新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“三步走模塊”教學(xué)模式探索

黃天楊

摘要：在新工科建設(shè)的背景下，針對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的教學(xué)模式傳統(tǒng)等問題，提出了“課程基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握——課題強(qiáng)化訓(xùn)練”“課程內(nèi)容的驗(yàn)證——專業(yè)競(jìng)賽課題演練”“走向市場(chǎng)——企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操”的三步走模塊專業(yè)教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果，該教學(xué)模式可供其他院校和專業(yè)的教學(xué)改革做參考。

關(guān)鍵詞：新工科;三步走模塊;教學(xué)模式;工業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0035-03

為了應(yīng)對(duì)未來的科技與產(chǎn)業(yè)變革，以及中國制造2025等國家戰(zhàn)略，2017年以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以期探索具有我國特色的工程教育模式與經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。新工科專業(yè)建設(shè)是以智能制造、人工智能、云計(jì)算等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，也是在未來產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力等跨學(xué)科復(fù)合型人才的建設(shè)與培養(yǎng)。為此，探索新工科專業(yè)的教學(xué)改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的具體實(shí)踐，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路。

工業(yè)設(shè)計(jì)是以工業(yè)產(chǎn)品為主要對(duì)象，綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)和美學(xué)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等進(jìn)行整合優(yōu)化的集成創(chuàng)新活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提升產(chǎn)品價(jià)值和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等具有舉足輕重的作用。在美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家已將工業(yè)設(shè)計(jì)上升到國家戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃?？梢哉f，發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升企業(yè)智造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是以實(shí)踐為主的應(yīng)用型專業(yè)，融合了計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、人文藝術(shù)等各學(xué)科知識(shí)體系的綜合性學(xué)科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、時(shí)代的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也在不斷地變化，因此，在新工科建設(shè)背景下，高等院校中的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該隨之進(jìn)行改革探索。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，如何培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、適應(yīng)新時(shí)代要求的工業(yè)設(shè)計(jì)人才是廣大工業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)該思考的。

1當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在20世紀(jì)80年代從國外引入，被列入國家教育部專業(yè)目錄，分別設(shè)在中央工藝美術(shù)學(xué)院等藝術(shù)類高校和北京理工大學(xué)等綜合類高校中。隨著高校的發(fā)展、擴(kuò)招，工業(yè)設(shè)計(jì)入學(xué)學(xué)生一直呈增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，至今已經(jīng)培養(yǎng)了大批的設(shè)計(jì)人才，分布于國內(nèi)外的家電、交通、醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)、家具等各產(chǎn)業(yè)中。

與其他傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，其各類教學(xué)體系建設(shè)也相對(duì)不健全，需要逐步的完善與調(diào)整。近年來，隨著各院校對(duì)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重視，個(gè)別院校逐漸形成了自己的特色。然而，目前大多數(shù)應(yīng)用型高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍沿用早期的傳統(tǒng)教學(xué)方法，同質(zhì)化嚴(yán)重，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合度不高，形成明顯特色的不多，存在課堂教學(xué)與社會(huì)用人企業(yè)脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式陳舊，課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較陳舊，無法適應(yīng)社會(huì)需求，在課程教學(xué)上缺乏對(duì)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)過程的連續(xù)性、設(shè)計(jì)程序和方法論完整性等的重視，缺乏以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。而課程教師也存在不固定的現(xiàn)象，同一門課程時(shí)常更換任課教師。與此同時(shí)，隨著各類評(píng)估等考核要求，工業(yè)設(shè)計(jì)教師大多為理論性的教師，從高校來，到高校去，導(dǎo)致如今高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)存在結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐型教師缺乏，最終形成課程教學(xué)仍停留在理論層的局面。此外，盡管部分高校開展了“設(shè)計(jì)工作室”模式，但大部分院校僅僅只有少數(shù)數(shù)量的工作室，并未在全院、全系、全專業(yè)開展。

