研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、作用與實(shí)踐策略

薛欣欣，胡莉芳

(中國(guó)人民大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100872)

一、引言

人類是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的，知識(shí)和能力是人類實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要砝碼，學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地正擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。但是，1980年代以來(lái)，隨著信息革命的迅猛推進(jìn)，人們?cè)趯W(xué)校課堂上獲取的知識(shí)已不足以維系自身的社會(huì)生存。正如巴斯(Buss)所言，1950年代人們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)知識(shí)的70%可用至退休，時(shí)至今日，這個(gè)數(shù)字降為2%。這意味著，人們離開(kāi)大學(xué)后，98%的知識(shí)技能需要從社會(huì)中獲取。在這樣的時(shí)代背景下，終身教育體系在世界范圍內(nèi)得以確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)校的應(yīng)然使命。作為教育的“金字塔尖”，研究生教育是終身教育體系鏈的重要一環(huán)。相較于其他教育階段的學(xué)生，研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善、心智較為成熟、自我支配時(shí)間比較充裕，他們“能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下處于一種自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的狀態(tài)”[1]。同時(shí)，研究生已從單純知識(shí)接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，“對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、改造與創(chuàng)新是研究生自主學(xué)習(xí)的意義和要求所在，也是研究生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的一種內(nèi)在要求”[2]。可見(jiàn)，研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有顯著的必要性和可行性。

我國(guó)研究生教育普遍采用“教學(xué)+科研”的培養(yǎng)模式，課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[3]；2017年教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將課程體系建設(shè)納入研究生教育綜合改革[4]。自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，既是順應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力的必然要求，也是由研究生教育的地位以及課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的不可替代性決定的。然而，2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》指出，現(xiàn)階段我國(guó)研究生學(xué)習(xí)和自我管理的主動(dòng)性還不足[5]；周文輝等連續(xù)8年(2012—2019年)對(duì)我國(guó)研究生滿意度進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究生課程教學(xué)滿意度始終低于研究生總體滿意度，如2019年研究生總體滿意度為73.7%、研究生課程教學(xué)滿意度為69.9%[6]。鑒于此，厘清研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，剖析研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的作用，探討自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)的策略具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

(一)研究生課程教學(xué)

目前，學(xué)者們對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)仍存在分歧[7-8]：①教學(xué)包含課程，課程從屬于教學(xué)；②課程的范圍大于教學(xué)，教學(xué)是課程的必要組成部分；③課程與教學(xué)的區(qū)別是人為造成的，二者應(yīng)走向一體化。但是，不可否認(rèn)課程與教學(xué)是教育活動(dòng)的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。1987年韋迪(Weade)提出“課程教學(xué)”的概念，認(rèn)為“課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開(kāi)發(fā)過(guò)程”[9]。筆者認(rèn)為，課程與教學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面，二者統(tǒng)一于課程教學(xué)實(shí)踐。課程強(qiáng)調(diào)“教什么”，是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)強(qiáng)調(diào)“如何教”，是課程的實(shí)施過(guò)程，也是課程展開(kāi)的途徑和活動(dòng)方式。綜上，課程教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞課程進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動(dòng)，包括四項(xiàng)基本要素：①目標(biāo)，貫穿課程教學(xué)全過(guò)程；②主體，即教師和學(xué)生；③內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的重心；④方法，要實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。研究生課程教學(xué)是課程教學(xué)的下位概念，特指發(fā)生在研究生教育領(lǐng)域的課程教學(xué)。

(二)自主學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，主要有三種觀點(diǎn)：①自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，如齊莫曼(Zimmerman)認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力”[10]；②自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，如靳玉樂(lè)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式”[11]；③自主學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體，如狄金森(Dickinson)認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生態(tài)度、能力和行為的綜合體，并以學(xué)生的行為機(jī)制為基礎(chǔ)，學(xué)生既要勇于和樂(lè)于對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃和反思，又要具備進(jìn)行正確規(guī)劃和合理反思的能力”[12]。

本研究采用齊莫曼的“過(guò)程說(shuō)”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生“愿意”并且“能夠”參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。齊莫曼是社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物，也是自主學(xué)習(xí)研究集大成者，他在總結(jié)不同學(xué)派觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出成熟的自主學(xué)習(xí)研究框架[13](見(jiàn)表1)，其后大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究都圍繞這一理論框架展開(kāi)。

