基于“伙伴學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)實踐探索

周惠琴

[摘? ?要]良好的課堂生態(tài)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，有助于進一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生間的“伙伴學(xué)習(xí)”、合作與對話，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。

[關(guān)鍵詞]“伙伴學(xué)習(xí)”;初中英語;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0031-02

“Work with your partner（ 伙伴學(xué)習(xí)）”有著悠久的教育傳統(tǒng)與深厚的學(xué)理基礎(chǔ)，無論是孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞?，還是《學(xué)記》里的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，都為“伙伴學(xué)習(xí)”提供了理念支撐。另外，“Work with your partner”這句話是我們英語教師課堂上經(jīng)常用到的指令，換言之，初中英語課堂教學(xué)中充滿了“伙伴學(xué)習(xí)”、合作與對話，在此過程中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共同體，建立了良好的課堂生態(tài)。筆者在多年初中英語教學(xué)實踐中，在“伙伴學(xué)習(xí)”方面進行了一些探索和思考。

一、“伙伴學(xué)習(xí)”中識記單詞，增強詞匯記憶持久性

英語單詞的識記是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言積累的重要環(huán)節(jié)。然而對于傳統(tǒng)的教師教讀、學(xué)生識記的單向過程，學(xué)生往往感到枯燥乏味，導(dǎo)致出現(xiàn)詞匯識記少、識記慢、遺忘快等不利于英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。再者，由于班級人數(shù)多，教師也很難對每位學(xué)生進行一對一的個性化教學(xué)。鑒于此，我們嘗試用“伙伴學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生自主搭配伙伴一起識記英語單詞，可以兩人組合或四人組合。在教授新單詞前，教師先把任務(wù)分到各組，同一組的伙伴通過各種途徑相互聯(lián)絡(luò)，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，如可以互教單詞發(fā)音。課堂上，小組派出代表帶領(lǐng)全班同學(xué)輪讀單詞，若有發(fā)音偏差，其他同學(xué)或教師可幫助指正。課后，伙伴之間也會對他們在課堂上的表現(xiàn)和師生的反饋進行反思。這種方式的學(xué)習(xí)，其氛圍是輕松、平等的，伙伴間更多的是相互激勵，心理壓力小，競爭意識強，增強了學(xué)生的團隊榮譽感。當(dāng)然，這一模式也可用來組織伙伴間的背誦、聽寫單詞，能大大提高學(xué)生記憶單詞的效率。實踐證明，伙伴合作識記單詞讓枯燥的單詞變成快樂的音符，學(xué)生樂意接受這種輕松的學(xué)習(xí)方式，單詞記得也比較牢固。

二、“伙伴學(xué)習(xí)”中表演對話，豐富學(xué)生語言表現(xiàn)力

英語作為一門語言，教師在課堂上須鼓勵學(xué)生進行語言運用。教師要考慮到學(xué)生的興趣特點、英語基礎(chǔ)和個性特征，挖掘教材中的素材，精心設(shè)計活動。在教學(xué)中，教師可以提前把任務(wù)布置到各小組，由學(xué)生自主進行角色分配和任務(wù)分工，讓學(xué)生切實擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。小組接到任務(wù)后，自行設(shè)計、組織操練。生活中的“玩伴”此時成了學(xué)習(xí)中的“學(xué)伴”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也促進了他們的語言運用。譯林版初中英語教材中每個單元都有Speak up板塊，在這板塊中教師設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生與其partner一起仿編對話并進行角色扮演;又如在Reading板塊教學(xué)中，無論是讀前還是讀中或讀后環(huán)節(jié)，教師都可以設(shè)計各類基于“伙伴學(xué)習(xí)”的任務(wù)，讓學(xué)生開展合作探究，自由發(fā)揮，讓學(xué)生不再有被動、游離于局外旁觀之感。

