探析“學(xué)長(zhǎng)制”在高職院?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

夏秋云 李云 金園 范文慧

摘 要

隨著高職院校的逐步擴(kuò)招，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程面臨“學(xué)生操作機(jī)會(huì)少、教師課上指導(dǎo)時(shí)間短”的問(wèn)題，將在學(xué)生管理方面頗見(jiàn)成效的“學(xué)長(zhǎng)制”巧妙地運(yùn)用到護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以解決這一問(wèn)題。本文通過(guò)梳理“學(xué)長(zhǎng)制”在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐，分析其意義和不足，為“學(xué)長(zhǎng)制”在高?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中順利開(kāi)展提出合理化建議。

關(guān)鍵詞

學(xué)長(zhǎng)制;高職院校;基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)： G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.062

學(xué)長(zhǎng)制（Student Mentoring Scheme，SMS）是指在高年級(jí)學(xué)生中挑選政治覺(jué)悟高、成績(jī)優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)，對(duì)新生開(kāi)展幫扶、指導(dǎo)、教育、引導(dǎo)和幫助，使新生盡快度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式[1]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)長(zhǎng)制被廣泛運(yùn)用于本科院校對(duì)新生管理范疇，也取得了很大的成效。近年來(lái)，隨著高職院校大學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)長(zhǎng)制在高職院校學(xué)生管理作用突出[2]。但是，在高職院校教學(xué)管理方面的實(shí)踐卻比較少，所以接下來(lái)筆者以學(xué)長(zhǎng)制在高職院?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用為視角進(jìn)行分析和探討。

1 高職院?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制的具體實(shí)施

1.1 選拔

基礎(chǔ)護(hù)理課程教師（以下統(tǒng)稱教師）在上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)長(zhǎng)制的宣傳，同時(shí)留意在理論和實(shí)訓(xùn)方面具有潛力的優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加學(xué)長(zhǎng)制選拔。同時(shí)關(guān)注學(xué)校技能大賽脫穎而出的學(xué)長(zhǎng)。本著自愿的原則，對(duì)有意向的同學(xué)進(jìn)行篩選，采用理論+實(shí)訓(xùn)+面試的考核方式進(jìn)行選拔。

1.2 培訓(xùn)

對(duì)選拔的學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)，教師制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，從基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力以及人際溝通、問(wèn)題處理等方面進(jìn)行培訓(xùn)。如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的無(wú)菌技術(shù)，要求新生不僅能流暢地完成整個(gè)流程，還要注意每一個(gè)操作是否違背無(wú)菌原則。切記刻板教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)無(wú)菌觀念，舉一反三?？紤]到部分新生是中專起點(diǎn)，曾經(jīng)有過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)背景，對(duì)于他們提出的問(wèn)題要及時(shí)應(yīng)答，如果有不同做法但并不違背原則的情況下予以包容并及時(shí)與教師溝通討論。

1.3 考核

在詳細(xì)嚴(yán)格的培訓(xùn)之后，進(jìn)行一次全方位的考核，基礎(chǔ)護(hù)理理論知識(shí)、操作技能需達(dá)到95分以上，應(yīng)急應(yīng)變能力是重點(diǎn)考核點(diǎn)之一。對(duì)于成績(jī)合格者擇優(yōu)錄取，簽訂聘書(shū)，獲取學(xué)長(zhǎng)資格。

1.4 實(shí)施

待到新生開(kāi)始基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其宣傳學(xué)長(zhǎng)制項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)學(xué)長(zhǎng)的資料自愿選擇結(jié)伴的學(xué)長(zhǎng)，最終每個(gè)學(xué)長(zhǎng)與5-7位新生確立結(jié)伴關(guān)系。新的教學(xué)模式是：課上教師示教（酌情由教師講解學(xué)長(zhǎng)示教）—學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)—課外學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)效率最低的課外練習(xí)模塊安排學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行小組指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的操作手法及時(shí)予以糾正，錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行改正，同時(shí)將自己操作的經(jīng)驗(yàn)和側(cè)重點(diǎn)傳授給新生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

1.5 學(xué)生考核

每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后兩周進(jìn)行考核，由教師和學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，按照操作流程打分，每一個(gè)扣分點(diǎn)詳細(xì)注明，整個(gè)考核過(guò)程用手機(jī)錄制，將視頻和打分記錄通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一對(duì)一發(fā)送至學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生對(duì)照視頻和扣分詳情仔細(xì)核實(shí)，無(wú)誤后記錄成績(jī)冊(cè)。

