關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的多樣性與趣味性分析

魏影慧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)使用較多，是一個(gè)不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展。但是，如果教師提出的問(wèn)題低效，不僅不能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)或激發(fā)作用，還有可能適得其反，影響課堂教學(xué)的開展?；诖?，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效的主要原因，立足多樣性與趣味性兩個(gè)層面，有針對(duì)性地提出優(yōu)化課堂提問(wèn)的一些建議與策略，供大家參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；多樣性；趣味性

課堂提問(wèn)是中小學(xué)教學(xué)中師生課堂互動(dòng)的一種主要形式，教師面向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開思考，找到問(wèn)題的答案。但是從目前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)存在低效的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂提問(wèn)并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不能給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)積極的影響。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前課堂提問(wèn)存在的不足，以多樣性與趣味性為導(dǎo)向，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)低效的主要原因

1.教學(xué)目的不明

課堂提問(wèn)作為一種課堂教學(xué)的技巧，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該有具體的目的作為引導(dǎo)。為什么要提問(wèn)？提問(wèn)要達(dá)到什么目的？這些都是教師在提問(wèn)前應(yīng)該予以明確的。然而，從目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分教師在課堂上提問(wèn)較為隨意，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的設(shè)計(jì)，一些問(wèn)題是在課堂中突然產(chǎn)生的。不僅如此，還存在一些無(wú)意義的問(wèn)題，如“大家聽懂了嗎？”“誰(shuí)還有問(wèn)題？”這些提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)并無(wú)幫助，但是卻已經(jīng)成為一些教師的習(xí)慣。目的不明確，隨意提問(wèn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于表面，不能收到理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式單一

問(wèn)題的提出，需要關(guān)注到具體的呈現(xiàn)方法，也就是通過(guò)什么樣的形式將問(wèn)題展示給學(xué)生。口述和板書是目前課堂提問(wèn)最常見的兩種方式，也是非常傳統(tǒng)的模式。很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于通過(guò)口述向?qū)W生提出問(wèn)題，或者是借助板書書寫問(wèn)題。無(wú)論是哪種方法都比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成深刻的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育活動(dòng)取得了很大的進(jìn)步，出現(xiàn)了很多全新的教育技術(shù)和設(shè)備，但是有些教師并未將這些全新的教育技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用到課堂提問(wèn)中。

3.課堂提問(wèn)無(wú)趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。教師在課堂上提出問(wèn)題，需要關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，提出具有趣味性的問(wèn)題，但是有些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注不夠，問(wèn)題本身較為枯燥，而且脫離學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生思考積極性較低。如果學(xué)生不能有效參與思考，那么問(wèn)題的提出就難以收到效果。因此，需要教師優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，著眼趣味性這一要求，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的多樣性與趣味性策略

1.目的性提問(wèn)

從多樣性與趣味性的層面出發(fā)，課堂提問(wèn)的開展需要關(guān)注到提問(wèn)的根本目的，也就是要基于明確的目的來(lái)提出問(wèn)題，避免課堂提問(wèn)隨意化。具體來(lái)說(shuō)，需要教師在課前做好提問(wèn)設(shè)計(jì)，不能臨時(shí)在課堂上提問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師就要對(duì)課文內(nèi)容展開分析，明確教學(xué)主旨，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)中的《將相和》這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容涉及多個(gè)故事，隨著故事的發(fā)展，廉頗一開始對(duì)藺相如產(chǎn)生了不滿的情緒，但是在一些事情的影響下，改變了自身的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。對(duì)于這樣一個(gè)變化，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：廉頗為何逐漸對(duì)藺相如產(chǎn)生不滿？廉頗為何要向藺相如請(qǐng)罪？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的就是為了讓學(xué)生了解課文的故事內(nèi)容，形成深刻理解。除了在課前做好問(wèn)題設(shè)計(jì)之外，教師還要在課堂教學(xué)過(guò)程中把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，由此指導(dǎo)課堂提問(wèn)的開展。

2.多樣性提問(wèn)

在課堂提問(wèn)中，如何呈現(xiàn)問(wèn)題，這是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。除了傳統(tǒng)的口述和板書方式之外，如何運(yùn)用其他的方式來(lái)提出問(wèn)題，值得探討。

