國際學(xué)生聽力課教學(xué)新模式研究

杜芳 王松巖

摘要：目前，來華國際學(xué)生日趨增多，語言學(xué)習(xí)刻不容緩。漢語聽力課程是國際學(xué)生來華學(xué)習(xí)的必修課。有的老師沿襲“聽錄音—對答案—講答案”的舊模式，有的聽力課則成了漢語綜合課。學(xué)術(shù)界國際漢語聽力教學(xué)模式研究整體薄弱，以語境、語塊理論為基礎(chǔ)的目的性國際學(xué)生聽力課教學(xué)新模式研究，致力于利用語言學(xué)中的語塊、語境理論，預(yù)測漢語材料聽力信息，設(shè)計(jì)國際學(xué)生漢語聽力教學(xué)活動，改變國際漢語聽力教學(xué)模式，提高國際漢語聽力課程的教學(xué)效果 。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)生 聽力課 教學(xué)新模式

中圖分類號：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0016-03

隨著中國國際地位的上升態(tài)勢越來越明顯，來華留學(xué)生越來越多。據(jù)中國國家教育部發(fā)布的信息，2018年，196個(gè)國家和地區(qū)的492，185名國際學(xué)生在中國高等院校學(xué)習(xí)，目前中國已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國。在這種形勢下，適應(yīng)當(dāng)前中國發(fā)展戰(zhàn)略、了解中國文化、掌握一定專業(yè)技能、未來中國與世界友好合作的參與者和引領(lǐng)者，來提高中國的競爭力刻不容緩。以語境理論、語塊理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建多目的性對外漢語聽力教學(xué)新模式，有利于培養(yǎng)知華愛華的國際學(xué)生。國際學(xué)生漢語聽力教學(xué)與漢語口語、漢語寫作、漢語閱讀等其他語言技能教學(xué)課程相比較，國際學(xué)生聽力教學(xué)起步較晚，研究薄弱。教師授課方法，各有千秋。有的老師過分關(guān)注國際學(xué)生的語法和詞匯，并花大量時(shí)間講授聽力材料中生詞的意義與用法，詳細(xì)解釋出現(xiàn)的語法點(diǎn)，使聽力課變成了綜合課。有的老師沿襲“聽錄音—對答案—講答案”的舊模式，毫無創(chuàng)新，學(xué)生感覺與自己自學(xué)一樣無吸引力，導(dǎo)致聽力課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。對外漢語聽力教學(xué)研究的相關(guān)成果雖數(shù)量較少，但是一個(gè)值得關(guān)注的方面。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2019年4月登陸CNKI主題搜索“對外漢語聽力教學(xué)”，學(xué)術(shù)文章從1996年開始出現(xiàn)，1996—2018，每年十幾篇，最多30篇，截至目前216篇。

但2019年4月登陸CNKI主題搜索“聽力教學(xué)”，學(xué)術(shù)文章從1981年開始出現(xiàn)，1981—1990，每年不超過10篇，2014—2017每年超過150篇，截至目前6512篇。