表1 自主學(xué)習(xí)研究框架

(三)研究生課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，既是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是個(gè)人生存的必備技能，需要教師和學(xué)生共同參與。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)可能發(fā)生在課程教學(xué)中，也可能發(fā)生在科學(xué)研究或?qū)W位論文撰寫(xiě)中，筆者研究的是研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。那么，研究生課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)存在怎樣的關(guān)系？研究生課程教學(xué)是研究生教師對(duì)課程的“教”與研究生對(duì)課程的“學(xué)”，自主學(xué)習(xí)是研究生自身對(duì)課程的“學(xué)”，教師對(duì)課程的“教”可能不會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，但可以通過(guò)營(yíng)造學(xué)生“自主”的氛圍、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，間接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者將研究生課程教學(xué)劃分為課前、課間、課后三個(gè)階段，教師和學(xué)生圍繞特定課程內(nèi)容，在不同教學(xué)階段開(kāi)展相應(yīng)的“教”與“學(xué)”活動(dòng)。(見(jiàn)圖1)

圖1 研究生課程教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”

在課前階段，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課準(zhǔn)備，如了解學(xué)生基本情況、指定教學(xué)材料等；學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料并認(rèn)真研讀，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備；教師與學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)為共同制定教學(xué)大綱、選擇授課形式以及教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議等；授課準(zhǔn)備與聽(tīng)課準(zhǔn)備相互制約、相互影響。在課間階段，教師具有組織課堂教學(xué)的權(quán)威，包括合理安排時(shí)間、組織討論、活躍課堂氛圍等；學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解和疑問(wèn)等；師生互動(dòng)主要在問(wèn)答、評(píng)價(jià)、討論中實(shí)現(xiàn)；課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師對(duì)課堂的有效組織和學(xué)生的積極配合。在課后階段，教師跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧、科研思維等的掌握或理解情況；學(xué)生通過(guò)總結(jié)、檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自我增進(jìn)和完善；測(cè)評(píng)、溝通、課程論文等是師生互動(dòng)的主要方式；自我總結(jié)會(huì)對(duì)跟蹤評(píng)價(jià)起到補(bǔ)充、促進(jìn)作用。

(四)研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)

自主學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的重要研究主題之一，“在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式”[14]。鑒于此，研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)具有豐富意蘊(yùn)，代表一種新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不僅要求學(xué)生摒棄落后的學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)探究知識(shí)的奧妙，而且教師和學(xué)生要平等參與課程教學(xué)全過(guò)程；同時(shí)，課程不再以穩(wěn)定、封閉、陳舊的知識(shí)為主要內(nèi)容，而逐漸以實(shí)際教育情境為基礎(chǔ)引入鮮活、多樣化、靈動(dòng)的教學(xué)素材。研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)作為一種新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，呼吁研究生課程教學(xué)模式的變革：①教學(xué)方式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變；②課程內(nèi)容由知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。(見(jiàn)圖2)

圖2 基于自主學(xué)習(xí)的研究生課程教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的研究生課程教學(xué)往往選擇模式III，在這種模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師扮演知識(shí)權(quán)威的角色，課程內(nèi)容單一，難以適應(yīng)信息時(shí)代的需求；模式II和IV是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式向新型課程教學(xué)模式的過(guò)渡；模式I是理想的研究生課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了平等參與型教學(xué)方式與能力導(dǎo)向型課程內(nèi)容的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)成為我國(guó)研究生課程教學(xué)模式改革的歸宿。1980年代以來(lái)，在人本主義理論、社會(huì)認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等自主學(xué)習(xí)基本理論的推動(dòng)下，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育領(lǐng)域開(kāi)展了一系列課程教學(xué)模式變革，能夠?yàn)槲覈?guó)研究生課程教學(xué)模式變革提供一定借鑒，如使用辯論、背誦、講授、考試、研討會(huì)和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，擴(kuò)充課程覆蓋面，提倡跨學(xué)科課程以整合課程學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、推理、溝通等高階能力等[15]。

