高職《實用物理》課程基于對分易的混合式教學(xué)的教學(xué)實踐

姜先策 王永瑛 張作前

摘 要

本文以高職《實用物理》課程為例，介紹了基于對分易教學(xué)平臺自建課程教學(xué)資源實施混合式教學(xué)的線上教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞

對分易;混合式教學(xué);物理

中圖分類號： G434;G642;O4-4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.058

Abstract

Taking practical physics course as an example，this paper introduces the online teaching practice of ?Mixed Teaching Based on the teaching resources of the self built courses on the Bisection teaching platform.

Key Words

Bisection teaching platform;Mixed teaching;Physics

1 選擇對分易平臺實施《實用物理》課程混合式教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生習慣以最簡約的“接受”方式進行學(xué)習，這種教學(xué)模式存在的一些弊端是顯而易見的，如不利于學(xué)生自主能動性發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習主動性不強、興趣不大等。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課教學(xué)提倡以學(xué)生為主體、自定步調(diào)進行個性化學(xué)習的教學(xué)模式，受到越來越多學(xué)習者的追捧。誠然，對于學(xué)習能力強的人或者有主動學(xué)習能力的人，慕課的確為他們提供了更多的機會和選擇，然而對于本身缺乏學(xué)習能力和學(xué)習熱情的人，他們自身應(yīng)對變化的能力就差，這種學(xué)習與教學(xué)模式的不足之處逐漸凸顯出來。有鑒于此，我們在教學(xué)中傾向于采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式（也叫作混合式學(xué)習）?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，可以獲得最佳的學(xué)習效果。2020年春季新型冠狀病毒感染的肺炎疫情導(dǎo)致開學(xué)延遲，響應(yīng)大學(xué)延“開”不延“學(xué)”的教學(xué)動員部署，本課程積極組織實施將線下教學(xué)“搬”到線上，我們根據(jù)士官學(xué)員文化基礎(chǔ)情況和課程教學(xué)計劃要求，對基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺的功能、教學(xué)資源和授課方式進行了調(diào)研試用，發(fā)現(xiàn)已有教學(xué)資源并不適用于本課程的線上教學(xué)。原因主要是兩方面，一是教學(xué)內(nèi)容知識點的范圍、教學(xué)目標、難度、深度都與本課程教學(xué)計劃相差較大;二是教學(xué)資源在形式上也相對單一，僅有視頻資源和少量的課后測試，測試題也僅限于選擇題、判斷題和填空題。僅靠這三種類型的題目來作為課堂教學(xué)的練習、課后的作業(yè)和教學(xué)效果的評價是遠遠不夠的，物理涉及邏輯推理和計算，需要借助一些特殊的字符和運算符號來表示具體的計算過程?；谝陨显?，我們決定進行依托對分易教學(xué)平臺自建課程教學(xué)資源實施基于SPOC的混合式教學(xué)改革研究與實踐。

2 依托對分易平臺實施混合式教學(xué)的基本思路和教學(xué)改革目標

《實用物理》課程內(nèi)容分為理論和實驗兩部分，我們實施混合式教學(xué)的基本思路是：將線上學(xué)習（以理論知識為主）、線下學(xué)習（以知識串講和實際操作為主）、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機融合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，探索全新的教學(xué)方式與手段，提升學(xué)員學(xué)習能力及效率。

我們實施線上線下混合式教學(xué)改革的目標是：實現(xiàn)線上高效率、碎片化地學(xué)習，在線下實現(xiàn)師生一對一平等交流、小組間討論、個性化輔導(dǎo)、團隊合作。充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效提升學(xué)員自主學(xué)習的主動性和教學(xué)質(zhì)量。

3 實施混合式教學(xué)的具體措施

3.1 教學(xué)準備

一是，對本屆學(xué)員學(xué)情進行分析。首先是通過學(xué)員問卷調(diào)查（放假前已完成）、學(xué)員入學(xué)復(fù)試成績和上學(xué)期《高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程考試卷面成績的統(tǒng)計分析（假期進行，已完成）全面了解學(xué)員文化基礎(chǔ)基本情況和學(xué)習需求。其次是了解學(xué)員在線學(xué)習的硬件條件，經(jīng)過了解，近8成的學(xué)員僅使用手機進行學(xué)習，極少數(shù)學(xué)員家在山區(qū)，使用手機流量上網(wǎng)，信號不太穩(wěn)定。