百度學(xué)術(shù)搜索“聽力教學(xué)”有8138篇。

國際漢語聽力課程研究成果雖少，但國內(nèi)外諸多學(xué)者對聽力教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。圖式、話題、情景等與聽力相關(guān)的語素的研究在20世紀(jì)90年代初，頻繁地出現(xiàn)在學(xué)術(shù)界研究視域中。1990—2008年，語言學(xué)家羅恩（Ron）、珀杜（Purdue）、施密特（Schmidt）、林德哈特（lindhart），荷蘭學(xué)者Escudero（埃斯庫德羅）、布爾斯馬（Boersma）、澤林斯基（Zielinski），從音韻層面，語言學(xué)家韋伯（Weber）、庫特勒（Cutler）、菲爾茨（Field）從語匯句法層面，學(xué)者安得格里夫特（V andergrift）、格雷厄姆（Graham）、吳（Goh）、Taib（泰伯）、麥卡羅伊（Macaro et al），從學(xué)習(xí)策略層面，韋爾（Weir）、吉雄（Guichon）、麥克洛南（McLornan）對聽力教學(xué)的教法、教材、測試層面進(jìn)行了探討。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界近年關(guān)于國際漢語聽力理解的研究也出現(xiàn)了一些學(xué)術(shù)成果，學(xué)者陳吉棠、黃建玲在2002—2004年間從心理語言學(xué)角度開展國際學(xué)生聽力理解研究，2002—2007年間學(xué)者周相利、陸國君、吳興東從認(rèn)知學(xué)角度研究國際漢語聽力的理論文章相繼出現(xiàn)，靳涵身、蘇靜在1999—2002從語用學(xué)，陳吉棠 從文化、王宇、何祖佳在2002—2005從國際漢語聽力策略方面等方面提交了研究成果。國際漢語聽力課程30年來，科學(xué)研究有了一定程度的進(jìn)展，第二語言教學(xué)理論的相關(guān)成果被成功吸收，提供了一些國際漢語聽力課程可以采納的教學(xué)方法。但我們也冷靜地看到，國際漢語聽力教學(xué)課研究整體上依舊薄弱，研究不深入;西方的方法理論與中國的實(shí)際難以嫁接，隨著國際交流的頻繁，國際漢語聽力課程研究日益增多。

二、對外漢語聽力教學(xué)重要性

現(xiàn)代交際是一種“編碼—解碼”過程，而聽力則是對接收的信息進(jìn)行解碼的復(fù)雜認(rèn)知過程。聽力是有效進(jìn)行漢語交流的基礎(chǔ)和前提，根據(jù)美國學(xué)者里弗斯（Rivers）和鄧普利（Templey）的研究統(tǒng)計(jì)，人類展開有效的成功的交際活動中，“聽”占比為45%，數(shù)值最高，“說”占30%、“讀”占16%、“寫”僅占9%。聽，作為理解性技能之一，不但決定交流的順暢程度，還影響學(xué)習(xí)者的交際效果，對外漢語聽力教學(xué)的重要性毋庸置疑。

三、對外漢語聽力教學(xué)面臨的問題

聽力提高很難，不少國際學(xué)生將聽力課列為最難學(xué)的課。（Graham，2006：166）[1]首先，口頭語言以聲音編碼，以連續(xù)不斷的語音流呈現(xiàn)，聽者所聽到的語句不像書面文字那樣，每個(gè)單詞都分開，而是需要聽者切分才能識別。況且詞匯邊界常發(fā)生變音，以致學(xué)習(xí)者切分和識別更加困難;如果接收者接收的語音信息與其頭腦中記憶的聲音有所不同，聽力理解就會出現(xiàn)偏差[2]，交際活動就會受到影響。

其次，口語通常有語速的變化。這與閱讀中看到的漢字不同。國際學(xué)生聽到的詞句的發(fā)音，還會受不同說話人因素的影響，有語速的變化。聽，聲音信息稍縱即逝，不像閱讀文字那樣可以多次回顧。正是因?yàn)檫@些困難的存在，多年來，聽力教學(xué)一直以“聽懂”“理解”為目標(biāo)。Field[3]漢語聽力課也被稱為漢語理解課。

最后，目前舊有的對外漢語聽力課的模式是讓國際學(xué)生一次或多次聆聽漢語聽力材料，然后用聽力練習(xí)題來檢驗(yàn)是否正確，是否聽懂。漢語聽力課變成“聽—對答案—再聽”的漢語練習(xí)課或漢語測試課。教學(xué)目的重在聽力理解的結(jié)果，而不是聽力理解的過程。教師對于練習(xí)結(jié)果的對錯(cuò)的詳細(xì)講解，又使?jié)h語聽力課成為語法課。原有聽力模式已不能滿足時(shí)代的要求，以語言理論為基礎(chǔ)嘗試提出并論證聽力教學(xué)新模式是當(dāng)仁不讓的任務(wù)。