三、研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的作用

研究性是研究生教育顯著區(qū)別于其他教育層次的本質(zhì)屬性，雖然隨著社會(huì)的變遷，社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重大調(diào)整，并非所有研究生畢業(yè)后都會(huì)選擇科研工作，但這并不影響研究生教育的研究性。在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段，研究生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和科研方法，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與課題研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，最后將自己的學(xué)術(shù)知識(shí)和科研水平體現(xiàn)在畢業(yè)論文中。毋庸置疑，課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中不可替代的基礎(chǔ)性工作[16]。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使“學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)性知識(shí)、批判性精神、創(chuàng)造性思維等”[17]。自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，勢(shì)必會(huì)提高研究生課程教學(xué)的有效性。

(一)夯實(shí)研究生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

研究生培養(yǎng)離不開(kāi)正規(guī)系統(tǒng)的課程教學(xué)。課程的核心要素是課程內(nèi)容，其基本要素是知識(shí)，而對(duì)研究生教育來(lái)說(shuō)，主要是“高深知識(shí)”。課程教學(xué)是研究生獲取專業(yè)知識(shí)的基本途徑，“課程學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度對(duì)‘知識(shí)與技能’‘智力發(fā)展’具有明顯的積極影響”[18]。傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的課程組織形式已無(wú)法適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的需求。事實(shí)上，研究生只有通過(guò)積極參與、主動(dòng)思考和研究才能產(chǎn)生深層次學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解、掌握、拓展本專業(yè)的理論知識(shí)。

(二)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校的主要社會(huì)職能之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命。自主學(xué)習(xí)作為深層次學(xué)習(xí)，涉及到一系列高階思維任務(wù)，如分析、綜合、評(píng)估等，強(qiáng)調(diào)師生、生生的雙向溝通和互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)思想的碰撞，激發(fā)研究生的好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

(三)推進(jìn)教學(xué)與科研的融合

自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，意味著知識(shí)觀念的革新：教師由知識(shí)傳授者變更為知識(shí)引領(lǐng)者，學(xué)生由知識(shí)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)參與者。這種新的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造者眼光和當(dāng)局者思維，為教師和學(xué)生在課程教學(xué)中開(kāi)展自由、平等、開(kāi)放的對(duì)話提供可靠的信念支撐，從而改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，推動(dòng)研究性教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)科教融合。如教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教案或講義，為學(xué)生提供最前沿的專業(yè)知識(shí)和理論支撐；學(xué)生就某一研究主題發(fā)表見(jiàn)解和看法；怎樣設(shè)計(jì)研究框架、選擇什么研究方法、如何發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題等都是師生在課程教學(xué)中討論的話題。

(四)增強(qiáng)師資隊(duì)伍整體教學(xué)能力

在高等教育大眾化和普及化的沖擊下，我國(guó)研究生教育生師比激增，加之受教師時(shí)間、精力有限以及科研安排、課時(shí)量、行政工作等因素的綜合制約，師生之間欠缺真正的溝通。從某種意義上講，自主學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的更多需求與教師個(gè)別指導(dǎo)不足之間的矛盾，但這并不意味著教師可以得過(guò)且過(guò)。自主學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生積極參與課程教學(xué)全過(guò)程，教師需要為學(xué)生答疑解惑、指引方向，因此他們必須不斷地充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、探索有效的教學(xué)手段和方法，這勢(shì)必會(huì)提高師資水平和教學(xué)效果。

(五)提高研究生可雇傭性能力

研究生最終要走向就業(yè)崗位，甚至增加就業(yè)資本、延緩就業(yè)壓力本身就是許多人讀研的動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，研究生畢業(yè)后無(wú)論是繼續(xù)科研，還是轉(zhuǎn)行換崗，都需要進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)融進(jìn)課程教學(xué)不僅能夠?yàn)檠芯可峁┩陚涞睦碚撝R(shí)體系，還有助于提高其可雇傭性能力和雇主滿意度?？晒蛡蛐阅芰κ且环N多維度、動(dòng)態(tài)化的綜合能力，包括批判性思維、人際交往能力、組織管理能力、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等。研究生只有不斷提高自身的可雇傭性能力，才能成為社會(huì)亟需的復(fù)合型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生“愿意”并且“能夠”參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，既需要“愿意”——研究生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)在心理機(jī)制，也離不開(kāi)“能夠”——研究生具備自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、時(shí)間管理等能力，教師為研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

