信息技術(shù)教學的范式設(shè)計

陸小飛

[摘 要]科學合理的課堂范式構(gòu)建，這是新課改大背景下信息技術(shù)課堂教學的普遍訴求。作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，教師必須在現(xiàn)代教學理念的指引下，從教學環(huán)節(jié)預設(shè)和教學實踐調(diào)控等視角出發(fā)，革新教學形式，給學生以更好的方向指引，并在實踐體驗中實現(xiàn)知識內(nèi)化和應用。

[關(guān)鍵詞]小學;信息技術(shù);教學范式

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0082-02

教師、學生、教材是最重要的教學因素構(gòu)成。要想厘清并處理好三者之間的相互關(guān)系，需要教師發(fā)揮主觀能動性，給自己準確定位，明晰信息技術(shù)教學目標，選擇教學內(nèi)容時遵循最優(yōu)化原則，形成良好的教學預設(shè)。教學范式的預設(shè)是一方面，另一方面，必須堅定執(zhí)行預設(shè)。唯有如此，學習活動才能順利進入良性發(fā)展軌道。

一、自主閱讀，梳理知識脈絡

閱讀是獲取文本知識最基礎(chǔ)也是最重要的手段，如果沒有閱讀，學生對知識的感知根本不存在，學習活動就無從談起。閱讀對學科教學產(chǎn)生的促進作用是顯而易見的。小學信息技術(shù)課堂教學也不例外。教學實踐中，教師要從閱讀這個視角出發(fā)，進行教學發(fā)動和引導。何時推行閱讀，閱讀什么內(nèi)容，又稱為擺在教師面前的一道屏障。這里涉及一個時間節(jié)點的問題。把握住閱讀引導的時間節(jié)點，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知實際展開設(shè)計。課堂教學伊始，學生身心尚未真正沉淀下來，這時如果以靜態(tài)的閱讀為載體，讓學生自主學習，課堂很快就能沉靜下來。

在學習蘇教版四年級上冊《輸入文字》時，教師發(fā)現(xiàn)學生思維異常活躍，導致課堂氛圍過于熱鬧。課堂氛圍濃郁雖然對教學活動的推進有一定優(yōu)勢，但活躍的氛圍只能是一種教學手段，不能整堂課都在動態(tài)中進行。動靜結(jié)合是最好的狀態(tài)。為了讓學生沉靜下來，教師在教學導入環(huán)節(jié)進行了獨特設(shè)計?！罢埓蠹铱焖贋g覽這一節(jié)內(nèi)容，從課文中找出關(guān)鍵性的信息和線索，將知識串聯(lián)成一條線索，閱讀形式是默讀。”教師設(shè)計的閱讀任務讓學生明確了學習目標，學生紛紛拿起筆，展開默讀。默讀、勾畫、思考，這一系列的學習活動一氣呵成，學生的學習活動變得更加踏實有效。

自主閱讀時，內(nèi)容的選擇和劃定也是格外關(guān)鍵的。小學階段，學生接受能力參差不齊，在劃定閱讀內(nèi)容時，教師必須從大部分學生的認知實際出發(fā)，進行設(shè)定。這樣才能吸引全體學生的關(guān)注，讓他們主動參與閱讀。

二、合作探研，把握知識內(nèi)涵

小學信息技術(shù)實踐性、應用性特點是比較明顯的，課程性質(zhì)決定了教師必須把合作學習提上日程，貫穿于課堂教學始終。開展合作探研時，教師要從以下幾個方面展開思考和探索。首先是任務管理工作。任務管理是合作學習順利推進的基礎(chǔ)，只有科學合理劃分出小組，學生對學習內(nèi)容有清晰了解，才能為深度探研指明方向。其次必須強化合作學習的組織管理。小學生思維異常活躍，自律意識相對較差，在參與合作學習的過程中，容易產(chǎn)生情緒沖動，無法把握自己的行為，容易造成合作探研失敗。因此，教師要從組織管理方面著手，進行整治、規(guī)范，確保合作探研有序推進。

在學習《編輯文檔》時，這節(jié)課的內(nèi)容還是比較復雜的，重點是掌握文字復制和修飾的方法，并逐漸學會如何修飾段落，這對學生來說是一種考驗和挑戰(zhàn)。教師對此有清晰認知，在進行教學活動之前，展開了全方位的設(shè)計規(guī)劃，選取最優(yōu)化的教學方法。教師首先對學生展開異質(zhì)分組。這樣的分組形式能夠?qū)⒉煌瑢蛹墝W生聚攏起來，促進全體學生的發(fā)展進步。接著教師讓小組抓鬮決定需要深度合作探索的內(nèi)容。這樣的設(shè)計既新穎別致，又彰顯了公平公正的原則。在合作學習任務的驅(qū)動下，學生在小組內(nèi)展開了熱烈的大討論，主體意識增強。合作探究的助學效果異常顯著。學生個體的學習能力有限，這是現(xiàn)實存在的。小學生認知特點對學習活動形成了重要制約，教師將學生置于合作學習的大環(huán)境下，讓集體智慧點燃個體智慧，學生學習自覺性提升的非?？臁?/p>

