淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文低學(xué)段中的教學(xué)策略

徐岳華 徐濟(jì)康

摘要：文章通過對識字寫字、漢語拼音、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話習(xí)作五個板塊的情境教學(xué)分析，借助兒歌故事、歌曲音樂、視頻動畫、角色扮演、詩歌朗誦、課堂游戲、社會實踐等創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自身的情感融入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生愛上語文課，愛上學(xué)語文。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；低學(xué)段；教學(xué)策略

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在具體的教學(xué)活動中可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，感受語言的美妙和語文的趣味，同時還協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形象與抽象、感性與理性之間的矛盾。因此，探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文低學(xué)段中的教學(xué)策略成為當(dāng)下的研究趨勢。

一、情境教學(xué)法在識字寫字中的教學(xué)策略

漢字源遠(yuǎn)流長、博大精深，它是我們每個人生活和學(xué)習(xí)中最重要的工具之一。基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對于第一學(xué)段識字寫字的目標(biāo)與內(nèi)容的要求，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨立識字能力，掌握一定的識字方法和技能，使學(xué)生樂于識字、輕松識字。識字寫字本身是非常重要而又比較單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣尤為重要。在此現(xiàn)實背景下，情境教學(xué)法便成為了教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。

1.借助游戲，增強(qiáng)趣味性

心理學(xué)家弗洛伊德曾指出，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。愛玩是學(xué)生的天性，通過情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生的注意力更持久、更穩(wěn)定，而且還可以收到更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生記得牢、記得久。部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊第一單元不再像以往安排漢語拼音內(nèi)容，而把識字放在教材的開始，這一顯著變化提示我們必須改變以往先學(xué)拼音后識字的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教材一年級上冊第一單元設(shè)置了40個要求學(xué)生會認(rèn)的漢字，其中有17個要求會寫。這個識字寫字量對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說有些大，筆者充分利用低學(xué)段學(xué)生愛玩卡片的天性，讓所有學(xué)生自制生字卡片并帶到課堂?？ㄆ谱魍戤?，在課堂上進(jìn)行同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞，誰先把手中的牌打完則獲勝。這種自制生字卡片的激趣識字法在開學(xué)初的語文學(xué)習(xí)中收到了良好的教學(xué)效果，為后續(xù)語文識字寫字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生彼此認(rèn)識，筆者讓每名學(xué)生自制一個自己的姓名牌，寫上拼音和漢字，在講臺前向別人介紹自己，并把自己的姓名牌與自己愿意結(jié)交的學(xué)生交換。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又可以讓其他學(xué)生認(rèn)識自己名字中的漢字，可謂一舉兩得，學(xué)生也認(rèn)為這樣的漢字學(xué)習(xí)過程非常有趣。

摘果子游戲也是小學(xué)低學(xué)段識字寫字教學(xué)中經(jīng)常采用的一種情境教學(xué)法。筆者出示一幅畫著蘋果樹的畫（如圖1），上面掛滿了帶漢字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、正確組詞并造句，完成這些才可以摘下蘋果，誰摘得多誰就是識字小能手。這種寓教于樂的情境教學(xué)法在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用。

2.依托生活，增加實踐性

通過對教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和揣摩，筆者發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)是來源于生活而又高于生活的一種凝練的方式。作為啟蒙階段的小學(xué)生，他們應(yīng)該要學(xué)會從生活中汲取語文素材，進(jìn)而服務(wù)于自己語文能力的培養(yǎng)。

筆者安排學(xué)生將班級內(nèi)的所有物品用便利貼標(biāo)注帶拼音的名稱后張貼于該物品上，這樣學(xué)生一進(jìn)入教室就能在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字，并復(fù)習(xí)漢語拼音。一個月后，筆者利用中隊活動課對學(xué)生進(jìn)行日常物品漢字檢測，通過率達(dá)95%。小試牛刀后，筆者又鼓勵學(xué)生去認(rèn)識自己家中的物品。推而廣之，學(xué)生自然而然地就會去關(guān)注自己周圍的物品，逐漸地會從電視、路邊廣告牌、家用電器、衣服品牌和生活用品等日常生活中學(xué)習(xí)漢字。

為了增加學(xué)生的識字量，筆者從實際生活出發(fā)，從學(xué)生身邊的物品入手，分類展示，歸類識記。如圖2，筆者協(xié)助學(xué)生歸類整理認(rèn)識了不同的文具、水果、蔬菜和各種運動項目。

教師在教學(xué)中要注意與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

二、情境教學(xué)法在漢語拼音中的教學(xué)策略

文字改革活動家、語言學(xué)家倪海曙曾經(jīng)說過，對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學(xué)實踐證明，興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。教師必須要巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣，運用好漢語拼音這一語文學(xué)習(xí)工具。

1.聽讀故事，區(qū)分重點

對于一年級學(xué)生來說，如何區(qū)分復(fù)韻母“ui”和“iu”有些難度，他們經(jīng)常會把兩者讀錯，而且還會寫錯。為了讓學(xué)生記牢這兩個復(fù)韻母，筆者編了一個拼音小故事。