2 高職院校基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制的意義

1）從課程角度出發(fā)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校大學(xué)生人數(shù)日益增多，筆者所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在50到70人不等?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多而且詳細(xì)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是教師示教-學(xué)生練習(xí)-課外練習(xí)的方式，課上練習(xí)時(shí)，教師巡視，以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)。有限的課上時(shí)間不能保證所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)練習(xí)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性相對(duì)較差，課外練習(xí)時(shí)間達(dá)不到預(yù)期效果。而學(xué)長(zhǎng)制充分利用課外練習(xí)時(shí)間，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)與學(xué)長(zhǎng)交流，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)致化、廣泛化，課外練習(xí)減少了玩手機(jī)現(xiàn)象，維護(hù)了課程管理秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2）對(duì)于新生而言，學(xué)長(zhǎng)制的教學(xué)管理模式能將高質(zhì)量的學(xué)習(xí)從課上延伸到課外，彌補(bǔ)課上時(shí)間有限的缺點(diǎn)。學(xué)長(zhǎng)能將課上老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在課外實(shí)訓(xùn)中結(jié)合自身練習(xí)經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)新生的不足，更好的夯實(shí)基礎(chǔ)，提升成績(jī)[3]。研究顯示，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，更傾向于向同學(xué)、朋友求助[4]，學(xué)長(zhǎng)從年齡上與新生相仿，同伴教育的方式增加了親和力，激起學(xué)習(xí)興趣[5]，促進(jìn)有效溝通的形成，提升新生的人際溝通能力。

3）學(xué)長(zhǎng)方面，學(xué)長(zhǎng)制整個(gè)實(shí)施流程是不斷學(xué)習(xí)和反復(fù)考核的過(guò)程，對(duì)于學(xué)長(zhǎng)自身知識(shí)和能力是一個(gè)飛躍，也是獲益最多的對(duì)象。在培訓(xùn)過(guò)程中，每一次指導(dǎo)就是一次復(fù)習(xí)，熟能生巧和職業(yè)責(zé)任感最終讓他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容熟練掌握，在指導(dǎo)過(guò)程中遇到新生提問(wèn)等突發(fā)事件能沉著應(yīng)對(duì)，建立信任感;與教師溝通時(shí)，通過(guò)觀察交流，學(xué)習(xí)教師處理問(wèn)題的方法。雙向人際溝通是人際溝通的偉大實(shí)踐，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)代大部分護(hù)生欠缺的能力。此外，學(xué)長(zhǎng)這一稱呼的榮譽(yù)感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)長(zhǎng)以身作則、不斷前行，實(shí)現(xiàn)自我突破。

4）對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)與新生“傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，將會(huì)促進(jìn)教學(xué)管理順利進(jìn)行，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多同學(xué)加入學(xué)習(xí)陣營(yíng)，這將會(huì)成為高職院校最靚麗的風(fēng)景。

3 高職院?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制的不足之處

3.1 學(xué)長(zhǎng)能力參差不齊，新生對(duì)學(xué)長(zhǎng)認(rèn)同度出現(xiàn)偏差

教師對(duì)學(xué)長(zhǎng)的資質(zhì)要求是多方位的，對(duì)理論知識(shí)、操作能力、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)急應(yīng)變能力都提出了很高的要求?？涩F(xiàn)實(shí)中，個(gè)體差異性會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)長(zhǎng)在某一方面特別突出，在另一方面卻很平平。在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將學(xué)長(zhǎng)互相比較，初為學(xué)長(zhǎng)的膽怯會(huì)導(dǎo)致在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題難以掌控，出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。部分新生認(rèn)為學(xué)長(zhǎng)畢竟還是學(xué)生，不具備指導(dǎo)資格，不認(rèn)同學(xué)長(zhǎng)的工作甚至不配合學(xué)長(zhǎng)制的開(kāi)展。這種對(duì)學(xué)長(zhǎng)制認(rèn)知程度的偏差在有過(guò)護(hù)理背景的中專起點(diǎn)的高職生中更容易出現(xiàn)。