四、以語境理論、語塊理論為基礎(chǔ)構(gòu)建漢語聽力教學(xué)新模式

（一）聽力教學(xué)中引入語塊理論與語境理論

1.語塊理論

心理學(xué)著名的“組塊”理論是目前語言學(xué)“語塊”理論的來源。何謂語塊？語塊其實(shí)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的、連續(xù)的或不連續(xù)的序列，是一種預(yù)制的語言單位，語塊作為一個(gè)整體，儲存在記憶中，使用時(shí)語塊被整體提取的?！?950年，米勒和塞爾弗里奇兩位美國心理學(xué)家提出：人腦的記憶可對已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行整合加工，可以把單個(gè)信息匯總整合成一個(gè)更大的信息單位，這個(gè)信息單位可用“chunk”來表示，可被稱為“組塊”。最早將“組塊”概念運(yùn)用到語言研究之中的是語言學(xué)家Becher（貝克爾） ，Becher用“詞塊”概念取代了“組塊”概念。不久語言學(xué)家納丁格（Nattinger）和德卡里科（De Carrico）在“詞塊”基礎(chǔ)上提出了“語塊”理論”[4]，該理論認(rèn)為：語言是否流利在很大程度上由大腦中儲存的語塊數(shù)量來決定。劉易斯（Lewis，1997）根據(jù)語塊理論提出了“語塊教學(xué)法”。蕾伊（Wray，2002）[5]指出“語塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的意義單位，它們以整體的形式儲存和提取”。納丁格（Nattinger，2000）和德卡里科（De Carrico，2000）[6]認(rèn)為語塊是一種多詞單位的語言現(xiàn)象，這種多詞單位是語言形式和功能的合成體。

“漢語語塊形式多樣功能鮮明，如果能識別和掌握漢語語塊，對漢語學(xué)習(xí)很有益處?！?/p>

2.語境理論

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動，會產(chǎn)生一個(gè)環(huán)境——“語言環(huán)境”，即“語境（context）”。20世紀(jì)20年代，波蘭籍人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）就提出：根據(jù)語言使用的環(huán)境，語境可以被分為“情景語境”和“文化語境”兩類，人們可以在特定的“情景語境”或“文化語境”中，根據(jù)上下文理解并猜測話語的含義。語境理論在英語語言學(xué)家弗斯（Firth）與韓禮德（Halliday）手中得到了深入發(fā)展，他們提出了“非語言因素”和“語言因素”兩大概念，進(jìn)一步豐富語境的內(nèi)涵。

（二）以語境理論、語塊理論為基礎(chǔ)構(gòu)建漢語聽力教學(xué)新模式

1.漢語聽力教學(xué)新模式運(yùn)用

新模式語塊教學(xué)應(yīng)運(yùn)用于整個(gè)聽力教學(xué)實(shí)踐。教師以漢語聽力材料中會出現(xiàn)的語塊為材料，為國際學(xué)生提供使用頻率高的語塊，并講解語塊，培養(yǎng)國際學(xué)生識別語塊的能力。可理解性輸入是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，講解后，教師要引導(dǎo)國際學(xué)生從教學(xué)材料，如聽力文本、課后習(xí)題、相關(guān)的素材中找語塊，對其結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行分析，進(jìn)一步鞏固語塊知識，隨后對語塊進(jìn)行總結(jié)、識記，擴(kuò)大語塊的輸入量。強(qiáng)化國際學(xué)生在漢語聽力課程中運(yùn)用語塊理論。國際學(xué)生聽取聽力材料的過程中，不應(yīng)該將注意力放在是否聽懂了每一個(gè)語音、單詞上，這樣做會忽略對整篇篇章的把握和理解，給獲取說話者的真正意圖增加困難。因此，在國際漢語聽力教學(xué)中引入語塊理論，在國際學(xué)生對語塊有一定的了解并掌握一定數(shù)量語塊后，在聽力實(shí)踐中，會促使國際學(xué)生快速準(zhǔn)確了解全篇。

2.整合教學(xué)活動

利用語境進(jìn)行多渠道文化滲透。語言與文化水乳交融，各種文化差異、思維模式及價(jià)值觀的不同，有時(shí)會使國際學(xué)生聽懂了聽力材料的語音、字、詞，卻不能真正理解含義;這種意義理解上的障礙，往往是由不熟悉文化背景知識造成的。

