班主任：學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)的深度之維

班主任是支撐學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的核心力量，是指導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者、提升學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力的“重要他人”。圍繞2020年《中小學(xué)班主任》（班級(jí)育人版）“班主任強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的年度主題，聚焦本期突出班主任指向?qū)W生“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的深度之維，直接回應(yīng)了首屆世界教育前沿論壇提出的“學(xué)習(xí)的革命：學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)教育未來(lái)”的召喚。深度探究引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的有效理念與路徑，已經(jīng)成為班主任推動(dòng)核心素養(yǎng)落地與應(yīng)對(duì)未來(lái)教與學(xué)變革的必然選擇。

隨著中小學(xué)課程教學(xué)變革深水區(qū)的實(shí)踐與探索，作為近些年來(lái)教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的深度探究，越來(lái)越受到教學(xué)領(lǐng)域的決策者和實(shí)踐者的高度重視，越來(lái)越凸顯諸多發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)教學(xué)變革之理論指引的關(guān)鍵要義，也越來(lái)越成為廣大班主任和教師參與教學(xué)實(shí)踐探新的理論基礎(chǔ)。堅(jiān)定學(xué)生的中心立場(chǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的核心取向，需要班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)生、真正發(fā)生和深度發(fā)生做出深刻理解，需要通過(guò)確立學(xué)習(xí)科學(xué)的新觀念，逐步向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)支撐，需要通過(guò)輻射班主任“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的深度探索成果，成為新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐變革的新引擎。

關(guān)注班主任對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的深度之維，就是要從“人的學(xué)習(xí)是如何真正發(fā)生”的本源出發(fā)，通過(guò)科學(xué)認(rèn)識(shí)人的大腦是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)會(huì)將腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人工智能學(xué)等學(xué)科中有關(guān)“學(xué)習(xí)”的探究成果匯聚起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解什么是最有效的意義學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)來(lái)重新設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂具有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)，力求在學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐之間架起一座有效運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的橋梁。

然而，對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)，很多一線班主任（教師）不知其然，更不知其所以然。正如有關(guān)專項(xiàng)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示：教者對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)所有維度的了解程度為17.9%-29.13%，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域（尤其是腦科學(xué)和神經(jīng)教育學(xué)）的認(rèn)知基礎(chǔ)和了解程度普遍偏低。加之有些教者把當(dāng)下倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”常誤解為一味增加教學(xué)難度，在“功利”的層次上展開(kāi)，而難以進(jìn)入學(xué)生的心靈世界和素養(yǎng)層面，表現(xiàn)為學(xué)生體驗(yàn)不深切、思維不深入和理解不深透，更難以按照學(xué)習(xí)科學(xué)的原理來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。為此，探究班主任對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的深度之維需要著力關(guān)注：

1.深度引發(fā)“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的思考。班主任要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角持續(xù)關(guān)注和深度思考：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？如何以學(xué)習(xí)科學(xué)鑰匙打開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的黑箱？如何讓自己的學(xué)習(xí)深度發(fā)生？如何自主設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)學(xué)習(xí)？如何在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建支持性的環(huán)境？如何提升以元認(rèn)知為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有何影響等問(wèn)題，進(jìn)而更新師生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

2.深度開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的資源。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程及規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)符合自身能力與需求的學(xué)習(xí)資源。積極開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)主旨的、豐富的、多樣的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，如自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、差異指導(dǎo)支持實(shí)踐方案、技術(shù)和工具、典型案例等，通過(guò)搭建有效的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，逐步建立起學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，發(fā)揮班主任運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)的資源支撐作用。

3.深度生發(fā)“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的策略。班主任要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行教與學(xué)方式的變革，積極探尋人腦、心智與真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，建立起更為密切聯(lián)系的有效策略，力求從腦科學(xué)來(lái)解釋學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)和生成自己經(jīng)驗(yàn)的方法，不斷創(chuàng)生和發(fā)展以“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”為基礎(chǔ)的、個(gè)性化的學(xué)生深度學(xué)習(xí)范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估一體化，全面提升學(xué)生以學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)為核心的終身學(xué)習(xí)力。

辜偉節(jié)? ?中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，江蘇省教育學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。