“產(chǎn)教融合”背景下地方高校儀器類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李輝 王加安 張美鳳 葛為民 蔡建文

摘 要

構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對(duì)于培養(yǎng)本專業(yè)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，增進(jìn)校企合作與產(chǎn)出，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。本文以常州工學(xué)院為例，結(jié)合測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的特點(diǎn)，基于國(guó)家“產(chǎn)教融合”政策方針，對(duì)“產(chǎn)教融合”背景下應(yīng)用型本科測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞

產(chǎn)教融合;測(cè)控技術(shù)與儀器;應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： TH70-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.015

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，地方企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。構(gòu)建基于“產(chǎn)教融合”的應(yīng)用型本科測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1-2]，對(duì)于本專業(yè)能否順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來的人才需求變化至關(guān)重要。本文結(jié)合常州工學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索高校與企業(yè)協(xié)同育人的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)校企合作，提高本專業(yè)培養(yǎng)人才在社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為更好地培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

1 地方高校“產(chǎn)教融合”模式面臨的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式存在的不足

常州工學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案主要采用“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置主要為通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展以及地方企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)出現(xiàn)了一些不足，表現(xiàn)為：課程教學(xué)內(nèi)容滯后無法滿足企業(yè)最新技術(shù)需求、受硬件條件限制新技術(shù)新工藝實(shí)踐類課程無法有效開設(shè)、受專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)限制學(xué)生無法集中并長(zhǎng)期深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)、受單位職能限制高校教師與企業(yè)導(dǎo)師難以交叉融合共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，等等。如何在現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上深化“產(chǎn)教融合”，高校與企業(yè)相互支撐、相互促進(jìn)，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的限制，形成校企合作的融合性辦學(xué)模式將影響著本專業(yè)所培養(yǎng)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，并無單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)生難以通過培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置直接對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)課程體系進(jìn)行了解。同時(shí)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案主要是將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖能完成課程教學(xué)中的基礎(chǔ)實(shí)踐操作，但實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，難以形成特色應(yīng)用以及獨(dú)特應(yīng)用技能，難以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，宣傳力度不足。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容不愿深入了解，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與積極性不高，并主要停留在部分學(xué)生被動(dòng)式的參與專業(yè)內(nèi)的學(xué)科競(jìng)賽，而在學(xué)生自主發(fā)明和自主創(chuàng)造以及形成具有應(yīng)用特色的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)過程中后勁明顯不足。

1.3 缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地

常州工學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)主要依托校外實(shí)訓(xùn)基地完成工程認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程的教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)習(xí)實(shí)踐類教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有力保障。由于經(jīng)費(fèi)和條件的限制，本專業(yè)尚無專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。而校外實(shí)訓(xùn)基地存在著專業(yè)不對(duì)口和結(jié)構(gòu)不合理等問題。校外實(shí)訓(xùn)基地主要依托電子、光電等加工制造企業(yè)，因企業(yè)工作環(huán)境的嚴(yán)苛限制以及制造成本較高，同時(shí)學(xué)生并未參與企業(yè)的崗前培訓(xùn)以及獲得相應(yīng)從業(yè)資格證，因此學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)主要以參觀和訪談為主，有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以支撐學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地儀器設(shè)備數(shù)量以及儀器規(guī)格、先進(jìn)性已經(jīng)逐漸達(dá)不到產(chǎn)教融合教育教學(xué)的要求，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)、零距離實(shí)踐操作。此外，校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定。一部分校外實(shí)訓(xùn)基地因企業(yè)自身的原因已經(jīng)無條件承擔(dān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類活動(dòng)，不僅會(huì)影響本專業(yè)的正常教學(xué)工作，影響“產(chǎn)教融合”式教育的長(zhǎng)期發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的就業(yè)也造成了一定的影響。

1.4 專業(yè)師資隊(duì)伍中“雙師型”教師匱乏

教育部并未出臺(tái)高?！半p師型”教師[3]認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，常州工學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科高校，對(duì)于雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在受聘于教師崗且具有中級(jí)及以上職稱、獲得相關(guān)行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、承擔(dān)過省級(jí)以上產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目、具備兩年以上在企事業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷。然而測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)教師結(jié)構(gòu)較為單一，青年教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)和科研工作，缺乏企業(yè)一線從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難獲得大型國(guó)有企業(yè)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，將理論應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的能力還有待提升。與此同時(shí)，部分企業(yè)專家因?qū)W歷尚低，雖經(jīng)過長(zhǎng)期的一線生產(chǎn)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但難以進(jìn)入高校從事教育教學(xué)工作。