（1）多媒體提問(wèn)。

多媒體是近些年來(lái)在教育領(lǐng)域應(yīng)用較多的一類信息化設(shè)備。教師通過(guò)多媒體提出問(wèn)題，能夠在一定程度上強(qiáng)化問(wèn)題的直觀性，使其具備可視性，讓學(xué)生可以更加清楚地理解問(wèn)題。

仍以《將相和》這篇課文為例，關(guān)于廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事在網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)的影視素材或動(dòng)畫資源。在課堂教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的動(dòng)畫資源引入課堂，通過(guò)剪輯構(gòu)建廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的場(chǎng)景，然后設(shè)置問(wèn)題：畫面中廉頗在干什么？他的背上是什么？藺相如做了什么？結(jié)合多媒體提出問(wèn)題，讓問(wèn)題的呈現(xiàn)更加直觀，從而促使學(xué)生展開深度思考。

（2）情境化提問(wèn)。

除了通過(guò)多媒體提出問(wèn)題，教師還可以基于情境構(gòu)建提出問(wèn)題。情境構(gòu)建，就是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用生活素材或其他素材構(gòu)建一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生代入相關(guān)角色融入到情境中，感受情境中包含的問(wèn)題。教師可以通過(guò)這種方法創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，在情境中設(shè)置具體的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)在船上等待箭射過(guò)來(lái)的情境，然后提問(wèn)：弓箭不斷射過(guò)來(lái)，有的甚至射進(jìn)船艙，諸葛亮害怕嗎？你們害怕嗎？為什么？

（3）清單式提問(wèn)。

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)技巧，還可以延伸拓展為一種具體的教學(xué)方法，基于問(wèn)題構(gòu)建問(wèn)題清單，通過(guò)問(wèn)題清單驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中的《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：武松要去哪里？為什么只讓吃三碗酒？武松吃了幾碗酒？武松為什么不聽店家的勸阻？武松和老虎誰(shuí)更厲害？通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，將其編制為一個(gè)問(wèn)題清單，讓學(xué)生依照問(wèn)題清單展開自主學(xué)習(xí)。

3.趣味性提問(wèn)

除了要保證提問(wèn)形式的多樣性之外，還要注意提問(wèn)內(nèi)容的趣味性。教師可以引入其他的趣味素材來(lái)輔助構(gòu)建問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

（1）利用生活素材構(gòu)建問(wèn)題。

生活和語(yǔ)文有密切的關(guān)系，很多語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都有具體的應(yīng)用。因此，教師基于現(xiàn)實(shí)中的一些生活素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提升問(wèn)題的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)中的《金字塔》這篇課文時(shí)，主要介紹了埃及金字塔的神秘。其實(shí)在我國(guó)同樣也有很多偉大的古代工程，如長(zhǎng)城、都江堰等。課堂上，教師可以選擇一些生活中的旅游素材，創(chuàng)設(shè)旅游情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。這樣問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)歷有了聯(lián)系，自然就更加容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)，深入展開學(xué)習(xí)。

（2）通過(guò)娛樂(lè)素材構(gòu)建問(wèn)題。

娛樂(lè)活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的，平時(shí)也會(huì)參與其中，教師可以聯(lián)系娛樂(lè)素材，構(gòu)建趣味性的問(wèn)題。首先，利用游戲素材提問(wèn)。目前很多學(xué)生都喜歡玩手機(jī)游戲，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師便可以通過(guò)游戲中的一些素材來(lái)構(gòu)建問(wèn)題。其次，利用影視資源提問(wèn)。電影電視、卡通動(dòng)畫等都可以成為課堂提問(wèn)的素材，教師要找準(zhǔn)語(yǔ)文內(nèi)容和娛樂(lè)素材之間的關(guān)聯(lián)，合理構(gòu)建問(wèn)題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一位語(yǔ)文教師，要清楚地認(rèn)識(shí)到低效提問(wèn)現(xiàn)象及其帶來(lái)的不良影響，以多樣性與趣味性為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，基于明確的教學(xué)目的提出問(wèn)題，并優(yōu)化問(wèn)題的提出形式，讓問(wèn)題內(nèi)容有趣，確保課堂提問(wèn)能夠成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。

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