多元化教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

熊燕 楊紅 金強(qiáng) 林敏娟

摘 要

《新疆特色園藝植物種質(zhì)資源》是塔里木大學(xué)園藝專業(yè)特色教育平臺(tái)課程，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面嘗試教學(xué)改革，將傳統(tǒng)講授法、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法等多種教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)中，積極營(yíng)造大學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞

多元化教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 35

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”， “著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)做人做事”[1];《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出“改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”， “推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革” [2]。這些指導(dǎo)意見著重通過(guò)改革“教”與“學(xué)”，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)模式發(fā)揮效用的關(guān)鍵是使學(xué)生成為更主動(dòng)的學(xué)習(xí)者[3]。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展被視為教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)有主見、有創(chuàng)新精神學(xué)生的基礎(chǔ)[4]。

筆者將傳統(tǒng)講授法（lecture-based learning， LBL）、問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem- based learning， PBL）、案例教學(xué)法（case-based learning， CBL）等多種教學(xué)模式應(yīng)用于園藝專業(yè)特色教育平臺(tái)課程《新疆特色園藝植物種質(zhì)資源》教學(xué)，以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 PBL、CBL教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)從以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自我教育[5]”的目標(biāo)，關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)到關(guān)注“如何學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，最終養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。而教與學(xué)的矛盾關(guān)系表明選擇培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是必要亦是必然[6]。近年應(yīng)用的教學(xué)模式如PBL、CBL在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面正日益顯現(xiàn)出活力。

PBL突破了傳統(tǒng)的講授模式，而是建立了以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式。PBL也包含了自主學(xué)習(xí)、小型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生等要素[7]。案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代表性案例進(jìn)行思考研究和課堂討論的一種方式，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。PBL、CBL教學(xué)模式本質(zhì)是讓學(xué)生自己試著做，在邊做邊想中做到自我學(xué)習(xí)能力的提升。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的根本區(qū)別是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否[8]。自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的、多層次的、綜合性的，它主要包括閱讀能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅹ?dú)立思考能力、反思能力、自我組織能力、自我檢查能力和自我監(jiān)督能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等[4-9]。其中觀察能力是基礎(chǔ)，閱讀能力是關(guān)鍵，思維能力是核心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

筆者從 “如何教”“如何學(xué)”兩個(gè)維度研究，圍繞以生為本的教育理念，教師幫助學(xué)生在知識(shí)體系自主建構(gòu)過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力。為改善“滿堂灌”的講授式教學(xué)模式（LBL），引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，為此在專業(yè)課程《新疆特色園藝植物種質(zhì)資源》教學(xué)中將LBL、PBL、CBL教學(xué)模式結(jié)合使用，為學(xué)生營(yíng)造（或是與學(xué)生共同創(chuàng)造）一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的情況下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。筆者將四章、近一半課程內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

2.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)了4個(gè)部分

即：理論課講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂師生間和同學(xué)間小組互動(dòng)討論、成果匯報(bào)總結(jié)。

2.2 教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師理論講授該章內(nèi)容——布置（提出）問(wèn)題——初次會(huì)給同學(xué)提供較典型的文獻(xiàn)課下閱讀——提供綜述大綱 及綜述案例（某物種種質(zhì)資源研究）供同學(xué)參考——教師在QQ 群、課堂與同學(xué)互動(dòng)討論——課堂針對(duì)同學(xué)報(bào)告提供補(bǔ)充（修正）知識(shí)點(diǎn)——教師當(dāng)堂課總結(jié)修改意見——督促按時(shí)提交綜述報(bào)告并給出報(bào)告成績(jī)。

2.3 學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)教師提出問(wèn)題——分組自查資料——個(gè)人書寫綜述初稿總結(jié)初步查閱結(jié)果——小組課堂討論（教師提供參考意見）——小組代表課堂匯報(bào)經(jīng)討論、整理結(jié)果PPT——班級(jí)同學(xué)、教師提出問(wèn)題及點(diǎn)評(píng)意見——匯報(bào)同學(xué)回答師生提問(wèn)——參考師生點(diǎn)評(píng)意見——完善小組綜述報(bào)告。

2.4 以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.4.1 幫助學(xué)生體悟、構(gòu)建自己的知識(shí)框架

在教師提出問(wèn)題、綜述大綱、綜述案例引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，即通過(guò)寫作綜述將教材、課程理論講授內(nèi)容與具體某物種種質(zhì)資源研究與利用緊密結(jié)合。通過(guò)學(xué)生自我收集文獻(xiàn)、整理思路，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，增加學(xué)生知識(shí)量的儲(chǔ)備，及知識(shí)吸收利用。

2.4.2 增加課程的學(xué)習(xí)興趣

不只是局限于老師講課、學(xué)生被動(dòng)接受，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手查閱相關(guān)資料書寫綜述的學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)了87%學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮主人翁精神，激發(fā)學(xué)生自我探索興趣，增大了同學(xué)們對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣;能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自主掌握知識(shí)，并彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的不足。

2.4.3 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)充了知識(shí)面

自己查資料到寫初稿促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)理解、深刻認(rèn)識(shí)，而且是以學(xué)生自己的方式理解植物種質(zhì)資源知識(shí)，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更全面;查閱資料過(guò)程中補(bǔ)充了較多教材上沒有的知識(shí)，延伸了課外知識(shí)，擴(kuò)充了知識(shí)面，使得調(diào)查過(guò)程中有了些特別的收獲。

2.4.4 自己動(dòng)手知識(shí)記憶更系統(tǒng)、更長(zhǎng)久

2.4.5 提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

促使學(xué)生走進(jìn)圖書館閱讀課程相關(guān)資料，鍛煉、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

2.4.6 鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦能力及書寫能力

2.4.7 提高文獻(xiàn)收集能力及計(jì)算機(jī)操作能力

3 教師在LBL、PBL、CBL多元化教學(xué)模式中的作用

3.1 教師的作用在于創(chuàng)建一種學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、探索合作的環(huán)境

教師的教學(xué)方式應(yīng)由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主探究，不再是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)，而是允許并尊重學(xué)生參與對(duì)課程內(nèi)容意義的解讀和建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生真正享有和承擔(dān)自主建構(gòu)自我知識(shí)的權(quán)力和責(zé)任。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠自主探究的環(huán)境，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展水平并努力提高學(xué)生各方面的技能，時(shí)刻調(diào)整自己以適應(yīng)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略以及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3.2 多元化教學(xué)模式中教師需要成為課程設(shè)計(jì)師和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決專家

教師從單純的知識(shí)傳授者變成導(dǎo)師、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，支持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，對(duì)老師的素質(zhì)要求更高、更全面。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，筆者嘗試將PBL、CBL、LBL教學(xué)模式結(jié)合于《新疆特色園藝植物種質(zhì)資源》專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)中，不同教學(xué)方法穿插使用，積極營(yíng)造大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重大學(xué)生間差異及其不同的學(xué)習(xí)方式需要和個(gè)性化發(fā)展，努力讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，以貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)過(guò)眾多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鍛煉，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”而不是僅“從聽中學(xué)”的教學(xué)模式，有助于保證學(xué)生的參與，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我構(gòu)建知識(shí)體系能力、信息收集能力、文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、思維能力、探究發(fā)現(xiàn)能力、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。在以后教學(xué)中針對(duì)如：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提升小組合作學(xué)習(xí)效果等方面做進(jìn)一步改善的努力。

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