小學生對教師的信任度是極高的，如果教師能夠及時出現(xiàn)在某個小組中，對這個小組產(chǎn)生的激發(fā)作用是巨大的。學生探討熱情必定會被激活，學習自覺性自然也會大大提高。

三、鼓勵質(zhì)疑，拓展知識外延

小學信息技術(shù)教學中，教師要從放權(quán)開始，鼓勵學生主動質(zhì)疑。傳統(tǒng)課堂教學中，教師引導學生質(zhì)疑往往相對籠統(tǒng)，單純讓學生提出疑問。這顯然無法與學生的興趣點接軌，學生自然也不會參與到質(zhì)疑活動中來，教學效果也得不到保證。因此，教師必須注意調(diào)節(jié)課堂學習氣氛，將特殊現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，給學生思想帶來啟迪。

在學習《插入表格》時，教師發(fā)現(xiàn)學生學習勁頭不足，對表格插入的相關(guān)知識不感興趣。要想激發(fā)學生的主體性，教師必須從學生本身興趣點和認知點出發(fā)，以表格相關(guān)知識展開引導，讓學生主動質(zhì)疑。認識到這一點后，教師給出一個短視頻資料，讓學生在具體情境中進行觀看、感知。學生對這種形式的學習還是比較感興趣的，身心快速進入學習狀態(tài)中。在觀看過程中，視頻中的操作方法和學生學到的知識不一致，知識之間產(chǎn)生了沖突，學生思維產(chǎn)生矛盾，這時教師順勢展開引導性思考：假如你來制作這個視頻，你會有什么創(chuàng)新之處，視頻中有哪些部分內(nèi)容不夠嚴謹？經(jīng)過點撥，學生很快提出了自己的觀點和質(zhì)疑，思維認知迅速活躍起來，觸摸到了插入表格的核心。

學生思維和質(zhì)疑熱情一旦被激起，定然會獲得不一樣的感知和啟迪。教師要注意引導學生主動質(zhì)疑。給學生創(chuàng)設(shè)一定的趣味化情境，在具體生動的情境體驗中，學生思維更容易被觸動，質(zhì)疑積極性自然也會提升。

四、應用操作，促進知識生成

要想革除傳統(tǒng)教學模式的弊端，顛覆教學形式，收到較好的學習效果，必須展開實踐操作運用。具體操作時，教師要關(guān)注學生的興趣點，將知識學習與現(xiàn)實生活接軌，實現(xiàn)知識運用趣味化、生活化。

在學習《美化文檔》時，教師發(fā)現(xiàn)學生對這部分內(nèi)容的興趣度相對較高，他們的審美能力在不知不覺中得到提升。為了給學生帶來更豐富的認知和情感體驗，學習活動沒有就此終止，而是以應用操作的形式展現(xiàn)出來?！艾F(xiàn)在有一個職業(yè)體驗活動，這個職業(yè)是大家比較熟悉的白領(lǐng)，作為社會高層次人才，你想體驗白領(lǐng)的生活嗎？”學生似乎受到了觸動，積極參與。要想順利實現(xiàn)“白領(lǐng)夢”，必須首先完成美化文檔的任務。在實踐操作中，學生不僅對美化文檔相關(guān)內(nèi)容有了清晰認知，還有了更深刻的生活體驗，認識到作為一個“白領(lǐng)”需要具備的素質(zhì)。

在布設(shè)應用操作時，教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識點與生活有很多契合點，教師以此為教學生成契機，布設(shè)生活化的訓練，學生在參與中形成問題解決意識，夯實了對知識了理解，解決問題的思路也更加清晰，學生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)在不知不覺中形成。

小學信息技術(shù)課堂教學范式構(gòu)建，這是踐行現(xiàn)代先進教學理念的具體表現(xiàn)，也是信息技術(shù)教師的長期任務。在踐行嘗試中，教師要做好教學發(fā)動，從環(huán)節(jié)設(shè)計和優(yōu)化著手，展開探研和深究，確保教學有序推進。自主閱讀是教學活動開展的基礎(chǔ)，能夠幫助學生梳理知識脈絡。合作探究對引導學生把握知識內(nèi)涵和本質(zhì)有激發(fā)作用。鼓勵質(zhì)疑很好地彰顯了學生的主體性，拓展了知識的外延。應用操作將知識置于更廣闊的大背景下，促進了信息技術(shù)課堂的生成。

（責編 韋淑紅）