好的課堂觀察工具應(yīng)該具備哪些條件？

雷浩

【編者按】 好的觀察工具因其合目的性、合邏輯性和使用上的方便性，助力觀察記錄者清晰捕捉、記錄有用信息，優(yōu)化觀察效果。針對當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察教研實踐正廣泛開展，但很多參與者缺乏對課堂觀察工具的把握這一現(xiàn)狀，本期就課堂觀察過程中使用的觀察工具、使用觀察工具的必要性、觀察記錄量表涉及的元素以及使用課堂觀察工具時的注意事項等予以說明。

【問】雷博士好！通過前兩期的學(xué)習(xí)，我知道要開發(fā)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”、以學(xué)生為中心、用于評估真實互動教學(xué)實踐的觀察工具，用以描述課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的狀況、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及教師對待學(xué)生的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生的方式等。那當(dāng)前課堂中使用的觀察工具主要有哪些呢？

【答】課堂觀察記錄工具是以表格的形式呈現(xiàn)出來的對觀察任務(wù)、觀察內(nèi)容進行科學(xué)分類和合理架構(gòu)的結(jié)果。當(dāng)前課堂觀察記錄的常用表格有行為檢核表、描述記錄表和時間取樣編碼記錄表，我們通常稱其為“觀察量表”。

行為檢核表主要用于確定觀察點后，到現(xiàn)場觀察核對觀察目標(biāo)的環(huán)節(jié)。行為核檢表涉及的要素較多，且每個要素都能細化為多個觀察點。例如，觀察“學(xué)生對知識的理解和運用”，確定了“用自己的語言解釋和表達”“能根據(jù)所學(xué)知識進行推論、預(yù)測，解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題”“能綜合多方面知識解決復(fù)雜問題”等觀察點后，就可以使用行為檢核表，對相關(guān)行為的頻次、百分比、排序等進行觀察。

描述記錄表，主要用于核查、研究課堂細節(jié)等環(huán)節(jié)，多采用填核查清單和描述記錄的方式。

時間取樣編碼記錄表可參考弗蘭德斯課堂語言互動編碼記錄表。

【問】當(dāng)前很多教師還沒有使用觀察工具的習(xí)慣，我想請教雷博士，使用與不使用觀察工具的課堂有哪些區(qū)別？

【答】從觀課效果來看，觀察工具是收集、記錄課堂信息的重要載體，也是幫助我們診斷課堂教學(xué)問題、提煉課堂教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)規(guī)律或評價策略的重要憑借。在課堂觀察的過程中開發(fā)和使用工具，有助于教育理論和實踐研究者精準(zhǔn)、有效地抓取教師教學(xué)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息和證據(jù)，促使教師及時了解自己的長處與不足，幫助改進教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。不使用觀察工具的教育理論和實踐研究者，在觀課過程中對課堂進行分析，往往僅憑個人經(jīng)驗，有較大的隨意性?；趥€人經(jīng)驗的課堂評價，很容易造成課堂觀察定位的模糊，致使觀察路徑缺乏針對性，從而影響觀察的效果。有經(jīng)驗的教師在觀課時有一套屬于自己的規(guī)范，不需要觀察工具也能流暢觀課，但對于不太熟悉課堂尤其是新手教師而言，使用課堂觀察工具就顯得尤為重要了。

從教師的專業(yè)成長來看，課堂觀察工具的作用主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，促進教師之間的專業(yè)交流。試想，如果沒有課堂觀察工具的介入，教師之間的討論和交流便都是基于自身實踐而不是基于共識展開的討論，極易造成教師之間的交流障礙，形成“真空層”。有了課堂觀察工具的參與，教師便會基于共識，深入討論課堂的優(yōu)缺點，尋找改進教與學(xué)行為的策略。其二，為教師反思提供支架。課堂觀察工具的開發(fā)與使用是以一定的評估框架為基礎(chǔ)的，有了評估框架，教師就有了觀課、評課、議課的抓手，他們根據(jù)其中的觀課或評價要素，及時分析和檢驗課堂教與學(xué)的優(yōu)缺點，為執(zhí)教者提供可供參考的建議，同時為進一步改進自己的教學(xué)提供重要的支架。

【問】觀察工具在課堂觀察過程中的作用還真不容小覷，那課堂觀察工具一般涉及哪些元素呢？

【答】我就以常用的觀察量表為例，回應(yīng)您的問題。廣義上看，量表起碼要觀照“課堂中有價值的教與學(xué)的行為”“教與學(xué)過程中蘊含的教育啟示、教育問題、教育疑難、教育故事”“學(xué)生面對問題、疑難時給出的創(chuàng)造性見解”“教師的示范性作用發(fā)揮”“教學(xué)過程中引發(fā)的其他需要思考或研究的問題”等。將這些內(nèi)容落實到具體的觀察表中，又要細分出不同的觀察變量。拿“課堂中有價值的教與學(xué)的行為”來說，從教師教學(xué)的層面，要觀照“教師講了什么”“教師教學(xué)中是否抓住了動作要領(lǐng)”“教師的教主要是面向哪部分學(xué)生”“教師如何抓取教學(xué)時機”“教師針對文本內(nèi)容運用了哪些教學(xué)技巧”等要素;從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，要觀照“有多少學(xué)生在認真聽”“認真聽的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于哪個層次”“學(xué)生在解決問題的環(huán)節(jié)有哪些突出表現(xiàn)”“學(xué)生傾聽時有哪些輔助行為”等。

