高中數(shù)學(xué)課教學(xué)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

楊柳

摘要：高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)思考后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作策略，并深入分析不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，找到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。本文從高中數(shù)學(xué)課教學(xué)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，主要分析了后進(jìn)生在高中數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)，并提出了幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)課教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1 引言

現(xiàn)有的高中數(shù)課堂教學(xué)中，后進(jìn)生表現(xiàn)較為不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。如果教師能夠針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)深入地分析，就可以找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因，從而因材施教，找到后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率提高的實(shí)際策略。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有考慮得到后進(jìn)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)該尋求可以提高后進(jìn)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，從根本上提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2 后進(jìn)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)情況

新課改下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也有了更進(jìn)一步地創(chuàng)新，教師不再采取傳統(tǒng)板書(shū)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是結(jié)合現(xiàn)有的多媒體教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。可后進(jìn)生多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不能快速跟隨教師課堂導(dǎo)入進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)該仔細(xì)思考后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際困難，幫助后進(jìn)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。這就需要教師仔細(xì)思考不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助后進(jìn)生克服自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有的后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)情況不佳，不能做到課前有效預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課下有針對(duì)性復(fù)習(xí)，后進(jìn)生多沒(méi)有建立對(duì)數(shù)學(xué)的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)訓(xùn)練參與次數(shù)較少。有效的練習(xí)，可以幫助后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏，從而掌握全面的知識(shí)點(diǎn)。

3 高中數(shù)學(xué)課堂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。教師如果能夠改進(jìn)教學(xué)方案，幫助后進(jìn)生重塑對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)有較大的進(jìn)展。

（1）借助慕課、微課等網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)，有針對(duì)性提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率

多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很難快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中去。教師如果可以幫助后進(jìn)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯地改善?，F(xiàn)有的網(wǎng)課教學(xué)時(shí)較為普遍的，多是以慕課、微課、釘釘、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的具體教學(xué)工作。教師完全可以將習(xí)題講解、重難點(diǎn)講解等過(guò)程錄制成視頻，供后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。后進(jìn)生在觀看5-10分鐘的典型知識(shí)點(diǎn)講解視頻時(shí)，可以有針對(duì)性地選擇自己不明白的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐漸掌握該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師完全可以搜索現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源，供后進(jìn)生課下學(xué)習(xí)，進(jìn)而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。比如在新版人教B第一冊(cè)第三章第一節(jié)的《函數(shù)的單調(diào)性》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要后進(jìn)生通過(guò)已學(xué)過(guò)的函數(shù)理解函數(shù)的單調(diào)性及其幾何意義。如果后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)的認(rèn)知較淺，后進(jìn)生就很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師講解知識(shí)的節(jié)奏。教師完全可以讓后進(jìn)生在課下自主學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)的函數(shù)圖像和性質(zhì)，然后再讓后進(jìn)生在課上與教師一起認(rèn)識(shí)函數(shù)的單調(diào)性。通常后進(jìn)生在有針對(duì)性的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，能夠熟練應(yīng)用定義判斷函數(shù)在某一數(shù)學(xué)區(qū)間上的單調(diào)性，并逐漸掌握證明函數(shù)單調(diào)性的數(shù)學(xué)方法。

（2）豐富教學(xué)模式，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是單一的，不能充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。但是如果高中數(shù)學(xué)教師可以引進(jìn)適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)逐層次的學(xué)習(xí)突破，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所提高。因此，教師可以借鑒分層教學(xué)模式，為后進(jìn)生制定不同的學(xué)習(xí)方案 ，比如在作業(yè)布置方面實(shí)現(xiàn)差異化作業(yè)布置，為后進(jìn)生 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提供保障。同時(shí)，教師也要在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，注意教學(xué)難度的設(shè)計(jì)，讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。比如在新版人教B第二冊(cè)第四章第二節(jié)《對(duì)數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓后進(jìn)生先了解對(duì)數(shù)的概念，然后再逐漸認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)和指數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在作業(yè)布置時(shí)，也要設(shè)置合理的難度，讓后進(jìn)生逐漸掌握對(duì)數(shù)式和指數(shù)式的轉(zhuǎn)化方法，深入理解對(duì)數(shù)的起源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用，可以明顯地提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，改善后進(jìn)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師應(yīng)該充分考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，幫助后進(jìn)生在豐富的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)是后進(jìn)生思維能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的辦法。同時(shí)，教師應(yīng)該豐富現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助后進(jìn)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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楊柳??? 錦州市第一高級(jí)中學(xué)? 遼寧