“u”就是烏龜，“i”就是螞蟻。烏龜和螞蟻比賽跑步，烏龜雖然很慢，但是比螞蟻快多了，它立刻就爬到了螞蟻的前面，而螞蟻只好跟在烏龜后面追，所以“i”是“u”的尾巴，讀作“ui”。但是，小螞蟻卻不服輸，它爬呀爬，終于超過了烏龜，“i”跑到了“u”的前面，那我們應(yīng)該獎勵它一個大大的“優(yōu)”字，所以“i”前“u”后就讀作“iu”。總結(jié)如下：烏龜在前，螞蟻在后，讀“ui”；烏龜在后，螞蟻在前，讀“iu”。

通過聽故事學(xué)拼音，使學(xué)生興趣盎然，而且記得牢，不容易出錯。

2.學(xué)習(xí)兒歌，記憶難點

漢語拼音教學(xué)的開篇是單韻母“a，o，e”。為了讓小學(xué)一年級學(xué)生感受拼音學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)這三個單韻母時筆者與他們分享的是最簡單的兒歌：女孩唱歌aaa，張大嘴巴aaa；公雞打鳴ooo，圓圓嘴巴ooo；白鵝倒影eee，扁扁嘴巴eee。

j，q，x和ü相拼是漢語拼音教學(xué)的難點。為了方便學(xué)生掌握j，q，x和ü相拼的拼寫規(guī)則，筆者給他們編了一首小兒歌：j，q，x，聲母淘氣小兄弟，要和小ü站一起，摘它圓帽還念ü。

3.編寫游戲，鞏固知識

教學(xué)每一課拼音內(nèi)容時教師都可以采用情境教學(xué)法，設(shè)置巧妙的拼音游戲，以達(dá)到寓教于樂、鞏固提升的目的。當(dāng)學(xué)完所有漢語拼音之后進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)時，筆者讓學(xué)生分組自制漢語拼音聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)卡片。課堂上，制作聲母卡片的學(xué)生可以與制作韻母卡片的學(xué)生一起玩“找朋友”的游戲，兩個好朋友碰到一起就可以組成一個音節(jié)，兩名學(xué)生一起拼讀音節(jié)，全班跟讀，強(qiáng)化記憶。這種呈現(xiàn)方式極大地激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)拼音的興趣，營造了復(fù)習(xí)拼音的良好氛圍，而且促進(jìn)了小組之間的良性競爭，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入了比一比的學(xué)習(xí)氛圍，爭先恐后，力爭上游，整個拼音教學(xué)收到了較好的效果。

三、情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

國學(xué)大師梁啟超曾經(jīng)說過，一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。閱讀教學(xué)是人與語言文字的內(nèi)在交流。這種交流，語言學(xué)家稱之為“言語主題與言語客體之間的信息轉(zhuǎn)換”，心理學(xué)家把它稱之為“同化”或“順化”，哲學(xué)家把它稱為“對話”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。如何達(dá)成這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

1.開發(fā)資源，營造氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的直接動機(jī)。小學(xué)一年級正是學(xué)生入學(xué)啟蒙階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣不僅重要，而且是最佳時機(jī)。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造輕松、愉悅、民主、和諧的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動、積極閱讀的興趣，注重學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者充分利用家長委員會的力量，集中家長的智慧，采購了近五十本適合低學(xué)段學(xué)生閱讀的繪本和書籍。開學(xué)后，筆者利用下午一個小時的時間，每天帶領(lǐng)學(xué)生聽故事、讀故事、講故事，把他們的注意力全都吸引到故事中去。筆者與他們分享了《大衛(wèi)，不可以》《三只小豬》《落葉跳舞》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《小豬唏哩呼?！返壤L本。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)后，能夠進(jìn)行自主閱讀的學(xué)生越來越多，而此時漢語拼音教學(xué)已經(jīng)完成，學(xué)生可以自主借助漢語拼音來讀懂故事內(nèi)容，此時讓學(xué)生自主閱讀效果最佳。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低學(xué)段學(xué)生正如冉冉升起的朝陽，也猶如一塊未經(jīng)雕琢的鵝卵石。正如泰戈爾所說，不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。教師要讓學(xué)生在接受教育的過程中享受成長的快樂，給予他們?nèi)缌魉慵?xì)心的指導(dǎo)，而不是棒槌般犀利、粗暴的訓(xùn)導(dǎo)。

教材一年級上冊中的《江南》這首詩，它是一篇文質(zhì)皆美的樂府詩，通過學(xué)習(xí)這首詩促使學(xué)生對江南產(chǎn)生美好的向往和熱愛之情。課堂伊始，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨具畫面感的情境，出示幾張江南水鄉(xiāng)的圖片給予他們強(qiáng)烈的視覺沖擊力，他們贊嘆不已，從而想走近古詩《江南》中去一探究竟。通過良好情境的創(chuàng)設(shè)為文本的深入學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊。為了讓學(xué)生更好地理解“東西南北”四個方位詞，筆者不僅展示了方位圖（如圖3），而且還邀請他們參與，四名學(xué)生分別擔(dān)任四個方位的角色，一名學(xué)生扮演魚兒，一邊背古詩，一邊游動，同時識記了方位詞。