2“三步走模塊”工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

每位教師在謹(jǐn)遵本校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體教學(xué)體系的前提下，應(yīng)該根據(jù)自己所教授的課程，構(gòu)建一套自己的系統(tǒng)化教學(xué)方法與模式，而這個(gè)模式應(yīng)該是融合了優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的大目標(biāo)、大方向。只有如此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色才能逐漸形成，學(xué)生培養(yǎng)才具有鮮明特色。為此，筆者對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試和探索，提出了“三步走模塊”的教學(xué)模式。具體包括：第一模塊，課程基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握——課題強(qiáng)化訓(xùn)練;第二模塊，課程內(nèi)容的驗(yàn)證——專業(yè)競(jìng)賽課題演練;第三模塊，走向市場(chǎng)——企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操。具體實(shí)現(xiàn)方式為在《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課中開展第一和第二模塊的內(nèi)容教學(xué)，這一階段重點(diǎn)在第一模塊的教學(xué)，意在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;在后續(xù)的《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》專業(yè)課程群的教學(xué)中開展第二和第三模塊的實(shí)踐教學(xué)，該階段的重點(diǎn)在第三模塊的教學(xué)?！叭阶吣K”教學(xué)模式謹(jǐn)遵人才培養(yǎng)計(jì)劃，隨著年級(jí)的提升和課程的變更而調(diào)整，該模式使得教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)到核心有著循序漸進(jìn)、相互依托的模塊課題進(jìn)行融合實(shí)踐，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性，同時(shí)促進(jìn)教師以學(xué)生為本，以市場(chǎng)為方向，多方面綜合培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

2.1課程基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握——課題強(qiáng)化訓(xùn)練

在工業(yè)專業(yè)課程中，盡管很多理論與市場(chǎng)存在一定的差距，但是很多課程的基本原理和方法仍然適用于企業(yè)。為此，掌握好專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容是最為基本的，也是必須扎實(shí)掌握的。當(dāng)前，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳授僅僅停留在基本概念知識(shí)上。為此，筆者認(rèn)為，為師者要始終以學(xué)生為本，在一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，應(yīng)該充分讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，任課老師應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)類、技能類課程需要了解學(xué)生的狀態(tài)，通過加大課題訓(xùn)練量來強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程的掌握。正如孫許方老師所述，技能類課程，就是“熟能生巧”，要不斷重復(fù)才會(huì)熟練，只有熟練了才會(huì)形成一種不假思索的技能。

2.2課程內(nèi)容的驗(yàn)證——專業(yè)競(jìng)賽課題演練

近年，一些地區(qū)、機(jī)構(gòu)或企業(yè)為推動(dòng)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)的深度融合，開展了一系列的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，它是以個(gè)人或小組的形式參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，是驗(yàn)證學(xué)生課程內(nèi)容掌握的有效方法。專業(yè)競(jìng)賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，同時(shí)也能提高學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。新工科背景下的設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元的創(chuàng)新視角，培育出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才。這就需要在教學(xué)中融入循序漸進(jìn)式、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，潛移默化的將設(shè)計(jì)知識(shí)等內(nèi)容傳授給學(xué)生。基于不同的出發(fā)點(diǎn)，可為不同年級(jí)學(xué)生選擇適宜的專業(yè)競(jìng)賽進(jìn)行演練，切記不以“為了比賽而比賽”，所以教師要把握好所參加賽事的數(shù)量和質(zhì)量。

2.3走向市場(chǎng)——企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操

本模塊的教學(xué)主要是教師將企業(yè)的課題引入到課程中，其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。該模塊有別于當(dāng)前“工作室”模式中少數(shù)學(xué)生受益的情況，而是讓全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最大化程度上讓更多的學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練當(dāng)中，增加師生鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助各類學(xué)生的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。該模塊要求教師走出去，走向市場(chǎng)，走向企業(yè)，自主尋求和企業(yè)的項(xiàng)目課題合作。通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，將企業(yè)課題搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這對(duì)于教師的能力具有一定要求，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也提升了教師的能力。

