以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目帶動本科電機拖動教學(xué)的探索

徐曉艷

摘 要：電機拖動課程是一門理論性和實用性等很強的電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對傳統(tǒng)電機拖動教學(xué)中存在的問題加以分析，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入電機拖動課程教學(xué)中來，對課程的教學(xué)方法進行探索，期望培養(yǎng)出掌適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型; 自主學(xué)習(xí); 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G647 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-122-001

1.傳統(tǒng)電機拖動教學(xué)中存在的問題

1.1不能滿足新時代應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)性人才是當(dāng)今社會企業(yè)所需要的主要型人才，也是應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)的人才類型。要求學(xué)生既要懂得基本的理論知識，又要具備應(yīng)用技能和創(chuàng)新意識。新時代下的本科教學(xué)不僅要要傳授知識和培養(yǎng)能力，還需要培育社會主義核心價值觀體系下的創(chuàng)新人才素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的電機拖動教學(xué)只注重理論常識的傳授和基本技能的應(yīng)用，不重視在教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)不符合新時代應(yīng)用技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。只有將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的教育，才能真正培育出符合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的新型復(fù)合型人才[1]。

1.2學(xué)生基本是被動接受知識

決定大學(xué)課堂教學(xué)效果的主要有兩大因素：教師和學(xué)生。教育的過程應(yīng)是一個教師與學(xué)生共同參與以及真正合作的過程，師生共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗[2]。所有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)都是由師生雙方共同創(chuàng)造完成的。由于電機拖動課程中涉及的知識點理論性強，有些比較抽象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下，課堂上學(xué)生的專注力持續(xù)時間不長，學(xué)習(xí)效果差。

1.3學(xué)生對所學(xué)知識不知道用在何處、如何用

在多年的電機拖動教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過電機拖動課程后仍然不會解決生產(chǎn)實踐中的電機拖動的基本問題。即使是成績比較好的學(xué)生，遇到實際問題時，應(yīng)該應(yīng)用哪個電機拖動理論來分析問題，運用哪些計算方法來定量的計算也是有一定難度的。所以學(xué)生到實際工作崗位后不能快速地承擔(dān)起崗位的職責(zé)。

2.如何在電機拖動教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

2.1選取電機拖動相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目將學(xué)生引入特定的解決問題的情境中，讓學(xué)生在此情境中學(xué)習(xí)電機拖動的理論知識。老師在這個過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并通過一定的實驗或演示，讓學(xué)生自己分析并解決一些實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提出的要求，學(xué)生有目的地查閱相關(guān)資料，最終解決該問題。學(xué)生獨立總結(jié)在這個過程中運用了哪些電機拖動課程的基本概念、基本定理、運算方法等，使學(xué)生對所學(xué)知識完成意義上的重新構(gòu)建。

2.2分組互動討論

每位學(xué)生都有自己獨立的思考問題的角度。學(xué)生分組進行討論，互相提出自己的觀點，在贊成與反對的反復(fù)討論中，可以使問題分析更全面。采用合作互助與獨立思考相結(jié)合的交流策略，最后老師進行評價總結(jié)[3]。在這個過程中，學(xué)生可對當(dāng)前問題中的電機拖動理論有全方面、多角度的理解，使書本中的理論真正轉(zhuǎn)換成自己的知識。

2.3實驗驗證

學(xué)生可以根據(jù)老師提出的要求，自己擬定實驗方案，師生共同討論實驗方案是否可行，是否能解決實際的問題。實驗過程中由學(xué)生獨立來完成，老師只負(fù)責(zé)實驗設(shè)備的提供和實驗安全的保障。學(xué)生獨立記錄分析實驗數(shù)據(jù)，對實驗中出現(xiàn)的問題，自己思考找出解決辦法。同時各小組組員之間分工合作進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力。

3.引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目后帶來的轉(zhuǎn)變

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強

在電機拖動課程的教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提升。帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，課堂學(xué)生聽講情況和教學(xué)效果顯著提升。特別是在教學(xué)中講到的某個知識點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中涉及的知識，學(xué)生會主動說出自己對此了理解和體會，還能明確指出自己沒聽懂沒學(xué)會的地方具體在哪，這樣就使老師在教學(xué)中能做到有的放矢。不像傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)問學(xué)生哪不懂時，學(xué)生說都不懂，讓老師無從下手。

3.2學(xué)習(xí)不再只是在課堂中，而是隨時隨地在進行

為了更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中遇到的電機問題，只在課堂上學(xué)習(xí)顯然是不夠的。同時分組進行讓學(xué)生之間產(chǎn)生了良性的競爭，大家都不甘人后努力解決問題。學(xué)生會在圖書館和網(wǎng)上查閱大量相關(guān)資料，互相討論和溝通，共同確定解決方案。學(xué)生的課余時間被充分地調(diào)動到知識的學(xué)習(xí)中，這一過程使學(xué)生的電機知識的來源不局限于老師的傳授而是多渠道多方面的。學(xué)生對電機拖動知識的理解也更全面更深刻。

3.3學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力增強

傳統(tǒng)的教育理念和模式已經(jīng)不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，大學(xué)生的就業(yè)成為結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難[4]。當(dāng)今社會要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以主動發(fā)展，實驗?zāi)芰Υ蠓忍岣?。學(xué)生不僅對電機拖動的知識學(xué)以致用，也為以后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項目：遼寧科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，校級基金項目，項目編號201910146454

參考文獻：

[1]全蕾，蔣年得.依托競賽促教改，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J]東華理工大學(xué)學(xué)報，2018，37（4）

[2]單中惠.現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M]北京：人民教育出版社，2002

[3]鄭軍.小組討論對本科生創(chuàng)新力培養(yǎng)：基于GROW模型[J]北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，9

[4]馬曉君，潘昌偉，陳立江.大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力探索及實踐[J]未來與發(fā)展，2014，11