基于情景導(dǎo)向-任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

朱虹

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、抽象、包含一定的數(shù)理知識(shí)，相對(duì)于數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果較差。重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)根據(jù)職業(yè)本科教育的目標(biāo)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通過借鑒推行基于“情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng); 情境導(dǎo)向; 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-134-001

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是使學(xué)生具有分析解決現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題的技能。筆者數(shù)年從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，結(jié)合我校職業(yè)本科建設(shè)需求，總結(jié)在教學(xué)過程中的問題，并積極探索改革之路。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科教育思想是理論和實(shí)踐兩手抓，培養(yǎng)“懂理論、能操作、知管理、會(huì)實(shí)踐”的具有高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)界定的基礎(chǔ)上，重新定位。立足于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備運(yùn)用基本理論正確分析經(jīng)濟(jì)生活問題，并能夠較好指導(dǎo)個(gè)人經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。因此這一課程在工商類專業(yè)的定位不僅是理論基礎(chǔ)課，更是一門分析工具課。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，重計(jì)算輕案例

作為工商類專業(yè)的基礎(chǔ)課，不論是從教師還是學(xué)生角度，對(duì)其認(rèn)識(shí)都較片面，僅將其當(dāng)作理論基礎(chǔ)課，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，教師更多的是傾向于將書本基本理論教給學(xué)生，完成書本上圖形推導(dǎo)和計(jì)算，而學(xué)生也是使用背誦加記憶來完成學(xué)習(xí)。這造成了在教學(xué)過程中教師重理論輕實(shí)踐，學(xué)生重計(jì)算輕案例的現(xiàn)狀。這與職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（二）教學(xué)手段以靜為主，忽視動(dòng)態(tài)

授課過程中，教師充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，節(jié)約了大量的書寫時(shí)間。然而在實(shí)際過程中，多媒體課件更多的是將教材文字搬到到電腦上，是一種材料“遷移”而非整合。

（三）教學(xué)方法以師為主，忽視參與

受專業(yè)基礎(chǔ)課定性的約束，大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)課含義就是教授基本理論，學(xué)生記住基本理論就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。因此在教學(xué)中往往采用填鴨式教學(xué)。盡管也有教師引入案例分析，但由于課時(shí)等因素限制，案例討論效果不夠充分，更多的是教師借由案例來闡述基本理論，而不是學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用在案例分析上。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

筆者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以根據(jù)情境設(shè)置——任務(wù)導(dǎo)向的路徑進(jìn)行教學(xué)改革。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，然后通過教師介紹問題分析工具即知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分解情境，完成各個(gè)任務(wù)。為了進(jìn)一步實(shí)施這種教改思路，筆者做了如下探索：

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)分為微觀和宏觀兩大部分。這兩部分的章節(jié)安排系統(tǒng)全面，章節(jié)標(biāo)題專業(yè)但略顯枯燥。大部分教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏于理論化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，筆者在教學(xué)過程中，遵循“夠用、實(shí)用”的原則，形成情境化授課體系。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章需求、供給和均衡價(jià)格，設(shè)置為“情境二：一票難求——把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的脈搏”。通過設(shè)置相應(yīng)的情境，將學(xué)生的日常生活代入，使學(xué)生能更好地理解其中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和規(guī)律。同時(shí)，根據(jù)情境中內(nèi)容，安排所需完成的任務(wù)。同樣以第二章為例，在“一票難求”這一情境下，提四個(gè)任務(wù)：“任務(wù)一：“雙11”，你剁手了嗎？任務(wù)二：蘿卜快了不洗泥;任務(wù)三：蹺蹺板的游戲;任務(wù)四：谷貴餓農(nóng)，谷賤傷農(nóng)?！痹诿恳粋€(gè)任務(wù)開啟之后，教師介紹相應(yīng)理論工具，以供他們使用。待工具介紹完畢，由學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)所想進(jìn)行任務(wù)的分析和解決，同時(shí)從生活中舉出相應(yīng)案例，這樣使學(xué)生能舉一反三，培養(yǎng)分析解決問題的能力。

（二）完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，除理論教授之外，更多地采用案例教學(xué)，討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。并將多元化教學(xué)方法融入到提出問題——分析問題——解決問題——再次提問等教學(xué)環(huán)節(jié)。以“需求價(jià)格彈性”為例：首先，筆者設(shè)置一個(gè)情境：“土豆和黃金同時(shí)打折，你會(huì)去哪里看看？”讓學(xué)生帶著問題，結(jié)合自己消費(fèi)實(shí)際心理狀態(tài)進(jìn)入情境。其次，進(jìn)行一系列啟發(fā)式提問：“你為何會(huì)選擇去金店看看，而不是土豆店？”“你去金店時(shí)的消費(fèi)心理是怎么樣的？”“土豆打折為何不多買點(diǎn)？”“這兩種商品打折你對(duì)待的態(tài)度不同，背后隱藏著什么規(guī)律？”最后，根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)而解釋這些行為差異化的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將提問中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，提出生活中其他類似案例，引導(dǎo)學(xué)生將案例中歸納出來的共同規(guī)律延伸到自己的消費(fèi)行為中，以此更好地生活。

（三）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過程效果

將書面考核的評(píng)價(jià)方式，改為過程性評(píng)價(jià)方式。注重教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、團(tuán)隊(duì)化和多元化。如在情境設(shè)置提問中，學(xué)生積極參與的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)反饋在課堂的評(píng)價(jià)里，而不是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行。另外職業(yè)本科教育因注重的是職業(yè)技能和理論知識(shí)的融合，因此學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)也是職業(yè)技能重要部分。因此在考核中，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，同時(shí)要關(guān)注團(tuán)隊(duì)綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生集體合作、協(xié)調(diào)溝通的意識(shí)和氛圍。最后對(duì)書面考核進(jìn)行調(diào)整，將過去注重理論知識(shí)記憶的考察變?yōu)榍榫?、案例生活化的分析，加大主觀題的比例，這樣一來便于直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

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