學(xué)習(xí)方法是多樣的，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與能力也各不相同，因此，對(duì)于老師而言，要盡可能的做到因材施教，最大化的發(fā)揮每位同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)不足，通過給學(xué)生提供競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目等多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓其找到一種適合他們自己的途徑，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

3“三步走模塊”工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

下面以大學(xué)二年級(jí)的《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》、大學(xué)三年級(jí)的《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》、大學(xué)四年級(jí)的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的課程為例，所選取的這些課程滿足了同一批次學(xué)生，同一個(gè)老師的實(shí)踐前提，這樣較能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.1計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)

該課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，重在設(shè)計(jì)技能的掌握與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為單純的命令講授式和課程作業(yè)散做式。為此，基于“三步走模塊”之第一模塊與第二模塊內(nèi)容，該課程的教學(xué)分成“專題演練教學(xué)實(shí)踐”“小組看物實(shí)踐”“小組全新設(shè)計(jì)實(shí)踐”與“團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐”四大板塊，力求培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用軟件時(shí)形成一種不假思索的技能，讓學(xué)生在此課程中了解工業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化的重要性以及熟練應(yīng)用相關(guān)數(shù)字化輔助技術(shù)，同時(shí)盡可能讓學(xué)生在低年級(jí)就能有提升創(chuàng)新思考和國際視野的意識(shí)，而不是過于注重計(jì)算機(jī)軟件的操作，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，基于課程內(nèi)容，開展專題演練教學(xué)實(shí)踐。筆者選取6個(gè)專題案例，教師在一步步講解軟件命令的同時(shí)，進(jìn)行操作示范，期間根據(jù)學(xué)生進(jìn)度時(shí)常走下機(jī)房講臺(tái)，對(duì)有疑問的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一親自操作示范，直至學(xué)生能自行操作并理解命令的應(yīng)用，跟上老師的示范步驟;然后，3～4人自由組合，老師為其選取生活中的真實(shí)產(chǎn)品，比如課堂機(jī)房的電腦或宿舍的電吹風(fēng)等1～2件，在有限的時(shí)間內(nèi)，分組討論造型與結(jié)構(gòu)等，再各自用計(jì)算效果圖的形式呈現(xiàn)，課上答疑并提交成果，完成小組看物實(shí)踐;其次，小組全新設(shè)計(jì)實(shí)踐是以小組為單位，根據(jù)組員的興趣愛好，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢，每組共同推薦出3～5件作品，每件作品至少包含六視圖，最終選定1件，各自進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，盡可能做到質(zhì)感、尺寸比例一致，小組間相互交流討論，相互幫忙，老師輔助，如圖1為學(xué)生溫杰發(fā)完成的小組全新設(shè)計(jì)實(shí)踐成果MP3建模;最后，所有的學(xué)習(xí)最終都要用于實(shí)際的設(shè)計(jì)檢驗(yàn)當(dāng)中，通過專業(yè)競(jìng)賽作品創(chuàng)作，驗(yàn)證所學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是一個(gè)有效的方法。然而，這個(gè)階段的第二模塊，“課程內(nèi)容的驗(yàn)證——專業(yè)競(jìng)賽課題演練”主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、重新思考和國際視野。通過在該課程進(jìn)行三步走模塊的前兩個(gè)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)，有系統(tǒng)、有條理的，讓學(xué)生完成課程產(chǎn)品訓(xùn)練，快速提升了學(xué)生的軟件技能水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也開拓了學(xué)生的眼界。

3.2產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)