利用語境理論預(yù)測聽力目標(biāo)，聽力任務(wù)。在漢語聽力課程上，教師可以通過學(xué)習(xí)生詞和解釋概念;通過視頻短片，圖片，小組形式討論;閱讀聽力題目，引導(dǎo)國際學(xué)生推測所聽材料的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而引導(dǎo)國際學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測”“聯(lián)想”“預(yù)先組織”等技能，激活國際學(xué)生大腦中的相關(guān)背景知識的儲備，整合自己對聽力材料的整體把握。

利用語境理論進(jìn)行對外漢語聽力中訓(xùn)練活動。培養(yǎng)國際學(xué)生利用漢語聽力材料中所聽到的上下文的聲音線索，利用材料所呈現(xiàn)出來的特定場景，利用聽力材料中說話人的態(tài)度，斷定文章的主旨，句意。在掌握聽力材料的主旨后，牢記主旨，靜聽細(xì)節(jié)，完成何時(shí)、何地、何人、做何事，為什么做，怎么做，結(jié)果如何的邏輯再次繪制情景，這之后完成給出的填空、選擇、判斷等多種多樣的聽力任務(wù)，繼而完成聽力材料延展性任務(wù)，進(jìn)行對話練習(xí)、復(fù)述、 討論等，會幫助國際學(xué)生高效提高聽力理解能力。

利用語境理論進(jìn)行聽后教學(xué)評價(jià)和反思階段。教師引導(dǎo)國際學(xué)生考核考試、問卷調(diào)查、整理、重組和反思，反思自身聽力策略的使用。

3.構(gòu)建國際漢語聽力課程新模式

教師根據(jù)語塊理論與語境理論結(jié)合所教國際學(xué)生的具體情況，借力于其他教學(xué)輔助優(yōu)勢，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用建構(gòu)主義理論的任務(wù)法、認(rèn)知心理學(xué)視域的探究式、行為主義學(xué)習(xí)理論的操練法調(diào)動國際學(xué)生的參與熱情，精講多練，使聽力教學(xué)活動最終實(shí)現(xiàn)以語境、語塊理論為基礎(chǔ)的多目的性國際學(xué)生聽力課教學(xué)新模式。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)多目的

語塊理論語、境理論為對外漢語聽力教學(xué)提供了一種新思路，教師引導(dǎo)國際學(xué)生根據(jù)語境和語塊掌握聽力材料的主要觀點(diǎn)和中心思想等[7]，根據(jù)情景提高對快語速、低頻詞、復(fù)雜結(jié)構(gòu)、高信息的接受度，提高對聽力材料中語言知識、話題知識、情感圖式的處理技能。幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同聽力情境和任務(wù)種類[8]，在聽力教學(xué)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語塊，結(jié)合背景知識和上下文語境預(yù)測相關(guān)信息，預(yù)測能力越強(qiáng)，對文本的理解就越容易。有效的預(yù)測可以幫助學(xué)習(xí)者正確接受信息，減少大腦負(fù)荷。利用語塊理論、語境理論、積極主動地預(yù)測信息還可以看出語篇結(jié)構(gòu)、上下文間的邏輯關(guān)系都有相應(yīng)的提示，放棄逐字逐句地接受，學(xué)會運(yùn)用語塊語境預(yù)測，推斷即將聽到的語篇的主要內(nèi)容和中心思想，并進(jìn)行細(xì)節(jié)的聆聽與難點(diǎn)的解讀，應(yīng)用語境語塊理論，寓教于“境”，“語”“境”結(jié)合，定能更高效地增強(qiáng)國際學(xué)生的漢語聽力技巧、思辨能力，跨文化研究能力。

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[8]Bachman，L.F.&A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項(xiàng)目]2019大連理工大學(xué)國際教育學(xué)院科研培養(yǎng)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘一帶一路戰(zhàn)略下漢語跨文化傳播研究”（SIE19RZD8）;2018年全國教育學(xué)會外國留學(xué)生分會立項(xiàng)的科學(xué)研究課題高留分會課題（2018-2019Y035）。

[作者簡介]杜芳，大連理工大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：國際漢語教育;王松巖，大連外國語大學(xué)漢學(xué)院副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：國際漢語教育。