3.2 學(xué)長(zhǎng)工作積極性難以維持

俗話說(shuō)新官上任三把火，剛開(kāi)始學(xué)長(zhǎng)的積極性是毋庸置疑的，可是隨著時(shí)間的推移，反復(fù)不停地講解示教似乎變得枯燥起來(lái)。當(dāng)代大學(xué)生都是95后，甚至00后，他們語(yǔ)言自主性強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)[6]，獨(dú)生子女的嬌慣讓他們習(xí)慣了別人的幫助是理所當(dāng)然，在指導(dǎo)過(guò)程中容易跟學(xué)長(zhǎng)發(fā)生矛盾，部分新生表現(xiàn)出的不耐煩、不配合也會(huì)讓學(xué)長(zhǎng)出現(xiàn)負(fù)面情緒。此外，學(xué)長(zhǎng)也是學(xué)生，也有很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩邊的壓力難免會(huì)消磨他們的積極性。

3.3 學(xué)長(zhǎng)的可用周期短

筆者所在學(xué)校的高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生是三年制，大一學(xué)習(xí)相關(guān)課程，大二下學(xué)期才能成為學(xué)長(zhǎng)，而第三年將離開(kāi)學(xué)校到醫(yī)院開(kāi)始實(shí)習(xí)，所以真正指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐課程只有不到一年時(shí)間，這代表著每屆學(xué)長(zhǎng)只能指導(dǎo)一年，每年都要重新選拔新的學(xué)長(zhǎng)，可用周期相對(duì)較短。

4 高職院?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制的策略

4.1 嚴(yán)把選拔關(guān)，控制源頭

選拔是學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任課教師在大一學(xué)期就要關(guān)注班級(jí)學(xué)長(zhǎng)好苗子，以便對(duì)其充分了解，為后期選拔打下基礎(chǔ)。選拔過(guò)程中除了專業(yè)知識(shí)和能力過(guò)硬的要求之外，性格和交際能力也很重要，建議安排面試，重點(diǎn)考核學(xué)生心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。

4.2 重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格

教師應(yīng)該制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，在新學(xué)期開(kāi)始之前完成基礎(chǔ)培養(yǎng)內(nèi)容;在培訓(xùn)過(guò)程中，教師可以結(jié)合經(jīng)驗(yàn)分析指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決方案，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法可以將學(xué)長(zhǎng)拉入情境中，更好的考驗(yàn)?zāi)芰?考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，只有真正有實(shí)力的學(xué)長(zhǎng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共贏。最后，學(xué)長(zhǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、不斷深入的過(guò)程，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，切勿照本宣科、填鴨式培訓(xùn)。

4.3 建立激勵(lì)制度，維持學(xué)長(zhǎng)積極性

在遇到困難時(shí)，學(xué)長(zhǎng)積極性下降是可以理解的，及時(shí)有效的激勵(lì)制度是學(xué)長(zhǎng)制維持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)長(zhǎng)也是學(xué)生，也有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果工作和學(xué)習(xí)處理不好，將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)通過(guò)考核的學(xué)長(zhǎng)簽訂聘書(shū)，適當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)補(bǔ)助，證書(shū)是資質(zhì)證明，納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中，帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)。此外，教師可以安排學(xué)長(zhǎng)能力大比拼活動(dòng)，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每次新生操作考核后，將前幾名的新生和學(xué)長(zhǎng)一起表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)募?lì)制度可以讓學(xué)長(zhǎng)制保持熱情和新鮮感，為更好地延續(xù)提供條件。

在高職院校的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展學(xué)長(zhǎng)制符合新時(shí)代教育改革的要求，可以實(shí)現(xiàn)新生、學(xué)長(zhǎng)、教師、學(xué)校的共贏。新教育模式的應(yīng)用，起步可能是艱難的，只有多方合作，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的升華。

參考文獻(xiàn)

[1]孟凡長(zhǎng).高校實(shí)施學(xué)長(zhǎng)制的基本思路探索[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，35（02）：134-136.

[2]吳軻威.高職院校學(xué)生管理中的學(xué)長(zhǎng)制實(shí)踐探索[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017，10（03）：27-29.

[3]曹佑梅.淺析學(xué)長(zhǎng)制在應(yīng)用型本科基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].新課程研究， 2019（11）：95-96.

[4]唐艷.高?！皩W(xué)長(zhǎng)制”管理模式探究[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（05）：93-94.

[5]蔣春艷，陳國(guó)清.基于伙伴教育的“學(xué)長(zhǎng)制”探索與實(shí)踐[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（06）：162-163.

[6]張冬冬，華娟，欒超，等.醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施困境和路徑探析[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2018，1（04）：188-192.