備課何處見(jiàn)風(fēng)景

王保祥 王振臨 王欣

摘? ?要：在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師課前備課不充分的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，然后從學(xué)生和教師彼此成就的角度提出備課理由，并依著反饋調(diào)節(jié)的思路進(jìn)行分析總結(jié)以增強(qiáng)備課的興趣點(diǎn)。然后著眼于研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)情、研究教材教法三個(gè)方面，闡述備課的著眼點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，并對(duì)備課的大致流程及要素進(jìn)行解析，隨后借助實(shí)例列舉出呈現(xiàn)備課“見(jiàn)風(fēng)景”的新視角——研讀教材提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)新知或未知、撰寫(xiě)教案抒發(fā)靈感或心意、設(shè)置作業(yè)著眼當(dāng)下展望未來(lái)、批閱作業(yè)了解學(xué)情等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;備課現(xiàn)狀;備課研究;新視角

中圖分類號(hào)：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）17-0056-04

本課題組成員在2018～2019學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，對(duì)一所縣級(jí)中學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一線教師的備課、上課過(guò)程進(jìn)行了共計(jì)380人次的調(diào)研，調(diào)研項(xiàng)目側(cè)重于備課的現(xiàn)狀、理由、興趣點(diǎn)及備課的新視角?，F(xiàn)將此次調(diào)研成果記錄如下：

一、備課的現(xiàn)狀

通過(guò)查閱被調(diào)研教師的備課活動(dòng)、紙質(zhì)教案、備課過(guò)程中閱讀文獻(xiàn)資料的紙質(zhì)記錄、教具學(xué)具的制作、作業(yè)設(shè)置及批閱情況，發(fā)現(xiàn)部分教師存在備課不充分的現(xiàn)象。

（一）備課不充分現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

在不同課型上有不同的表現(xiàn)：

新授課：講課過(guò)程中條理性、連貫性不明顯;教學(xué)重點(diǎn)不突出，有避重就輕的跡象;授課內(nèi)容游離于教學(xué)主線之外，話語(yǔ)隨意性明顯;教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)不到位、突破手段的技巧性或藝術(shù)性不足;講與練銜接不好或顧此失彼等。

復(fù)習(xí)課：教學(xué)主線不清晰，系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性不夠或不明顯，多數(shù)情況是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)與再現(xiàn)等。

習(xí)題講解課：有可能出現(xiàn)講解不透徹、不系統(tǒng)、不流暢、不自信等情況，不能把相關(guān)習(xí)題進(jìn)行歸類處理以實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面等。

試卷講評(píng)課：因課前沒(méi)有試著做一做要講解的題目，所以在講題過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、目標(biāo)不清晰，甚至出現(xiàn)解答或推導(dǎo)結(jié)果與參考答案（注：大型考試的參考答案一般差錯(cuò)率較低）相悖的情況;同時(shí)針對(duì)學(xué)生因題目產(chǎn)生的疑惑，教師給出的解答、解釋說(shuō)服力也不夠。

若教師不講課，則有可能會(huì)出現(xiàn)組織學(xué)生做練習(xí);或讓學(xué)生自己看書(shū);或組織學(xué)生觀看與本學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)度不大的視頻等情況。

（二）導(dǎo)致備課不充分的因素

導(dǎo)致備課不充分的因素較多，但主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.教師個(gè)人因素：沒(méi)有思想準(zhǔn)備的臨時(shí)換課;專注于書(shū)寫(xiě)教案而忽略在課前對(duì)授課流程進(jìn)行梳理;過(guò)度依賴現(xiàn)成的參考答案，低估了試題或習(xí)題的要求或難度;備課時(shí)預(yù)設(shè)的內(nèi)容和授課流程與學(xué)情、授課時(shí)長(zhǎng)不匹配;身體不適、情緒欠佳等。

2.環(huán)境因素：教材發(fā)放不及時(shí);課時(shí)多，作業(yè)練習(xí)多;開(kāi)會(huì)多，活動(dòng)多;家務(wù)事多、孩子或家人身體不舒服需要看護(hù)等。