古人說：感人心者，莫先乎情。一年級閱讀教學(xué)由于教學(xué)對象的特殊性而具有其自身的獨特性，教師必須針對這一學(xué)段學(xué)生的生理和心理特點，創(chuàng)設(shè)獨特的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀氛圍，掌握基本閱讀方法，持之以恒，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，這樣才能保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升低學(xué)段學(xué)生的閱讀能力。

四、情境教學(xué)法在口語交際中的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

教材一年級上冊第八單元口語交際的主題是“用多大的聲音”。針對這一主題，筆者讓學(xué)生在情境中去說話、體驗。本節(jié)口語交際課，筆者先出示一系列的交際情境圖片，讓學(xué)生選擇其中一張圖片描述的場地嘗試與筆者對話，與他人對話。這些情境圖片的場地有圖書館、電影院、醫(yī)院、教師辦公室、動車、公交站、會議室等。針對不同的場景，學(xué)生大多能夠自主選擇合適的聲音來與他人溝通交流，個別不太恰當(dāng)?shù)穆曇粢材軌蛲ㄟ^情境體驗，讓學(xué)生明白交際的原則是“不對周圍的人產(chǎn)生不良影響”。這樣的交際情境創(chuàng)設(shè)，有助人學(xué)生理解“用多大的聲音說話”這一交際主題。

2.搭建平臺，交流互動

為了讓一年級學(xué)生都能夠有開口說話、與人交流的機(jī)會和平臺，筆者在班級小組長的設(shè)置上采用輪流制。每名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任小組長一職，擔(dān)任小組長期間要負(fù)責(zé)作業(yè)的收集、小組紀(jì)律的管理等班級事務(wù)。通過這樣的崗位設(shè)置，給予每名學(xué)生與他人交流的機(jī)會和平臺。很多學(xué)生因為有了這樣的機(jī)會而倍加珍惜和努力，能夠很好地完成收發(fā)作業(yè)的任務(wù)，也能夠帶領(lǐng)全組學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，達(dá)到了良性的循環(huán)與互動的目的。

五、情境教學(xué)法在寫話習(xí)作中的教學(xué)策略

對于低學(xué)段學(xué)生來說，寫話入門是重點，也是難點。在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣是關(guān)鍵，觀察生活是必須，方法指導(dǎo)是引領(lǐng)，強(qiáng)化訓(xùn)練是常態(tài)。心理學(xué)家拉扎勒斯說過，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。因此，筆者讓學(xué)生每天寫一句話或幾句話上交給筆者，不限制寫作內(nèi)容、不強(qiáng)調(diào)寫作格式、不要求寫作字?jǐn)?shù)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生完全處于自由的狀態(tài)，讓稚嫩、溫暖的語言從學(xué)生的心靈流淌出來，為學(xué)生的寫話開拓一片豐沃的土壤，進(jìn)而開出鮮艷的花朵。隨著寫話時間的累計，逐步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些寫話的情境、提供一些寫話的平臺、設(shè)置一些寫話的游戲，讓寫話真正成為學(xué)生樂于去完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.觀察自然，積累素材

教材一年級上冊第四單元是關(guān)于自然主題的訓(xùn)練單元，這一主題下一共編排了四篇課文，分別是《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。這些課文題材豐富、體裁各異，有散文、兒童詩、古詩和兒歌，但無一例外地使用了簡潔明快、輕松自然的語言，喚起學(xué)生對四季的感受，對大自然的喜愛。

為了讓學(xué)生充分感受自然，激發(fā)呵護(hù)自然的心，筆者開展了一場“我愛大自然”的綜合實踐活動。通過主題實踐活動，學(xué)生對大自然的感受會更深刻，對語文學(xué)習(xí)也會更有興趣。

2.感悟生活，激活思維

除了在語文課堂上隨文教學(xué)時的說話訓(xùn)練之外，筆者還利用班隊活動課的時間來對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生說一說自己看課外書有哪些收獲，用語言描述生活觀察中有趣的事情或場景，等等。學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，講給同伴聽，然后在小組內(nèi)推薦一名代表在全班交流分享。對于膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，先鼓勵他們在小組內(nèi)說一說，逐步過渡到講臺上向大家講述。

在學(xué)校開展119消防安全應(yīng)急演練之后，筆者在召開主題班隊會時再次引入此話題。學(xué)生有了實踐經(jīng)驗，能夠從實際體驗中得出自己的想法，這樣互動交流時便言之有物、言之有據(jù)、言之有理。

六、結(jié)束語

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。既然是綜合性、實踐性的語言文字運用課程，就必須關(guān)注到語文學(xué)習(xí)的識字寫字、漢語拼音、閱讀教學(xué)、口語交際、寫話習(xí)作中的每一個板塊。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以讓課堂變得生動有趣、輕松自如，還可以讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的快樂，而且還可以使學(xué)生在每個板塊的學(xué)習(xí)過程中都有長足的進(jìn)步和發(fā)展，從而愛上優(yōu)美的語言文字，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心和力量，為自己是中華兒女而感到自豪。

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