小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教材的內(nèi)容與呈現(xiàn)形式比較研究

嚴(yán)言

摘要：本文通過(guò)研究教育科學(xué)出版社和人民教育出版社出版的小學(xué)一二年級(jí)科學(xué)教材，從教材的內(nèi)容包括內(nèi)容難度、實(shí)驗(yàn)以及教材的呈現(xiàn)形式三個(gè)方面對(duì)兩個(gè)版本的教材進(jìn)行分析比較。本研究的成果能夠?yàn)榈湍昙?jí)教學(xué)實(shí)施和教材修訂提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教材;內(nèi)容;物質(zhì)科學(xué);呈現(xiàn)方式

一、兩版教材的內(nèi)容比較

（一）內(nèi)容難度的比較

本文對(duì)教材內(nèi)容難度的研究也就是對(duì)課程內(nèi)容難度的研究，筆者選取史寧中先生設(shè)計(jì)的課程難度靜態(tài)模型即N=α（S/T）+（1-α）G/T^[1]，主要從知識(shí)本身出發(fā)來(lái)分析兩版本的教材內(nèi)容難度。

其中，課程時(shí)間T一般采用課時(shí)的多少來(lái)量化。在小學(xué)課堂中一般是一節(jié)課上教材中的一課，統(tǒng)計(jì)出兩版的課程時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有規(guī)定其課時(shí)量，因而采取教科版和人教版課時(shí)量的加權(quán)平均，算出課程標(biāo)準(zhǔn)的課程時(shí)間。

課程的廣度G是課程內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域和范圍的廣泛程度，本文采用知識(shí)點(diǎn)的總量來(lái)衡量^[1]，根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)教科版的總知識(shí)量大約為105個(gè)。人教版的總知識(shí)量大約為85個(gè)。同樣，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確規(guī)定教材總知識(shí)量應(yīng)為多少，則采用教科版和人教版總知識(shí)量加權(quán)平均，算出課程標(biāo)準(zhǔn)的廣度G₀為95。

課程深度反映課程之間的設(shè)計(jì)順序、編排和組織的邏輯深度以及潛在的思維深度，可以根據(jù)教材中知識(shí)的要求程度來(lái)量化^[1]。從而，得出兩版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的深度。

在課程難度靜態(tài)模型中α的賦值影響著課程難度的大小，選取α為可比廣度G與可比深度S的算數(shù)平均數(shù)。最后，通過(guò)代入公式計(jì)算出教科版、人教版以及課程標(biāo)準(zhǔn)的課程難度數(shù)值。

數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩版教材的可比深度只相差0.001，但教科版的可比廣度遠(yuǎn)高于人教版，也就是說(shuō)兩版教材的知識(shí)點(diǎn)上呈現(xiàn)出較大的不同。教科版的知識(shí)點(diǎn)包含更全面、豐富。且對(duì)比兩版教材難度數(shù)據(jù)也能發(fā)現(xiàn)，教科版的內(nèi)容難度高于人教版的內(nèi)容難度，而課程標(biāo)準(zhǔn)難度介于兩者之間。

（二）實(shí)驗(yàn)的比較

實(shí)驗(yàn)是理解和獲取科學(xué)知識(shí)的一種方法。小學(xué)低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)難度較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)的精確性、準(zhǔn)確度都不高，多是一種自然態(tài)下的科學(xué)操作實(shí)踐活動(dòng)。

注重科學(xué)探究，用科學(xué)的方式認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界是小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域的特點(diǎn)。為此，兩版教材編排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)目均為18個(gè)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，逐步獲得對(duì)物質(zhì)世界的客觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，兩版教材并沒(méi)有直接呈現(xiàn)結(jié)論而是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物，得出相應(yīng)的結(jié)論。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩版教材的實(shí)驗(yàn)類型有觀察類和操作類實(shí)驗(yàn)，教科版每一活動(dòng)主題中主要是前幾課為觀察類，后幾課為操作類，操作類實(shí)驗(yàn)占絕大部分。人教版觀察類實(shí)驗(yàn)集中在一年級(jí)上冊(cè)，操作類實(shí)驗(yàn)集中在二年級(jí)上冊(cè)，一年級(jí)下冊(cè)則是從觀察類向操作類實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要從觀察入手，難度較小也適合剛接觸實(shí)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生。因此，兩版教材都是以觀察為主的實(shí)驗(yàn)探究。

此外與人教版不同，教科版還注重實(shí)驗(yàn)的記錄。編訂專門的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字較少，不能較完整詳細(xì)的記錄，記錄方式呈現(xiàn)多種形式。不只是用文字來(lái)記錄，還選擇貼切低年級(jí)學(xué)生的記錄方式。如涂顏色、選編號(hào)、連線等方式，充分培養(yǎng)記錄興趣。

