小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略分析

田巖

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，而有效地運(yùn)用語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略，可充分激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的興趣，進(jìn)一步提升識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué); 主體參與; 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-066-001

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。識(shí)字能力是學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有具備了良好的識(shí)字能力，才能有效地提升其閱讀水平與寫作水平。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，通過行之有效地采用主體參與教學(xué)策略，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字水平的發(fā)展，讓學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

1.充分運(yùn)用趣味性的情境化識(shí)字教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，長(zhǎng)期以來都是一個(gè)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，教師可充分運(yùn)用趣味性的情境化識(shí)字教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)平臺(tái)。從而充分體現(xiàn)出主體參與的識(shí)字教學(xué)。教師可依據(jù)語(yǔ)文課文的教學(xué)內(nèi)容，有效地運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生能夠深入地進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，課文中要求學(xué)生要學(xué)習(xí)與掌握“出、面、氣、毛”等生字。教師可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文當(dāng)中的“北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我！”的這一句子，再引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)自己在生活當(dāng)中遇到高興的事情時(shí)、在得意之時(shí)會(huì)說些什么？并讓學(xué)生做出相應(yīng)的“得意”動(dòng)作，來較好地體現(xiàn)出自我的心情。安排學(xué)生再讀這一句段，并讓學(xué)生一面進(jìn)行深入閱讀、一面用自己的表情與動(dòng)作來展現(xiàn)出自己“得意”的狀態(tài)，如此一來，就能夠讓班級(jí)全體學(xué)生都能夠較好的體會(huì)到“得意”的狀態(tài)。在開展趣味性的情境化識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，首先、教師可向?qū)W生展示出有關(guān)北風(fēng)、小魚的圖片，使學(xué)生通過直觀形象的圖片，來獲得感性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次、教師可指導(dǎo)學(xué)生演出“北風(fēng)吹小魚樂”的識(shí)字學(xué)習(xí)教學(xué)劇，讓一名學(xué)生身穿白色的漢服長(zhǎng)袍扮演北風(fēng)。讓一位學(xué)生身穿魚紋服裝扮演小魚。讓學(xué)生所扮演的“北風(fēng)”與“小魚”進(jìn)行情境對(duì)話，這時(shí)可將課文生字有效地滲透到人物對(duì)話當(dāng)中。例如“北風(fēng)”對(duì)“小魚”說：“小魚，你從水里躍‘出’來，看到了小兔子正‘面’朝小溪在生‘氣’嗎？那是因?yàn)橐恢弧x從樹上掉落下來，正好落在小兔子的頭上。”通過這樣生動(dòng)有趣的人物對(duì)話，較好地滲透了課文中的“出、面、氣、毛”等生字。教師再讓學(xué)生們大聲地念出這幾個(gè)生字，從而讓學(xué)生有效地理解與掌握這些生字。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)構(gòu)建輕松愉悅的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代背景下，多媒體輔助教學(xué)的方式獲得了較為廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師可充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方式，生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)出識(shí)字知識(shí)。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放烏鴉喝水的動(dòng)畫片視頻，使學(xué)生能夠借助于多媒體視頻，對(duì)烏鴉喝水這一故事獲得感性的認(rèn)知，還可引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的想象力，想象出烏鴉喝水的各個(gè)步驟，教師再利用多媒體課件播放《烏鴉喝水》這篇課文中的生字。并讓學(xué)生借助于形近字進(jìn)行對(duì)比辨析的識(shí)字學(xué)習(xí)，在多媒體課件的烏鴉喝水背景圖上，逐一展現(xiàn)出本課當(dāng)中的生字：烏、鴉、喝、渴、瓶、石等字，接下來再進(jìn)行形近字進(jìn)行對(duì)比辨析，烏—鳥、鴉—雅、喝—嗨、渴—竭、瓶—瓿、石—拓，在這些進(jìn)行對(duì)比辨析字詞當(dāng)中，左邊的課程當(dāng)中所要認(rèn)知的生字，而右邊字是和它相近的形近字，也是幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的字詞。借助于這樣的形近字對(duì)比辨析的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的生字獲得深刻的印象，并能夠較好地進(jìn)行主體參與式的學(xué)習(xí)，從而深入地理解與掌握課文當(dāng)中的生字。

3.構(gòu)建生活化的識(shí)字教學(xué)的良好情境

在開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可充分立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有效地構(gòu)建起一個(gè)生活化的識(shí)字教學(xué)情境，然后學(xué)生能夠較好的融入到這樣良好的識(shí)字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行深入地識(shí)字學(xué)習(xí)。如此一來，就可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行識(shí)字認(rèn)知，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，課文中描寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信……咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”教師可讓學(xué)生依據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，安排學(xué)生以“秋天感悟”的主題發(fā)言，來講述出對(duì)于秋天的所具有的印象與感悟。教師再為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)生活化的語(yǔ)文識(shí)字情境，在學(xué)習(xí)“好”字時(shí)，為了讓學(xué)生較好的認(rèn)知與了解這一生字的語(yǔ)境，教師可為學(xué)生講述與“好”有關(guān)的古代生活小故事：古人認(rèn)為，女子有“貞美嫻靜”之德，而從這一字會(huì)意來進(jìn)行釋義。是從女與從子。從這一字本義進(jìn)行釋義：美，貌美之意，因此，在古代造字知識(shí)，將女與子二字相融，而成一“好”字，寓意古人所言“女子相融、謂之好也”。借助于語(yǔ)文生活化的語(yǔ)文識(shí)字情境，使學(xué)生充分立足于自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來較好地融入到生活情境當(dāng)中，通過主體參與學(xué)習(xí)的方式深入地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體參與的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生能夠通過主體參與的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式，能夠更加深入地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉榮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體參與探究[J]太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（02）：110-112