二、備課的理由

被調(diào)研教師普遍認(rèn)為備課是教師和學(xué)生彼此成就、交融互鑒的過(guò)程;也是為了把課上好，把課上精彩，給學(xué)生傳授系統(tǒng)性知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。

1.對(duì)學(xué)生而言：近期目標(biāo)是通過(guò)課堂將知識(shí)學(xué)透學(xué)精，學(xué)實(shí)學(xué)活，考個(gè)高分，上個(gè)好大學(xué);遠(yuǎn)期目標(biāo)是通過(guò)具體學(xué)科的課程培育該學(xué)科的核心素養(yǎng)，練就在復(fù)雜的教育情境中靈活解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力、情感態(tài)度等綜合品質(zhì)，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與態(tài)度的融合及健康發(fā)展，進(jìn)而使其具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2.對(duì)教師而言：備課也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我否定、自我提升、自我發(fā)展的過(guò)程。教師要提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，提高專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，由此成為“立德樹(shù)人”的實(shí)踐者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)航人，成為新時(shí)代教育事業(yè)的主力軍和祖國(guó)繁榮昌盛的建設(shè)者。

三、備課興趣

備課興趣除來(lái)自于教師對(duì)“新時(shí)代教師責(zé)任與使命的高度認(rèn)同”外，以下幾方面都有助于教師備課興趣的增強(qiáng)。

1.具有良好的閱讀習(xí)慣和行為，善于吸納新的教育觀念、學(xué)科前沿信息等;知識(shí)儲(chǔ)備較豐富，閱讀文獻(xiàn)資料較多，教育教學(xué)視野開(kāi)闊，教育觀念不陳舊;備課充分，上課順暢，學(xué)生成績(jī)良好;學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門(mén)的認(rèn)可及褒獎(jiǎng)。

2.能不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃等;學(xué)科知識(shí)和技能基本功扎實(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)藝術(shù)完美融合;與此同時(shí)學(xué)科和學(xué)科之間還能交融互鑒、相互回應(yīng)，如生物學(xué)可與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合。

3.備課是教師心、智、體交互協(xié)作一系列活動(dòng)的總稱?；顒?dòng)的順利完成需要有相對(duì)安靜的環(huán)境與心境，積極活躍的思維狀態(tài)，肢體和諧的健康體魄等做支撐。此外還需要融洽的師生關(guān)系、同事關(guān)系，溫馨和諧的班級(jí)氛圍，溫暖可愛(ài)的家庭環(huán)境，積極向上的校園風(fēng)氣等。

四、備課的新視角

備課是老話題，更是新話題。所謂老話題，是因?yàn)槠浒殡S“教與學(xué)”活動(dòng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，有授課活動(dòng)就有對(duì)應(yīng)的課前備課。所謂新話題，是因?yàn)闀r(shí)代在變、學(xué)生在變、教育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)在變，因此教師在備課的形式、過(guò)程、方法等方面也要順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)。

備課應(yīng)著眼于以下三個(gè)視角：

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，盡管從教育部到基層學(xué)校都在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但在備課和教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度還是不夠，真正依據(jù)并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教師比例不是很高。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)有據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南。新修訂的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不僅凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，而且還明確了學(xué)科核心素養(yǎng)育人的價(jià)值取向。所以教師在備課時(shí)，必須認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂其思想和精神，讀透學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，讀明“為什么教”和“教到什么程度”，讀出落實(shí)核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)方案。

（二）研究學(xué)情

教學(xué)對(duì)象是成長(zhǎng)中的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各有不同，因此備課必須關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)情。人既是備課的邏輯起點(diǎn)和研究支點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。一方面，教師要品讀學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)下的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，并預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)點(diǎn);另一方面，教師要品讀自己，把握自己所能引導(dǎo)的“路”和所能掌控的“度”，讓自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)得到充分張揚(yáng)，即照亮自己以更好地照亮學(xué)生。

（三）研究教材教法

在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和熟悉學(xué)情的前提下，把備課的精力主要集中在以下幾個(gè)角度，這最能展現(xiàn)教師備課“見(jiàn)風(fēng)景”的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.研讀教材，提出問(wèn)題。法定教材是國(guó)家意志、“立德樹(shù)人”觀念的重要體現(xiàn)和有效載體，也是教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要素材，它為教師備課、上課以及學(xué)生系統(tǒng)獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了主要材料。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，也是上好課的必要前提。教師只有在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確領(lǐng)會(huì)編者的意圖，揭示教材蘊(yùn)含的科學(xué)精神、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀念等育人要素，才能更好地使用教材，服務(wù)教學(xué)。

