現(xiàn)代學徒制模式下的數(shù)字圖文信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與踐行

李永梅 劉全忠 姚宏兵 曹飛飛 劉曉玲

摘 要

開展現(xiàn)代學徒制，對培養(yǎng)高素質技術技能人才，提高人才培養(yǎng)質量，具有深遠意義。本文首先分析了現(xiàn)代學徒制在國內外的發(fā)展狀況，然后借鑒國內外的經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)、課程體系構建、教學過程實施、考核體系建立等各方面進行了探索和實施，希望對需要開展現(xiàn)代學徒制的專業(yè)和院校提供相關理論和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞

現(xiàn)代學徒制;校企合作;天意有福;人才培養(yǎng);數(shù)字圖文信息技術專業(yè)

中圖分類號： G712;F713.36-4 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.061

為提高廣東輕工職業(yè)技術學院數(shù)字圖文信息專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出符合行業(yè)和社會需求的高素質技術技能人才、為“出口暢”奠定厚實基礎;同時為了提高天意有?？萍脊煞萦邢薰荆ㄒ韵潞喎Q天意有福）員工的基本素質和業(yè)務技能，提升員工對企業(yè)的忠誠度，減少員工的流失，保證企業(yè)的用工需求。廣東輕工職業(yè)技術學院數(shù)字圖文信息技術專業(yè)與天意有福，就傳統(tǒng)印刷行業(yè)升級后數(shù)碼印刷新崗位緊缺高素質技術技能人才展開校企深入合作，共建廣輕·天意數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院，聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構建、教學過程實施、考核體系建立等各方面進行了探索與實踐。

1 現(xiàn)代學徒制在國內外的發(fā)展狀況分析

1.1 現(xiàn)代學徒制在國外的實踐

現(xiàn)代學徒制模式在世界很多國家的職業(yè)教育體系中得到了長足發(fā)展，其成功經(jīng)驗值得我們學習。如，在英國，學校、培訓機構、企業(yè)三方共同制定個性化培訓計劃，以“學校/培訓機構-企業(yè)-學校/培訓機構”這種工學交替模式實施教學;在澳大利亞，將培訓制融入學徒制體系中，搭建學生（徒）、培訓機構、企業(yè)之間溝通的橋梁，構建理實一體、層次分明的課程培訓體系;在瑞士，加強校企合作關系，深化企業(yè)在學徒培訓制度中的主體地位，培訓方式由封閉式改為開放式;在美國，根據(jù)職業(yè)崗位的需求，確定崗位能力目標，再將崗位能力目標分解成若干個子能力目標，可以根據(jù)子能力目標選擇不同的企業(yè)共同承擔培訓任務。培訓方式也是自由的，學徒可以根據(jù)子能力目標，選擇到不同的企業(yè)學習[1-2]。

1.2 現(xiàn)代學徒制在我國的試行

2014年5月，國務院下發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號），緊接著8月，教育部下發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號），大力推進現(xiàn)代學徒制試點工作。2015 年8 月，教育部辦公廳公布了165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位[3-4];2017年8月，確定了203家第二批現(xiàn)代學徒制試點單位;2018年8月，又新增了194家第三批現(xiàn)代學徒制試點單位。

2019年2月，國務院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號），同年3月，教育部下發(fā)《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號），文件均指出，國家將繼續(xù)大力推進現(xiàn)代學徒制改革。

2 現(xiàn)代學徒制模式下人才培養(yǎng)的研究與踐行

1）依托學?！罢Ｐ衅髤f(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”平臺，制訂和完善了學徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方的職責與分工

作為學?！罢Ｐ衅髤f(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”成員之一，天意有福與學校合作，依托“政校行企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”平臺，校企雙方簽訂《廣東輕工職業(yè)技術學院與天意有?？萍脊煞萦邢薰韭?lián)合舉辦“現(xiàn)代學徒制”辦學協(xié)議》，制定和完善學徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方的職責與分工，校企深度合作，協(xié)同育人。