(一)受教育者——研究生要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自身是影響自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)因和關(guān)鍵。結(jié)合齊莫曼自主學(xué)習(xí)研究框架，筆者認(rèn)為研究生可以從如下方面改進(jìn)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為什么學(xué)、如何學(xué)以及形成什么樣的目標(biāo)定向，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。賓特里奇(Pinteich)從“追求—回避”與“掌握—表現(xiàn)”兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)者目標(biāo)定向劃分為四種形式：①“追求—掌握”，關(guān)注掌握任務(wù)、學(xué)習(xí)和理解，以自我提高和對(duì)任務(wù)的深度理解為標(biāo)準(zhǔn)；②“追求—表現(xiàn)”，關(guān)注勝過(guò)他人，顯示自己的卓越，以同伴參照為標(biāo)準(zhǔn)；③“回避—掌握”，避免誤解、學(xué)不會(huì)或者不能掌握的任務(wù)，以不犯錯(cuò)、不錯(cuò)誤地完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；④“回避—表現(xiàn)”，關(guān)注避免產(chǎn)生自卑感，避免使自己看上去比別人笨[19]。顯然，“追求—掌握”應(yīng)該成為研究生的目標(biāo)定向，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，密切注意學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的一部分，在課前準(zhǔn)備階段制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真研讀教材或文獻(xiàn)，標(biāo)注疑難點(diǎn)和重要理論、觀點(diǎn)等；在課堂上緊跟老師的節(jié)奏和思路、提問(wèn)并思考問(wèn)題；在課下及時(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)感悟等。其次，應(yīng)懂得如何運(yùn)用各種搜索引擎或工具查閱文獻(xiàn)資料；掌握一定的閱讀技巧，注意提高英語(yǔ)水平，閱讀經(jīng)典原著，關(guān)注本學(xué)科前沿理論和觀點(diǎn)等。最后，在課余時(shí)間通過(guò)聽(tīng)講座、參加學(xué)術(shù)沙龍、參與課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)、補(bǔ)充、利用自己在課程教學(xué)中獲得的知識(shí)和技能。

3.提高時(shí)間意識(shí)和時(shí)間管理能力。時(shí)間意識(shí)淡薄是導(dǎo)致研究生自我管理主動(dòng)性不足的主要原因之一。在課程教學(xué)過(guò)程中，為合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，研究生需做如下努力：①弄清自己的時(shí)間利用情況，比如學(xué)習(xí)、體育鍛煉、上網(wǎng)、社交等各占多長(zhǎng)時(shí)間，然后與同輩群體中的優(yōu)秀者比較，發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間安排中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥；②明確自己可以用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少、在哪個(gè)時(shí)間段自己的學(xué)習(xí)效果最佳、哪些時(shí)間不受自己控制等基本問(wèn)題；③利用“四象限”法(緊急—不緊急、重要—不重要)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排序，分清輕重緩急，制定學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃；④選擇合適的方法和工具執(zhí)行計(jì)劃，并在執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；⑤在計(jì)劃實(shí)施后評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

4.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，研究生應(yīng)以國(guó)家教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師課程計(jì)劃為參照，以本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，不斷拓展自己的專業(yè)知識(shí)面和學(xué)科視野，建立合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)立的研究方法和技能，最終完成本專業(yè)的學(xué)業(yè)；另一方面，研究生要注意發(fā)展自己的興趣和能力，以實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以選擇自己感興趣的(非)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)翻閱書(shū)籍或參加社團(tuán)活動(dòng)等方式培養(yǎng)自己的文字表達(dá)能力、人際交往能力、歸納反思能力、外語(yǔ)能力等，以彌補(bǔ)課程教學(xué)存在的局限和不足。

5.有效控制和利用學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)組合，主要包括兩個(gè)要素——物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，研究生需要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效控制和利用。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境，可充分利用學(xué)校圖書(shū)資源、各專業(yè)相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站和論壇、MOOC以及國(guó)家建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)等搜集學(xué)習(xí)資料；關(guān)于社會(huì)環(huán)境，研究生要充分發(fā)揮能動(dòng)性和主體性，處理好自己與自己、老師、同學(xué)的關(guān)系。所謂“自己與自己的關(guān)系”主要是指保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間、每次最長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、大腦清晰度是衡量學(xué)習(xí)狀態(tài)的四大指標(biāo)，指標(biāo)值越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)越好[20]。

(二)教育者——教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀和課程觀

自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)觀和課程觀，呼吁研究生課程教學(xué)模式的變革。為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀和課程觀，扮演好自身在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的角色。