二、兩版教材的呈現(xiàn)方式比較

（一）兩版教材呈現(xiàn)方式的比較

1. 呈現(xiàn)方式的相同之處

兩版教材依據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在呈現(xiàn)方式上采用圖文并茂，大量生動(dòng)形象的圖片和少量注上拼音的文字結(jié)合。合理添加插圖插畫(huà)能提升學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注度、強(qiáng)化教材的閱讀效果^[2]。

一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);另一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度?？茖W(xué)中涉及大量的實(shí)踐活動(dòng)，在操作中對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難度較大，用圖文并茂形式直觀清晰地指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)教材的解釋力和信息承載力。如果單純的采用文字加以呈現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生情緒上會(huì)感到厭煩、學(xué)不下去、注意力不易集中。

2.呈現(xiàn)方式的差異之處

教材的結(jié)構(gòu)方式也稱作為編寫(xiě)體例，結(jié)構(gòu)方式的呈現(xiàn)能體現(xiàn)出教材的編寫(xiě)理念。雖然編寫(xiě)理念都圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩版本在其呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)方式上有所不同，因而編寫(xiě)理念也有一定程度的差異。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)在整體結(jié)構(gòu)和每一課時(shí)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式有所差異。整體結(jié)構(gòu)上，教科版以主題活動(dòng)形式，人教版以單元形式。每一課時(shí)上，教科版的結(jié)構(gòu)方式是主要模塊和補(bǔ)充模塊兩大部分構(gòu)成。人教版的結(jié)構(gòu)方式是提出問(wèn)題、“科學(xué)實(shí)踐”、“拓展與應(yīng)用”三環(huán)節(jié)。此外，人教版重視教材單元的連貫性，每單元開(kāi)始部分呈現(xiàn)單元引言，以及每單元結(jié)尾部分呈現(xiàn)單元重點(diǎn)知識(shí)回顧。

兩版本教材的結(jié)構(gòu)不同，則說(shuō)明兩版本教材體現(xiàn)的編寫(xiě)理念有一定程度上的差異。教科版每一課時(shí)的結(jié)構(gòu)方式都是體現(xiàn)科學(xué)探究。人教版每一課時(shí)除了在“科學(xué)實(shí)踐”中體現(xiàn)注重科學(xué)探究的編排理念，還設(shè)置“拓展與應(yīng)用”以及單元知識(shí)的回顧，體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)論及討論

（一）結(jié)論

綜上所述，教科版和人教版的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都是圍繞2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。牢牢把握住低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在呈現(xiàn)方式上，采用色彩豐富的圖片加上注有拼音的少量文字的形式。吸引學(xué)生注意力和興趣的同時(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

兩版教材又彰顯“一綱多本”的特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大方向下，編寫(xiě)出各自版本的特色。發(fā)現(xiàn)兩版教材在內(nèi)容難度和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有所不同。教科版的內(nèi)容難度高于人教版。兩版教材呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)方式不同，教科版的編寫(xiě)理念更強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，人教版的編寫(xiě)理念注重科學(xué)探究，也適當(dāng)關(guān)注科學(xué)知識(shí)。顯然，教科版重視培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，教科版對(duì)于學(xué)生的探究思維要求層次會(huì)高于人教版對(duì)學(xué)生的要求。而人教版對(duì)于科學(xué)知識(shí)的重視會(huì)略高于教科版。

（二）討論

針對(duì)以上兩版教材分析、對(duì)比出的結(jié)論，筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)教材做了進(jìn)一步討論。

1.教材內(nèi)容的進(jìn)一步整合

兩版教材的內(nèi)容編寫(xiě)圍繞大概念展開(kāi)體現(xiàn)出一定的整合性。對(duì)于單元之間和課時(shí)之間的聯(lián)系似乎還有更多的提升空間。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以對(duì)教材進(jìn)行加工。比如在教學(xué)中采用故事串聯(lián)的方法，加強(qiáng)起單元之間和課時(shí)之間的聯(lián)系。

2.內(nèi)容難度的控制

內(nèi)容難度的把握需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受程度，不同的學(xué)生接受能力是不同的，在實(shí)際的教學(xué)中，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際接受適應(yīng)水平，適當(dāng)調(diào)整教材難度。

3.科學(xué)知識(shí)的關(guān)注

在教材采用探究式編排，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握也是有必要的。對(duì)于人教版編排的每一單元知識(shí)回顧知識(shí)，則是較好的關(guān)注到科學(xué)知識(shí)。因而教師在教學(xué)中對(duì)每一節(jié)、每一單元、每一領(lǐng)域的知識(shí)的一個(gè)梳理回顧，都應(yīng)該是讓學(xué)生表述做了什么實(shí)驗(yàn)探究，得出的什么結(jié)論的方式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶師范大學(xué)）