二是，組織集體備課。備課內(nèi)容主要包括線上教學(xué)的平臺選擇、線上教學(xué)組織流程、教學(xué)內(nèi)容的進度及學(xué)時安排等。

三是，著手建設(shè)基于對分易平臺的課程教學(xué)資源建設(shè)。士官學(xué)員文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習本課程過程中比較吃力，迫切希望能夠提供基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源來輔助課堂教學(xué)，學(xué)員可以根據(jù)自身文化基礎(chǔ)的層次和學(xué)習需求靈活選取相關(guān)教學(xué)資源進行課下自主學(xué)習、補課。為此，我們充分考慮學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習硬件條件和自主學(xué)習急需，基于對分易平臺自建特色教學(xué)資源，為課程實施混合式教學(xué)提供資源保障和支持。

建設(shè)內(nèi)容分為兩部分，第一部分是線上課堂教學(xué)資源和線下自學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)。將整個課程理論課教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)和授課學(xué)時分成多個教學(xué)單元，每個單元包含以下內(nèi)容：

1）導(dǎo)學(xué)案：用于指導(dǎo)學(xué)員按計劃、按要求自主進行線上自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中包含重要知識點的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)員帶著問題自主進行學(xué)習。

2）教材PDF版：用于學(xué)員按導(dǎo)學(xué)案要求進行自主閱讀學(xué)習。

3）教學(xué)微課視頻：包含本教學(xué)單元重要知識點的微課視頻講解，通過直觀化教學(xué)手段幫助學(xué)員理解和掌握重要知識點內(nèi)容。充分考慮學(xué)員線上學(xué)習的硬件條件，減輕學(xué)員學(xué)習壓力，每個微課視頻時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)，便于下載和重復(fù)觀看。

4）教學(xué)PPT課件：提供與教學(xué)微課視頻相配套的教學(xué)PPT課件，便于學(xué)員進行筆記整理。

5）復(fù)習解題指導(dǎo)：用于學(xué)員線下預(yù)習、自學(xué)參考，包含

（1）學(xué)員學(xué)習本節(jié)課所需的數(shù)學(xué)知識和公式介紹;

（2）重要概念和公式;

（3）典型例題解題指導(dǎo)。

第二部分是試題庫建設(shè)，含在線測試題庫、課后互評作業(yè)答案及評分標準、課程試題庫的建設(shè)。

1）在線測試題庫：主要用于在線課堂教學(xué)過程中對學(xué)員在線學(xué)習效果進行檢測評估，起到發(fā)現(xiàn)學(xué)習中存在的共性問題及時進行答疑和實施過程性考核的雙重作用。因為要做到在線即時的評估統(tǒng)計分析，需要借助平臺智能化批改完成，因此題型以選擇、判斷、填空為主。全體學(xué)員答題后可即時看到題目答案及解析。

2）課后互評作業(yè)答案及評分標準：作業(yè)批改采用學(xué)員互評方式進行的目的是：

（1）讓學(xué)員相互學(xué)習、借鑒，通過對比了解自身學(xué)習存在的差距;

（2）通過多本作業(yè)的評價，潛移默化地加深對典型題目求解過程的理解。為保證評分規(guī)范和公平，需要為學(xué)員提供具體的作業(yè)答案及詳細的評分標準。為督促和引導(dǎo)學(xué)員及時對所學(xué)內(nèi)容進行主線梳理，即時強化復(fù)習鞏固，每次作業(yè)都有內(nèi)容梳理的要求，教員相應(yīng)也要提供思維導(dǎo)圖樣板供學(xué)員評分和參考。

四是，課前組織學(xué)員熟悉教學(xué)平臺的使用和教學(xué)流程。各任課教員分別組織學(xué)員建立了班級微信群。為了使學(xué)員盡快掌握對分易平臺的使用方法，我們制作了對分易平臺簡易使用手冊發(fā)送學(xué)員，并組織學(xué)員進入平臺嘗試相關(guān)功能模塊的操作使用。例如考勤簽到、平臺微信消息的接收和發(fā)送、課程教學(xué)資源的使用、作業(yè)的提交等等。