根據(jù)要觀察、研究的內(nèi)容，立足文本和學(xué)情，針對性、立體地輻射課堂，才能對癥下藥，設(shè)計或選擇合理的課堂觀察量表。

【問】最后，我還想請教雷博士，在使用恰當(dāng)?shù)恼n堂觀察工具時一般要關(guān)注哪些問題呢？

【答】這個問題對觀課的教師挺有價值。我認為需要關(guān)注三點。

第一，需要關(guān)注課堂觀察工具本身目的的實現(xiàn)。一般而言，課堂觀察主要是為了達成學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教這一目標(biāo)。因此，使用觀察工具需要關(guān)注所選的觀察點或評價點是否值得觀察、評價，是否有助于目標(biāo)的達成?；卮鹆诉@一問題后，還要回答這些值得觀察的點是否都能夠觀察到。比如，“教師的示范性作用發(fā)揮”總會涉及教師的示范內(nèi)容、示范方式、示范時機、示范指向、示范時間等，教學(xué)中如果缺失教師的示范環(huán)節(jié)，那這些觀察點就無法觀察到。這需要教師觀課前對觀察工具所涵蓋的要素做通盤考慮。

第二，需要關(guān)注課堂觀察工具內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和外在形式的一致性。課堂觀察工具的開發(fā)是“系統(tǒng)工程”，需要關(guān)注課堂觀察點并對其進行分解。這就要注意三點。一是保證觀察點在一定的邏輯框架下進行分解，且要保證分解不偏不漏。二是關(guān)注分解后的觀察點與師生課堂上可觀察的指標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。三是關(guān)注可觀察的指標(biāo)之間的相互印證，如果可觀察的指標(biāo)達成的效果與預(yù)期一致，說明量表的設(shè)計較為合理;如果二者之間存在較多沖突，那可能是設(shè)計課堂觀察工具時存在不合理之處，需要再次論證、改進，以讓觀察量表真正為改進教師的教與學(xué)服務(wù)。

例如，有觀察者圍繞教師反饋的觀察點，圍繞“收集學(xué)生信息的方式”“是否分析收集到的信息”“課堂反饋方式”三個維度，進行細化分解：將“收集學(xué)生信息的方式”分為“提問（舉手并個別回答、舉手并集體回答、自由回答、搶答等）”“指令（板演、課堂練習(xí)、課堂測驗、巡視等）”兩個維度，將“是否分析收集到的信息”分為“有分析”和“無分析”兩個維度;將“課堂反饋方式”分為“復(fù)述（教師用自己的話復(fù)述）”“修正（修正學(xué)生的意見）”“推演（運用學(xué)生的觀點推演，引發(fā)下一個討論問題）”“評論（把學(xué)生的觀點與他人觀點做比較分析，做出評價）”等維度。通過使用觀察量表印證各個觀察點不同維度之間的關(guān)系，觀察者收集到了較多能夠準(zhǔn)確、有效改進教師反饋內(nèi)容和方式的信息。

第三，需要關(guān)注課堂評價工具對個人、情境和資源等的適應(yīng)性。好的課堂觀察工具除了需要關(guān)注課堂觀察的目的、課堂觀察工具涉及內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯與外在形式的關(guān)系，還應(yīng)該關(guān)注所開發(fā)的課堂觀察工具對觀察者個人、所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征以及其他資源等的適應(yīng)性。

例如，在觀察“學(xué)生的課堂參與”環(huán)節(jié)，有教師將觀察點分解為傾聽、互動、朗誦、認知參與、情感參與等行為指標(biāo)。針對傾聽、互動、朗誦，教師搜集了很多可供分析、研究的數(shù)據(jù)，但針對認知參與、情感參與，所獲甚少。這是因為認知參與、情感參與是較難通過一堂課達成的指標(biāo)，很難被觀察到。

再如，有教師想對“教師反饋的效果”做觀察，便將這一觀察點分解為“反饋有效的指標(biāo)”“反饋效果的表征”“反饋無效的原因”三個維度?！胺答佊行У闹笜?biāo)”主要指向反饋的啟發(fā)性、激勵性、針對性、效果持續(xù)性;“反饋效果的表征”主要指向?qū)W生點頭、若有所思、疑惑、不屑、似懂非懂等;“反饋無效的原因”主要指向反饋形式單一、反饋內(nèi)容泛化、反饋過程機械化等。經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于所學(xué)文本內(nèi)容不是很難，很多學(xué)生很快就能理解，于是，對于教師的反饋，即使極具激勵性、啟發(fā)性，很多學(xué)生也不愿參與。此時，執(zhí)教教師如能根據(jù)文本內(nèi)容靈活設(shè)置較有思考價值的問題，吸引學(xué)生的深度參與，或許就能得到較為多元、豐富的反饋信息。但事與愿違，課堂草草收場，觀課工具中涉及的“反饋無效的原因”，也就很難調(diào)取更多角度、更多形式的證據(jù)。有鑒于此，設(shè)計觀課工具時也要提前考慮。

需要說明的是，課堂觀察工具的設(shè)計與使用應(yīng)具備多元化、個性化、針對性等特點。畢竟，因為每個人的觀察點不同，對信息的收集能力也存在差異，不同個體所使用的課堂觀察工具是不一樣的;同樣，對難易程度不同、題材不同、表達方式不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所應(yīng)使用的課堂觀察工具也是不一樣的;不同年級、不同班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、認知程度、生活積淀等不同，所設(shè)計與選擇的課堂觀察工具，更是不一樣的。另外，設(shè)計、選擇與運用課堂觀察工具，還需要考慮使用后是否有利于后期數(shù)據(jù)整理和分析。如果僅僅是開發(fā)或使用一個工具，雖然也利用此工具記錄了很多信息，但最終沒法對這些信息進行整理，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供相應(yīng)的建議，那也是無用的觀察工具。