淺談?wù)b讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：巧用誦讀教學(xué)法是提高高中語文教學(xué)靈活互動性與新穎趣味性的重要措施，也對高中生語言能力、文學(xué)素養(yǎng)及人際交往能力等產(chǎn)生了重要影響。本文簡要分析高中語文教學(xué)中應(yīng)用誦讀教學(xué)法的必要性，提出一些科學(xué)合理的新建議來提高其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：誦讀教學(xué)法;高中語文教學(xué);應(yīng)用;策略

傳統(tǒng)高中語文誦讀教學(xué)以高中生自由或定向閱讀為主，閱讀教材也側(cè)重于高中作文類書籍、語文教材，無形之中加劇了語文朗讀教學(xué)的盲目隨意性與表面局限性，因此，老師應(yīng)創(chuàng)新誦讀教學(xué)法運(yùn)用策略，從方向目標(biāo)、方法手段等層面來提高其對高中生語文核心素養(yǎng)、閱讀理解及寫作能力的積極影響力。

一、快速泛讀

高中生在閱讀之前應(yīng)了解其即將閱讀書籍的基本信息，比如，類型、主題、作者及創(chuàng)作年代等，通過查看章節(jié)目錄的方式來了解閱讀作品的大致內(nèi)容及初步確定閱讀計(jì)劃，對閱讀作品形成初步的認(rèn)知與了解。隨后，高中生采用默讀或朗讀的方式來快速閱讀全文，讓高中生了解閱讀作品的故事輪廓、人物角色及線索脈絡(luò)等，提高高中生閱讀認(rèn)知水平。老師傳授高中生快速泛讀方法技巧，鼓勵(lì)高中生根據(jù)閱讀作品類型及難易度來調(diào)整其泛讀次數(shù)與泛讀速度。對于語言文字晦澀難懂的作品，高中生可以適當(dāng)?shù)脑黾臃鹤x次數(shù)，加深其對閱讀作品的理解，提高朗讀的整體性與流暢性。同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)高中生篩選并標(biāo)記出其認(rèn)為較為重點(diǎn)的章節(jié)段落，進(jìn)行反復(fù)泛讀，要求高中生標(biāo)記出其產(chǎn)生閱讀思維沖突或感悟的內(nèi)容，為后續(xù)朗讀教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，老師給予高中生5到10分鐘的時(shí)間來快速閱讀文章內(nèi)容，初步了解林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞以及發(fā)生的事情，給予高中生更為直接與感性的認(rèn)知，從而為高中生深一步的了解林黛玉的性格及心理情感的變化等奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)研讀

研讀是泛讀的深化，此時(shí)的高中生已經(jīng)了解文章整體框架及思想情感，老師應(yīng)引導(dǎo)高中生認(rèn)真分析不同段落語句的涵義，了解文章語言結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格，形成與文章內(nèi)容相契合的語境，引導(dǎo)高中生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展思考與想象創(chuàng)造，這不僅提高了高中生語言理解與運(yùn)用能力，也幫助高中生積累了大量的語言詞匯。同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)高中生對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思，鼓勵(lì)高中生一邊思考一邊朗讀，必要時(shí)可以在文章段落旁邊添加相關(guān)的注釋或提出相應(yīng)的問題，鍛煉了高中生知識遷移能力，提高了高中生語文知識體系的完整性與延伸性。

例如，在朗讀《北京的春節(jié)》一文時(shí)，老師讓高中生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，一邊高聲朗讀一遍標(biāo)記出重點(diǎn)內(nèi)容，找出文章核心段落或每一段的中心語句，也可以是具有承上啟下作用的語句，幫助高中生了解文章核心內(nèi)容與主旨思想。同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)高中生從整體出發(fā)來把握文章主要框架，文章中頻繁出現(xiàn)關(guān)于時(shí)間的詞語，“臘八”、“小年”、“除夕”、“元旦”等等，因此，高中生可以將時(shí)間看做其寫作的順序。同時(shí)，文章語言較為樸實(shí)與形象，給人一種溫馨、平易近人及歡樂祥和的感覺，給予高中生更為愉悅與真實(shí)的閱讀感受。

