基于游戲化的Scratch教學(xué)模式研究

陳桂華

摘要：Scratch軟件編程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。文章嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單、思維導(dǎo)圖和微課等教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的角度探索基于游戲化的Scratch教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；Scratch教學(xué)模式；思維能力；創(chuàng)造能力

程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課程中的重要內(nèi)容，Scratch軟件的出現(xiàn)為信息教育注入了新活力，它是麻省理工學(xué)院的“終身幼兒園團(tuán)隊(duì)”開(kāi)發(fā)的圖形化編程工具，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)編程和交流的工具和平臺(tái)。

一、Scratch教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)依靠軟件，主題缺乏吸引力

目前，小學(xué)Scratch教學(xué)過(guò)多地依靠軟件自身的優(yōu)勢(shì)，過(guò)于注重技能訓(xùn)練，將Scratch教學(xué)簡(jiǎn)單地看成是學(xué)習(xí)操作步驟和程序的堆積，而忽視程序設(shè)計(jì)本身的意義是引導(dǎo)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。此外，我們面對(duì)的是一群思維比較活躍的小學(xué)生，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，缺乏有趣的教學(xué)主題，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行枯燥乏味的編程，則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以“演示+操作”為主。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生沒(méi)有探究意識(shí)，缺乏創(chuàng)新欲望，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、基于游戲化的Scratch教學(xué)模式

游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)或選擇游戲，并將它與教學(xué)過(guò)程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者查閱大量的資料，積極探索解決的方法，發(fā)現(xiàn)以上存在的問(wèn)題可以通過(guò)游戲主題進(jìn)行Scratch教學(xué)來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，筆者以粵教版《義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)“貓抓老鼠”一課為例，在教學(xué)中構(gòu)建六個(gè)環(huán)節(jié)具體說(shuō)明。

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)主題，由抽象變具體。

此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲主題，通過(guò)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《貓和老鼠》進(jìn)行導(dǎo)入。在設(shè)計(jì)教學(xué)主題時(shí)，教師要以教材為本，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)教材的定位和處理，筆者新增動(dòng)畫片中的角色，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)動(dòng)畫人物原型來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)2：分析問(wèn)題，思維導(dǎo)圖助力。

在Scratch游戲化教學(xué)的過(guò)程中，目的是提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是僅讓學(xué)生掌握具體操作，或者為了完成某個(gè)項(xiàng)目。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)單，將角色的行為過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析，并用小組合作的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答，筆者用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理解角色的行為過(guò)程，最后加以關(guān)鍵腳本語(yǔ)句來(lái)輔助學(xué)生更好地從抽象到具體的建模。

環(huán)節(jié)3：借助微課，自主搭建探究。

在環(huán)節(jié)2的思維引導(dǎo)下開(kāi)展自主搭建環(huán)節(jié)，將游戲制作的步驟分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，借助微課教學(xué)資源完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。例如，其中一個(gè)任務(wù)是搭建老鼠碰到貓就結(jié)束的腳本，這一腳本的搭建較為復(fù)雜。因此，在微課的運(yùn)用上更要注重技巧，除了提供學(xué)生解決任務(wù)的腳本視頻之外，還要提供一些學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)講解微視頻。經(jīng)過(guò)微視頻的講解，學(xué)生不斷地嘗試搭建腳本，在過(guò)程中找到錯(cuò)誤的原因及解決問(wèn)題的方法，使自主學(xué)習(xí)更有意義。

環(huán)節(jié)4：小組合作，調(diào)試修改。

在自主搭建的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)無(wú)疑是需要小組合作進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)的。在Scratch教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分組。例如，在“貓抓老鼠”這節(jié)課中，筆者將學(xué)生每4人分為一組，布置任務(wù)和討論問(wèn)題時(shí)要求組員之間相互討論，共同解決問(wèn)題，這種合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

環(huán)節(jié)5：拓展創(chuàng)作，思維訓(xùn)練。

在這節(jié)課中，通過(guò)筆者制作的貓抓老鼠2.0版本的案例，在分析案例的同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在創(chuàng)作過(guò)程中，一名學(xué)生給游戲多添加一個(gè)捕鼠器，讓老鼠在碰到捕鼠器時(shí)停2秒；另一名學(xué)生則添加了一只小狗，如果貓碰到了小狗，則游戲結(jié)束，跳出循環(huán)。這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)拓展創(chuàng)作引發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)腳本進(jìn)行調(diào)試、修改、創(chuàng)改程序，最終達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

環(huán)節(jié)6：分享作品，展示交流。

學(xué)生分享自己制作的游戲、評(píng)價(jià)組員之間的作品是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師要留給學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)交流的時(shí)間，組員之間先進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，選擇出一個(gè)最具有代表性的作品進(jìn)行全班交流，這樣就實(shí)現(xiàn)了生生互評(píng)、師生互評(píng)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，基于游戲化的Scratch教學(xué)模式通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教與學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch軟件的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)、學(xué)中玩。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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