產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在從業(yè)前對(duì)實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)品的開發(fā)流程、開發(fā)方法以及生產(chǎn)制作過程等實(shí)際操作的基本認(rèn)識(shí)。產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程重在從商業(yè)戰(zhàn)略高度和全產(chǎn)業(yè)鏈的視角，來探索產(chǎn)品的開發(fā)策略與運(yùn)營管理，致力于產(chǎn)品價(jià)值的最大化。通過開發(fā)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生比較深入的了解產(chǎn)品開發(fā)機(jī)會(huì)的研究分析、產(chǎn)品市場(chǎng)戰(zhàn)略分析、設(shè)計(jì)研究和社會(huì)趨勢(shì)研究等，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)或未來設(shè)計(jì)提案開發(fā)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的理解、計(jì)劃、綜合思考、分析以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新等能力，為走向工作崗位后，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)工作奠定一定的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能站在商業(yè)戰(zhàn)略高度，將之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，最好的方式就是讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目。通過讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生可以從中感受到真實(shí)案例與前期概念設(shè)計(jì)、競(jìng)賽項(xiàng)目的差別，同時(shí)能在一定程度上從企業(yè)、從甲方等視角進(jìn)行商業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思考，為走向設(shè)計(jì)崗位做準(zhǔn)備。

該課程踐行的是“三步走模塊”的第二模塊與第三模塊。通過第二模塊旨在讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程的前期內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)的掌握，該階段的競(jìng)賽重要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和問題意識(shí)。圖2是學(xué)生張怡豪等人在德國IF學(xué)生公共價(jià)值獎(jiǎng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)作品，圖3是學(xué)生伍嘉僦在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的投稿成果“翼”，榮獲汽車輪轂（概念）設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)。第三模塊，走向市場(chǎng)——企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操，是該課程的重點(diǎn)實(shí)踐模塊，任課教師通過與企業(yè)交流合作，將企業(yè)課題引入到課程中，讓全體學(xué)生參與到實(shí)際的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)中，有別于目前部分高校中個(gè)別工作室制度下，只有優(yōu)秀學(xué)生才能參與企業(yè)案例學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操讓學(xué)生較為系統(tǒng)的了解實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)流程與要點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)不足。圖4為學(xué)生溫偉立、羅宏朗等人參與設(shè)計(jì)的企業(yè)項(xiàng)目方案USB適配器。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)的綜合檢查，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)課題訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)。但是目前大部分院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題都為概念設(shè)計(jì)類的非企業(yè)項(xiàng)目課題，也就是所謂的師生自主擬定的虛擬課題。為此，基于三步走模塊的第三模塊對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索嘗試，只為給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過老師前期自行聯(lián)系企業(yè)后，將自己所指導(dǎo)的部分傳統(tǒng)概念設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)為企業(yè)項(xiàng)目課題，讓學(xué)生完成企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“接地氣”的能力，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)項(xiàng)目課題的限制性等因素等有一個(gè)更為清晰的了解，為走上工作崗位做好準(zhǔn)備，此外，這在給老師壓力的同時(shí)，也提升了教師的綜合素養(yǎng)，開拓了老師的眼界。

這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題模式的開展的確在一定程度上展現(xiàn)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐型專業(yè)的理解。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開展“三步走模塊”的第三模塊內(nèi)容與前期課程中的差別在于，本階段的實(shí)踐周期長(zhǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生從文獻(xiàn)檢索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取知識(shí)的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、思考和解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力是一個(gè)最佳的機(jī)會(huì)。圖5為學(xué)生孫增堯完成的企業(yè)項(xiàng)目類畢業(yè)設(shè)計(jì)方案初模，整體達(dá)到了該教學(xué)模塊的預(yù)期效果。

4結(jié)語

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展變革，加快新工科專業(yè)的建設(shè)，探索適應(yīng)工科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才是我國高等教育發(fā)展的主要目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門交叉學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！叭阶吣K”之教學(xué)模式的開展符合學(xué)科的特點(diǎn)和要求，同時(shí)也順應(yīng)了當(dāng)今市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的要求?！叭阶吣K”教學(xué)模式的實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識(shí)、競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目課題系統(tǒng)地貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，成效開始顯現(xiàn)。對(duì)于教師而言，“三步走模塊”在一定程度上提高了對(duì)教師的自我要求，推動(dòng)教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性;對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題與解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。