三、注重深度閱讀

大多數(shù)朗讀教學(xué)活動停留在流暢朗讀與語文文字分析層面，很少對文章主題思想進(jìn)行感性或理性思考，降低了其對高中生文章鑒賞能力的培養(yǎng)作用。老師既可以組織閱讀交流活動等方式來讓高中生分享自己閱讀心得體會，也可以利用思維導(dǎo)圖的方式來與高中生全面準(zhǔn)確的分析作品中不同人物角色的關(guān)系、故事線索的變化、文章結(jié)構(gòu)特色等等，加快了高中生對文章涉及知識內(nèi)容的內(nèi)化速度。此時(shí)的高中生比較適合精細(xì)化閱讀，適當(dāng)?shù)姆怕喿x速度，一字一句的朗讀并思考，主動與作者進(jìn)行心靈的對話與情感的互動。另外，老師還可以組織開展語句轉(zhuǎn)化、文章刪減、故事續(xù)編等活動，引導(dǎo)高中生運(yùn)用不同的語句或風(fēng)格來描述文章中的事物，分析自己創(chuàng)作與文章語句的差異，對文章核心思想提出質(zhì)疑，從而提高了高中生閱讀思考與質(zhì)疑反思能力。

四、創(chuàng)新朗讀形式

以往朗讀教學(xué)以高中生自我朗讀、老師示范朗讀為主，很少進(jìn)行師生或生生之間的混合朗讀，降低了朗讀教學(xué)形式的靈活性，因此，老師既可以讓高中生以小組為單位進(jìn)行角色模擬朗讀，也可以讓高中生根據(jù)文章內(nèi)容改編成情景劇，更可以讓高中生進(jìn)行依次依段的朗讀，有效的提高了朗讀教學(xué)活動的多元性及生生互動的有效性。最后，老師還可以播放與閱讀文章相對應(yīng)的音頻或視頻，提高了高中生聽覺與視覺的雙重感悟能力。

例如，在朗讀《西游記》片段時(shí)，老師可以讓高中生以小組為單位來進(jìn)行角色對話，大多數(shù)高中生都曾經(jīng)觀看過西游記的電視劇或電影，也早已對孫悟空等重要角色形成初步認(rèn)知，鼓勵(lì)高中生在結(jié)合其以往經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的基礎(chǔ)上來組織排練情景劇，大多數(shù)高中生會認(rèn)真揣摩不同角色所說每一句話的語氣及內(nèi)心活動，這不僅有助于提高高中生朗讀效果，也活躍了朗讀教學(xué)氛圍，提升了朗讀教學(xué)質(zhì)量。另外，老師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放西游記片段，讓高中生重溫經(jīng)典之后再次詳細(xì)朗讀文章，引導(dǎo)高中生深層次的理解文章內(nèi)容。

五、豐富朗讀內(nèi)容

老師可以對高中生進(jìn)行閱讀專題測試，了解高中生閱讀理解知識框架的薄弱之處，并在結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上來調(diào)整朗讀文章的類型、主題，同時(shí)，老師也可以根據(jù)高中生興趣愛好、閱讀理解水平等調(diào)整閱讀作品類型領(lǐng)域，適當(dāng)?shù)奶砑幼匀豢茖W(xué)、歷史文化等領(lǐng)域的作品，根據(jù)高中生學(xué)習(xí)文章的類型來靈活選擇小說、散文等不同體裁的作品。另外，老師也可以讓高中生自由選擇其閱讀書籍的類型與主題，讓高中生從其羅列出的眾多書籍中選擇自己喜歡的書籍，有助于激發(fā)高中生閱讀熱情。

例如，老師羅列出《西游記》、《紅樓夢》等多本優(yōu)秀書籍，鼓勵(lì)高中生利用課余時(shí)間來閱讀書籍，引導(dǎo)高中生形成天天朗讀與自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小結(jié)

正視傳統(tǒng)高中語文朗讀教學(xué)模式的弊端，通過快速泛讀、深度閱讀、創(chuàng)新朗讀形式及補(bǔ)充朗讀內(nèi)容等途徑來提高誦讀教學(xué)效果，培養(yǎng)高中生閱讀習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)高中生及高中語文朗讀教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡介：白云英（1990- ），女，漢族，山東聊城人，大學(xué)本科，單位：聊城第一中學(xué)，職務(wù)：高中語文教師