三、“伙伴學(xué)習(xí)”中開展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣

英語課外閱讀的重要性眾所周知。課標(biāo)強調(diào)，初中生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。然而，由于受各方面因素影響，我們的英語課外閱讀開展情況不太樂觀，無論是我們英語教師的課外指導(dǎo)意識和能力，還是學(xué)生的課外閱讀方法和習(xí)慣，都有待提高。因此，結(jié)合初中生的心理特點和認知行為習(xí)慣，采用伙伴合作閱讀的方式很有必要。我們可基于學(xué)生水平和興趣，將全班學(xué)生分成若干小組，推薦難易適中的材料給學(xué)生，讓學(xué)生借閱或買閱。每個小組的學(xué)生在一起閱讀，完成教師分配的讀前、讀中和讀后的各項閱讀任務(wù)，從最初讀物的選擇到最后小組間的分享展示，都要求每名伙伴全身心積極參與、獻計獻策。在伙伴共讀過程中，學(xué)生也可互相推薦課外讀物，從而拓寬學(xué)生閱讀的面。伙伴共讀是小組內(nèi)的閱讀，伙伴們相互信任、互動性好，弱化了優(yōu)秀者的話語權(quán)，給平時膽怯害羞的學(xué)生增加了開口說話的機會，讓他們獲得認同感。可以說，伙伴合作閱讀是促進學(xué)生精神成長、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀品格的有效之舉。

四、“伙伴學(xué)習(xí)”中互評作文，提升寫作教學(xué)有效性

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中重要的輸出環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上能反映學(xué)生的英語語用能力水平。我們?nèi)粘５膶懽髟u價反饋主要是按教師評分、班級講評、學(xué)生記背范文這一程序操作，以教師課堂上講解、學(xué)生改錯為主。學(xué)生面對教師批改的作文，大多只是習(xí)慣性瀏覽或機械訂正，很少去思考錯誤原因，不去揣摩如何規(guī)避同類錯誤等。學(xué)生對教師的依賴心理較重，不利于自我糾錯能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動性和自主性也得不到發(fā)揮。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，增加伙伴互評這個環(huán)節(jié)能有效避免上述評價模式帶來的缺陷。伙伴互評作文的形式可以是即時的一對一互評，也可以是課后的一對多或多對多互評。在伙伴互評作文過程中，學(xué)生互讀、互評，在相對輕松的環(huán)境下表達自己的看法，他們相互啟發(fā)、相互補充，從而促進他們主動性的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)了譯林版八年級上冊Unit 3 “A day out”后，讓學(xué)生模仿教材范文寫一篇題為“A Big Day Out”的短文。教師可以采用以下幾個步驟引導(dǎo)學(xué)生進行同伴互評。

Step 1.規(guī)范引領(lǐng)。教師選取樣本，用PPT投影出評分標(biāo)準(zhǔn)細則，涵蓋內(nèi)容、語法、單詞詞組等，并教學(xué)生用畫線、畫圈等方式標(biāo)注出好詞好句或不當(dāng)之處等。

Step 2.同伴互改。學(xué)生按照所給標(biāo)準(zhǔn)進行批改，教師巡視指導(dǎo)，并給予必要的幫助。

Step 3.反饋展示。選取部分學(xué)生展示同伴的作文并對其進行評價。

Step 4.協(xié)商修改。要求學(xué)生把修改后的作文在課后交給同伴再次閱讀或批改。在批改作文時，同伴間要進行面對面協(xié)商，征求對方意見，解釋修改理由，仔細斟酌，修改定稿。

在英語課堂中，唯有學(xué)生積極主動參與才是教學(xué)成功的標(biāo)志?！盎锇閷W(xué)習(xí)”突出了學(xué)生的主體地位，豐富了學(xué)生的成功體驗，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中提升綜合語言運用能力，核心素養(yǎng)也得到進一步提升。當(dāng)然，為確?！盎锇閷W(xué)習(xí)”的效果，我們還要注重學(xué)生之間伙伴的選擇、小組的合理編排、伙伴之間的合理分工及角色定位等諸多方面，需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓炳華. 對話·合作·共享：我的英語教學(xué)主張[J].江蘇教育，2016（11）：72-74.

[2]? 張利琴. 提高過程寫作教學(xué)中同伴反饋有效性的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（8）：7-12.

[3]? 楊春基. 伙伴學(xué)習(xí)的理論探索與實踐樣態(tài)[J]. 江蘇教育研究，2018（25）：20-23.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）