2 地方高?！爱a(chǎn)教融合”模式探索與實(shí)踐

2.1 人才培養(yǎng)模式需緊跟社會(huì)與企業(yè)的需求

常州工學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)始建于2000年，通過對(duì)國(guó)內(nèi)同類型大學(xué)的調(diào)研以及對(duì)標(biāo)儀器類專業(yè)教指委的專業(yè)規(guī)范，測(cè)控系自2019年就已開始探索如何構(gòu)建適應(yīng)常州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能突出專業(yè)特色并體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的應(yīng)用型本科測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案制定過程中，專業(yè)系深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，聽取了企業(yè)專家對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)與建議。通過精細(xì)化設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，最大化的縮短課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新技術(shù)新工藝之間的知識(shí)滯后。通過設(shè)置“產(chǎn)教融合”型課程，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校，聘請(qǐng)企業(yè)專家作為合作導(dǎo)師，制定企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確考核內(nèi)容與考核方式，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)專業(yè)技能有效結(jié)合，更好地培養(yǎng)具備測(cè)控系統(tǒng)與儀器、生產(chǎn)過程質(zhì)量控制系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)緊跟企業(yè)技術(shù)需求

高校與企業(yè)“共商共建、產(chǎn)教融合”是促進(jìn)高校供給側(cè)改革與企業(yè)需求側(cè)有效對(duì)接的重要形式。高校教師具備扎實(shí)的理論功底，可以針對(duì)企業(yè)面臨的實(shí)際問題進(jìn)行理論分析與設(shè)計(jì)教學(xué)。企業(yè)專家具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以在實(shí)際工況中進(jìn)行實(shí)踐操作和技術(shù)技能教學(xué)。通過“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，讓企業(yè)專家更多地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、“產(chǎn)教融合”型課程的設(shè)置、企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定、以及企業(yè)教學(xué)條件與資源的保障。同時(shí)，通過“產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，讓高校教師與企業(yè)專家共同進(jìn)行課程建設(shè)、開發(fā)“產(chǎn)教融合”型教材、改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的達(dá)成。

2.3 校企共建共享實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地

高校與企業(yè)積極尋求合作，按照儀器類專業(yè)工程教育認(rèn)證的要求，并體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的特點(diǎn)，共同建立穩(wěn)定持久的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。企業(yè)可以按照行業(yè)內(nèi)技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)水平，通過租賃、融資、捐贈(zèng)、與高校共同建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等方式加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。常州工學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)建有傳感器實(shí)驗(yàn)室、測(cè)控綜合實(shí)驗(yàn)室、光機(jī)電實(shí)訓(xùn)室，等實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室。通過將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地相整合，以企業(yè)實(shí)際的崗位要求為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)校就能真正的參與到企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程。專業(yè)與企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，共同培育學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合技術(shù)水平。

2.4 校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)體系

校企雙方共同參與制定測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著相互促進(jìn)的原則共建專業(yè)共建師資，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。一方面，企業(yè)要定期對(duì)高校教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，保證高校教師的專業(yè)知識(shí)不斷更新，實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)體系與行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。另一方面，企業(yè)專家應(yīng)作為本專業(yè)外聘教師，在學(xué)院設(shè)置專家工作坊，享受學(xué)院正式教職工待遇，參與學(xué)院“產(chǎn)教融合”型課程建設(shè)與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽、與教師共同開展科學(xué)研究等。通過校企共建“雙師型”教師，打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間無縫對(duì)接，讓教師走出去，讓專家引進(jìn)來。

3 結(jié)束語

常州工學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)通過對(duì)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的探索，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生在社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)中的認(rèn)可度和崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過引企入校合作辦學(xué)、共建“雙師型”教師隊(duì)伍、為企業(yè)開展崗前技能培訓(xùn)、為學(xué)生提供從業(yè)資格考試與培訓(xùn)、校企共同開發(fā)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化、建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、形成切實(shí)有效的產(chǎn)教融合保障機(jī)制，不斷完善與革新校企合作機(jī)制與模式，為應(yīng)用型本科院校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的多樣化創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]羅小燕，杜紅霞，談曉輝.基于新工科的測(cè)控專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].高教學(xué)刊，2019，1（20）：29-31.

[2]陸建波，媛梁烽，閉應(yīng)洲，等.計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，36（4）：137-141.

[3]李學(xué)清，楊亞琴，張祖斌.應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制研究[J]. 中國(guó)商論，2019，22：253-256.