2）產(chǎn)教深度融合，校企共同制訂和完善人才培養(yǎng)方案

組織專任老師對天意有福的生產(chǎn)部、門店、有福網(wǎng)等部門中各個工作崗位的工作過程及所需的崗位能力進行了調研，并開展了多次論證會，根據(jù)行業(yè)發(fā)展明確現(xiàn)代學徒制試點的改革內容和目標，按照企業(yè)對數(shù)字圖文信息技術人才能力的需要，分析工作崗位（崗位群）的職業(yè)能力，開發(fā)職業(yè)能力模塊體系。校企全方位合作，由學校與企業(yè)的技術人員共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，圍繞職業(yè)能力和素質共同精選教學內容，改革教學方法和手段，發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢和學院教學優(yōu)勢，構建與企業(yè)用人需求相適應的課程體系，共同培養(yǎng)專業(yè)人才，共同評價人才培養(yǎng)質量。

3）聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程體系

分析合作企業(yè)的典型工作崗位，包括印刷圖文設計制作員、數(shù)碼印刷員、云印刷客服和客戶經(jīng)理及店長、印后加工等崗位，再對典型工作崗位所需的職業(yè)能力進行剖析，開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家職業(yè)資格標準和企業(yè)標準的教學內容，建成“通識基礎課程+專業(yè)基礎與專業(yè)課程+學徒崗位技能課程+拓展能力課程+綜合能力課程”為主要特征的適合現(xiàn)代學徒制試點工作的專業(yè)課程體系。

4）聯(lián)合招生招工方式

校企雙方依據(jù)簽訂的辦學協(xié)議，聯(lián)合制訂招生招工一體化方案，包括招考標準、錄取條件、招考方式等具體招錄細則。

首先，校企做好招生招工宣傳工作，由學校負責高中畢業(yè)生源招生工作，組織自主招生考試、負責錄取和報到注冊工作。其次，學校聯(lián)合企業(yè)進行面試篩選。考試分筆試和面試兩部分，其中筆試按照入學測試成績，面試按照職業(yè)技能考核成績進行，錄取按照成績從高到低依次排序，現(xiàn)代學徒制班級組建人數(shù)初定為30人。最后，面試結束后根據(jù)自愿原則由學校、企業(yè)、學生當場簽訂用工合同，如未滿18周歲，還需學生家長（監(jiān)護人）簽字，完成全部招生招工過程。

5）教學過程安排

教學過程實行“雙身份管理”、“雙主體育人”、“雙場所教學”的一體化育人。即第1-5學期的前8周，學生在學校完成通識類課程及專業(yè)類課程的理論學習，掌握專業(yè)所需各項基本技能，教學任務主要由學校教師承擔，企業(yè)導師/師傅協(xié)助;第1-5學期的后半段，學生在企業(yè)完成專業(yè)技能的學習，教學任務主要由企業(yè)導師/師傅承擔，學校教師協(xié)助;第6學期在企業(yè)進行定崗實踐，并根據(jù)企業(yè)崗位工作遇到的問題及難點進行畢業(yè)設計，實施“師帶徒”的精細化管理模式，即1個師傅帶5至6個徒弟，確保學生切實掌握實踐崗位所需的技能。

6）標準與制度建設

校企共建標準體系，包括崗位技術標準、企業(yè)導師/師傅選拔標準、專業(yè)教學標準、課程標準、考核評價標準、學徒出師標準等;共建教學運行與質量監(jiān)控體系及標準，加強過程管理;企業(yè)制定學徒管理辦法，保障學徒利益，確保學徒人身安全;制定學分管理辦法，實行彈性學制或學分制。

7）建設了校企互聘共用的師資隊伍

校企雙方完善和創(chuàng)新雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，實現(xiàn)校企人力資源共享，優(yōu)化教師結構，提高教師職教能力，建立一支以學校導師和企業(yè)導師為主體的、數(shù)量合適、結構科學、素質水平高、實踐能力強的“雙師型”校企共建共育共有教師隊伍。