研讀教材的直接目的是能根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行增、減、調(diào)、刪等處理，并預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，尋找學(xué)生已有的知識(shí)與新知識(shí)的“對(duì)接窗口”，然后安排合理的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，并選擇合適的教學(xué)媒體和教學(xué)方法，這樣就弄清楚了“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，也就是課堂教學(xué)的生成有了方向和方法，形成了教學(xué)的底氣。

在研讀教材的同時(shí)要善于思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么？例如“教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)？不同的教學(xué)內(nèi)容之間有沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)或安排哪些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)？需要準(zhǔn)備哪些教具？哪些事例更貼近學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等？教材旁欄中設(shè)計(jì)的小問(wèn)題、小實(shí)驗(yàn)如何回應(yīng)？通過(guò)這些活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、練習(xí)要解決哪些問(wèn)題？能解決哪些問(wèn)題？預(yù)期的效果怎樣？……”

其實(shí)研讀教材的過(guò)程類似于教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，那些散落在教材中的若干個(gè)“教師專業(yè)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)”似一粒粒黃金，值得我們?nèi)ジ┥硗诰?、發(fā)現(xiàn)、撿拾、整理、應(yīng)用。

2.查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)新知或未知。各科教材中預(yù)留了若干個(gè)研讀窗口和拓展空間。只要靜下心來(lái)，在備課過(guò)程中或完成教學(xué)基本任務(wù)之余，從關(guān)注“學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、聯(lián)系社會(huì)發(fā)展”的角度去審視教材，去思考課程，就會(huì)找到新的教師專業(yè)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)。此外通過(guò)查閱文獻(xiàn)還可以拓展學(xué)習(xí)視野，延伸科學(xué)探究的“觸角”。

例如人教版高中生物必修二《遺傳與變異》第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，該章對(duì)孟德?tīng)栠@位“遺傳學(xué)之父”給出的信息如下：

（1）章題圖中有“深褐色紙上的部分手稿、頭像及四行精要文字總結(jié)”;（2）P2用兩個(gè)自然段對(duì)孟德?tīng)柕膰?guó)籍、生卒時(shí)間、家庭背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)工作、研究成果等給予了簡(jiǎn)介;（3）P8拓展題第2題，結(jié)合孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)孟德?tīng)枴叭魏螌?shí)驗(yàn)的價(jià)值和效用，決定于所使用材料對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪m合性”這句話的理解;（4）P11用小標(biāo)題“孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)方法的啟示”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論分析孟德?tīng)柅@得成功的原因。在給出的文字材料中提到孟德?tīng)栐诎l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律之前，其他科學(xué)家也對(duì)“雜交育種”進(jìn)行過(guò)研究，盡管對(duì)“雜種后代出現(xiàn)性狀分離的現(xiàn)象”早已熟知，但是受所選取研究對(duì)象的復(fù)雜性和缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做深入的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等因素制約，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。第2小段文字材料指出了“孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)研究的曲折”——花了幾年時(shí)間研究山柳菊卻一無(wú)所獲，其問(wèn)題出在選取的實(shí)驗(yàn)材料不合適，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易呈現(xiàn)，生殖方式不單一，實(shí)驗(yàn)操作難度大，很難滿足人工雜交實(shí)驗(yàn)的需要。

學(xué)生和教師依托上述幾條信息能初步了解孟德?tīng)?，但想要深刻理解科學(xué)探究的艱辛與執(zhí)著，深入挖掘孟德?tīng)柕目蒲袣v程，一本教材、一本教輔還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師在備課時(shí)必須查閱更多的文獻(xiàn)資料，涉獵更多相關(guān)、相近的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。我們先后查閱到《一意孤行的伯樂(lè)：修道院的道長(zhǎng)納泊》《孟德?tīng)柕臄?shù)據(jù)真的有問(wèn)題嗎》《生物物理學(xué)：能量、信息、生命》等十幾份資料，至此孟德?tīng)枏摹耙粋€(gè)受過(guò)物理學(xué)和數(shù)學(xué)熏陶的僧侶”到“遺傳學(xué)的偉大創(chuàng)始人”的人物形象才漸漸清晰。