3.2 實施混合式教學(xué)的教學(xué)流程

1）線上教學(xué)：學(xué)員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案有計劃地按要求進行學(xué)習，教師補充講解、組織練習、測驗、答疑、學(xué)習指導(dǎo)等。具體流程如下：

①課前30分鐘在班級班微信群接收教員發(fā)送的考勤簽到碼進行簽到，通常將簽到截止時間設(shè)置在課前5分鐘，便于及時發(fā)現(xiàn)因操作不當或平臺問題導(dǎo)致未正常簽到、沒有簽到的學(xué)員，及時進行溝通處理。

②引導(dǎo)進入課程資源模塊，按照學(xué)習計劃，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)，時間45分鐘，期間有問題可以利用微信消息（課程頁面里面的功能模塊，不是微信群）向教員發(fā)信息進行請教。

③休息10分鐘，提醒學(xué)員放下手機或離開電腦桌，做做眼睛保健操，多往遠處看看，活動一下腰和頸椎。

④進入集中答疑時間，請大家對學(xué)習中遇到的疑問利用微信消息（課程頁面里面的功能模塊，不是微信群）向任課教員發(fā)信息進行請教。同時，教員會利用在線練習對學(xué)員進行提問或組織小測驗，檢查學(xué)習效果。

2）線下教學(xué)

（1）發(fā)布下次課的教學(xué)內(nèi)容安排，對學(xué)習方法和學(xué)習重點提出學(xué)習建議和參考。

（2）通過平臺的作業(yè)模塊發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)進行提交和互評。作業(yè)包含兩部分內(nèi)容：一是，本次課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)員通過內(nèi)容的總結(jié)梳理內(nèi)容的主線，通過書寫整理加深對重要知識點的記憶和理解。二是，課后習題的求解。要求學(xué)員將解題過程在上課后第二天晚上6點之前通過拍照進行上傳。教員在6點后將發(fā)布作業(yè)答案和評分標準，學(xué)員根據(jù)答案和評分標準在兩個小時之內(nèi)完成作業(yè)互評。互評方式為各班分成多個學(xué)習小組，小組間進行循環(huán)互評，每個學(xué)員需要對所對應(yīng)的小組中的所有學(xué)員的作業(yè)進行評分，小組對同一學(xué)員給出的評分的平均分將作為學(xué)員作業(yè)的最終參考分。為保證評分規(guī)范和公平，同時了解學(xué)員作業(yè)中的共性問題，任課教員將對作業(yè)互評情況進行檢查，對弄虛作假的學(xué)員進行扣分并進行通報。作業(yè)批改采用學(xué)員互評方式進行的目的是：

1）讓學(xué)員相互學(xué)習、借鑒，通過對比了解自身學(xué)習存在的差距;

2）通過多本作業(yè)的評價，潛移默化地加深對典型題目求解過程的理解。

（3）定期組織單元測試，督促和引導(dǎo)學(xué)員及時復(fù)習。士官學(xué)員學(xué)習過程中往往對于復(fù)習環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致知識遺忘，影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習。為此，每學(xué)完一章內(nèi)容，就對所學(xué)所有章節(jié)內(nèi)容進行測試，幫助學(xué)員不斷鞏固前面所學(xué)知識。

4 階段性教學(xué)的反思

優(yōu)點：學(xué)員可根據(jù)自己基礎(chǔ)情況適時調(diào)整學(xué)習，例如基礎(chǔ)弱的學(xué)員對難以理解的重難點可借助微視頻反復(fù)觀看，同時可以隨時就存在的疑問與教員進行溝通交流。教員可借助平臺在線搶答和練習的分析統(tǒng)計快速掌握學(xué)員學(xué)習具體效果和存在的問題，及時進行解惑答疑，加強了教學(xué)的針對性。

不足：1）課堂教學(xué)監(jiān)管力度存在不足，教員對學(xué)員具體學(xué)習情況掌控不足，學(xué)員主動發(fā)問仍然偏少。2）由于教學(xué)資源全部自建，時間倉促、人員不足導(dǎo)致課程教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)和量還有待提高。