（1）校內導師建設情況

校內導師由數(shù)字圖文信息技術專業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專任教師組成，專任教師要求具有印刷技術、包裝工程、美術設計等專業(yè)背景的碩士研究生以上學歷、中級以上職稱及“雙師素質”。

（2）企業(yè)導師建設

企業(yè)導師從企業(yè)員工中選拔，均為具有5年以上工作經(jīng)驗、技能熟練、有帶學徒經(jīng)驗的技術骨干，經(jīng)校企雙方考核合格，聘為企業(yè)導師。同時，根據(jù)企業(yè)導師（師傅）選拔標準，負責理論培訓的企業(yè)導師是企業(yè)主管及以上職務，指導學生實操的師傅是部門具備豐富經(jīng)驗的班長。

8）考核評價

考核分為校內考核和校外考核。校內考核采取過程考核和結果考核，理論與實操考核相結合的方式，評定學生的綜合成績。校外考核將學徒工作業(yè)績和師傅評價納入學徒學業(yè)評價標準。主要考核點包括：學徒的工作效率、考勤情況、工作態(tài)度、遵守管理制度情況、工作業(yè)績等，要求學徒達到實踐崗位的崗位要求，具備企業(yè)生產(chǎn)所必需的能力。

9）證書獲取

修滿校企共同制定人才培養(yǎng)方案課程學分、完成企業(yè)崗位學徒工作量及考核、取得相關技能證書的學生，獲得學校畢業(yè)證書和天意有福學徒證書。在學生自愿的原則下，成為企業(yè)的正式員工。

10）產(chǎn)教融合建設產(chǎn)業(yè)學院，試點基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的混合所有制辦學模式

依托學校已搭建的政校行企合作平臺，校企雙方共同建設混合所有制條件下、以理事會模式運行的輕工·天意數(shù)字印刷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院，探索校企聯(lián)合招生、招工，推行現(xiàn)代學徒制等多元化的人才模式，探索并形成了校企合作的混合所有制辦學模式和運行保障機制體制，校企共育高素質技術技能人才。

11）建立基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色的長效管理機制

構建基于多方評價的“校內與校外結合”的全過程、全方位、全員性的人才管理機制，是關系學徒制能否長期推行的關鍵。相對于普通學生，學徒制學生具有“學生”和“學徒”雙重身份，學習和生活環(huán)境都截然不同，要想讓學生能留得住、靜下心和學得進，必須建立一套貼合實際的長效管理機制。首先，在學校各種管理機制的基礎上，雙方共同制定了更為翔實和具體的《數(shù)字圖文信息技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生（徒）在企業(yè)管理辦法》、《數(shù)字圖文信息技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生（徒）在?？己宿k法》、《數(shù)字圖文信息技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生（徒）崗位考核辦法》、《數(shù)字圖文信息技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點赴企業(yè)見習管理辦法》等制度，雙方對學生（徒）都負有教育、管理的責任;其次，在學生管理方面執(zhí)行雙班主任制，學校專業(yè)老師擔任學校班主任，企業(yè)指派專員擔任企業(yè)班主任，共同管理學生，讓學生能更好地融入企業(yè)環(huán)境，遇到學習和生活上的問題也能盡快解決，解除思想和學習中的壓力;最后加強校企溝通，學徒制作為新生事物總會遇到很多問題，校企雙方特別是高層要保持長效溝通，共同協(xié)商克服新問題。同時要積極響應學生的需求，不斷優(yōu)化辦學環(huán)境和管理制度。

3 結論

數(shù)字圖文信息技術專業(yè)與天意有福在十年校企合作的基礎上，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，于2018年共同開展了現(xiàn)代學徒制試點，目前已有2屆現(xiàn)代學徒制班，運行良好，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構建、教學過程實施、考核體系建立等各方面積累了豐富的經(jīng)驗，但同時在管理制度、人才培養(yǎng)數(shù)量、體制機制等方面還存在不足，希望在今后的探索中進一步改革和實踐。

參考文獻

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