在備課過(guò)程中，利用好教材資源和師生資源的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的生活狀況，開(kāi)發(fā)和利用好學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等課程資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和師生與這些課程資源的關(guān)聯(lián)度、契合度進(jìn)行有效選擇和重構(gòu)。

3.撰寫(xiě)教案，抒發(fā)靈感或心意。教師的備課過(guò)程都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲、構(gòu)思與內(nèi)化，包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的運(yùn)用、重難點(diǎn)的突破、實(shí)驗(yàn)的演示、語(yǔ)言的表達(dá)以及板書(shū)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等，然后形成文字版教案。此外在課前還要做深入細(xì)致的思考與安排，并對(duì)教案做必要的調(diào)整、補(bǔ)充和完善，由此達(dá)到深化備課、形成成熟教案的目的。

撰寫(xiě)教案的過(guò)程也是教師抒發(fā)靈感或心意的過(guò)程。智慧的火花人人都有，但不是時(shí)時(shí)都有，它與教師的情緒、經(jīng)歷、體力、所處環(huán)境等多種因素密切相關(guān)。而“惰性”卻是人人有之，甚至?xí)r時(shí)都有。不同的教師對(duì)待智慧火花的態(tài)度、方式不同，這是教師成長(zhǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和分水嶺。在備課過(guò)程中每位教師都有過(guò)“心潮澎湃”的智慧時(shí)刻，也都有“過(guò)后就涼”的小小遺憾。怎么讓備課更有成就感？如何讓備課“成果化”更明顯，有持續(xù)的“研學(xué)”動(dòng)力？這需要我們靜下心來(lái)，在備課過(guò)程中積極落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”、參與“高端備課”、認(rèn)真撰寫(xiě)教案才行。

4.設(shè)置作業(yè)，著眼當(dāng)下、展望未來(lái)。在備課時(shí)如何應(yīng)對(duì)大量練習(xí)呢？例如高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章“內(nèi)環(huán)境”的概念模型在各類資料和習(xí)題中有多種變形的圖示。準(zhǔn)確回答形式多樣的題目，其秘訣就是真正理解“血漿、組織液與淋巴”三者動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系，熟知彼此之間的來(lái)源與去路，理解三者成分中的“相同與不同”。因此在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要對(duì)題目精挑細(xì)選，把握好核心概念、基本規(guī)律、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練與鞏固等，同時(shí)還要安排適量“聯(lián)系生活”的開(kāi)放性題目，即通過(guò)題目引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的視野與能力。

與此同時(shí)，教師還要及時(shí)研究學(xué)生由作業(yè)反饋的大量信息，并從中尋找學(xué)生和教師雙重發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)以增強(qiáng)備課的針對(duì)性和有效性，由此可盡可能減少備課不充分現(xiàn)象的出現(xiàn)。也就是說(shuō)教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，保持那股奮斗的熱度，從教材復(fù)制者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和研究者，使整個(gè)備課過(guò)程變成一個(gè)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究以及不斷創(chuàng)新和完善的過(guò)程。

新時(shí)代教師的理想狀態(tài)應(yīng)是一個(gè)積極的思想者、實(shí)踐者、探索者。需要秉持“立德樹(shù)人”的教育理念，不斷使自己“從學(xué)科人走向教育人”，并從真實(shí)的備課實(shí)踐中體會(huì)“備課過(guò)程是教師專業(yè)成長(zhǎng)+不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程”，讓“深度學(xué)習(xí)”與“高端備課”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”有機(jī)融合且真實(shí)發(fā)生。教師關(guān)乎新時(shí)代教育的質(zhì)量與未來(lái)，因此我們要用“立德樹(shù)人”的理念、深度學(xué)習(xí)的態(tài)度、持續(xù)發(fā)展的眼光備學(xué)生、備教材、備自己，即備課無(wú)處不風(fēng)景。