1.制定旨在培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。在以智能化、國(guó)際化、信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)是研究生的必備技能并在研究生課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用。教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在立足教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高度重視對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自我定位、概括分析、批判性思維等能力。此外，教學(xué)目標(biāo)既是教師“教”的目標(biāo)，也是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，包括專業(yè)背景、研究興趣、職業(yè)規(guī)劃等，以提高教學(xué)針對(duì)性，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)。

2.轉(zhuǎn)變課程組織方式，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容。研究生教育處在整個(gè)教育鏈最高端，其課程內(nèi)容主要是“高深學(xué)問(wèn)”。然而，在新的時(shí)代背景下，經(jīng)典知識(shí)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，課程組織方式亟待轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容亟待更新?！皞鹘y(tǒng)的課程觀關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果、認(rèn)同和掌握、可測(cè)性和精確性，主張把教師和學(xué)生訓(xùn)練成既定真理的被動(dòng)接受者”[21]，而新的課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，課程學(xué)習(xí)不再是學(xué)生對(duì)既定知識(shí)和結(jié)論的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，而成為一個(gè)批判、運(yùn)用、理解、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。因此，能力和知識(shí)一樣，都是研究生課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化。自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)需要教學(xué)組織方式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，會(huì)影響教師角色定位和教學(xué)方法運(yùn)用。吳康寧從教師領(lǐng)導(dǎo)力度及由此決定的學(xué)生自主程度兩個(gè)維度，將教師在課堂教學(xué)中的角色劃分為權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種類型[22]。顯然，教師扮演顧問(wèn)或同伴的角色更利于促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的選擇受教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織方式的制約，在研究生課程教學(xué)中，考慮到教學(xué)目標(biāo)對(duì)研究生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力掌握的高要求以及課程內(nèi)容的高深性、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，教師應(yīng)盡可能選擇多樣化的教學(xué)方法和手段。如在“最佳時(shí)域”運(yùn)用講授法傳授學(xué)科知識(shí)；學(xué)生注意力不集中時(shí)，運(yùn)用提問(wèn)、討論等方法組織教學(xué)；將課前自學(xué)定為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)；利用微信、學(xué)習(xí)論壇等工具或平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)等。

4.設(shè)置適合研究生自主學(xué)習(xí)的課程考評(píng)體系。目前，我國(guó)研究生課程考核主要采用期末考試或課程論文的方式，這種評(píng)價(jià)往往重結(jié)果輕過(guò)程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽略學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。為促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)建立有效的課程考評(píng)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。有效的課程考評(píng)體系具備以下特質(zhì)：①方式的靈活性，教師可運(yùn)用課程論文、階段測(cè)試、口頭演示、自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、答辯等多種考評(píng)方式，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變學(xué)生單一思維模式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力；②內(nèi)容的全面性、開(kāi)放性，考評(píng)不能局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，或?qū)碚撝R(shí)的單純?cè)u(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的各種能力以及表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感、意志力等，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；③反饋考評(píng)結(jié)果，“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到”，教師作為課程考評(píng)組織者，必須重視對(duì)考評(píng)結(jié)果的反饋，以使學(xué)生明確自身優(yōu)劣勢(shì)，尋找研究興趣，適時(shí)獲得成就感；④兼顧個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的不同方面和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的考察和評(píng)價(jià)。

此外，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生在特定社會(huì)環(huán)境中，都受教育中介的影響。自主學(xué)習(xí)融進(jìn)研究生課程教學(xué)，不僅需要研究生和教師的努力，也離不開(kāi)政府和高校的支持，包括：轉(zhuǎn)變教育理念，塑造自主學(xué)習(xí)的文化氛圍，成為自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者；健全教師評(píng)價(jià)體系，打破“以科研成果論英雄”的評(píng)價(jià)桎梏，加大課程教學(xué)調(diào)控力度，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)；重視研究生教材編寫(xiě)和課程設(shè)置工作，教材內(nèi)容要具有前沿性、實(shí)踐性、研究性、專業(yè)性，課程設(shè)置既要符合社會(huì)進(jìn)步的潮流、就業(yè)市場(chǎng)的需求，也要符合研究生個(gè)性發(fā)展的需要；加大網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為研究生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在政府、高校、教師、研究生自身的共同努力下，自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀，將在很大程度上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。