小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查與研究

楊良萍

摘要：課堂問(wèn)題行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生的智力以及個(gè)性的發(fā)展受到阻礙，直接影響教育質(zhì)量，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換變成為小學(xué)生，進(jìn)入新的環(huán)境不久，這個(gè)期間是小學(xué)教育重要階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂問(wèn)題行為;教育策略

一、研究背景與目的

（一）問(wèn)題的提出

1.低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為普遍存在

課堂，是小學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，課堂的主要角色就是老師和學(xué)生，大家通過(guò)教還有學(xué)來(lái)達(dá)到一致的目標(biāo)，為了讓各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都正常有序地進(jìn)行，老師們就必須得擁有一套有效的適合自己以及自己學(xué)生們的教育策略來(lái)使得課堂秩序保持良好。

2.低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為應(yīng)當(dāng)引起重視

現(xiàn)在小學(xué)課堂一般是四十分鐘，低年級(jí)的學(xué)生大概只有二十分鐘的集中注意時(shí)間，老師沒(méi)有控制好度，那么可能大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課只有極少數(shù)時(shí)間在認(rèn)真聽(tīng)講，這樣的課堂，教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)很高。

（二）研究目的

本研究主要以低年級(jí)小學(xué)生為研究側(cè)重對(duì)象，經(jīng)過(guò)筆者實(shí)習(xí)期間親身觀察的低年級(jí)小學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的一些問(wèn)題行為，制定一些合適的教育策略，希望可以幫助教育者特別是即將上崗的新教師，更好的了解學(xué)生。

（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1.課堂問(wèn)題行為相關(guān)概念界定

國(guó)內(nèi)外大多數(shù)對(duì)于課堂問(wèn)題行為都是從學(xué)生角度來(lái)定義的，杜萍認(rèn)為，“課堂問(wèn)題行為是學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的違反了課堂規(guī)則的行為，若教師認(rèn)為學(xué)生該行為阻止或者威脅到學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以視為課堂問(wèn)題行為?！?/p>

2.課堂問(wèn)題行為分類

美國(guó)著名的教育社會(huì)家布羅菲等通過(guò)多方調(diào)查以及研究，從課堂問(wèn)題行為的主體上將之分為基于學(xué)生的問(wèn)題、基于老師的問(wèn)題還有師生共有的問(wèn)題三種課堂問(wèn)題行為。

還有學(xué)者依照學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分類，學(xué)生的課堂問(wèn)題在美國(guó)的威克曼的研究中被他分為了擾亂性和心理性兩類問(wèn)題;我國(guó)學(xué)者孫煜明還有丁雪紅將之分為了外向攻擊型還有內(nèi)向退縮型兩類。

3.課堂問(wèn)題行為歸因研究

關(guān)于課堂問(wèn)題行為的原因分析，中國(guó)大多學(xué)者傾向于是環(huán)境原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境還有社會(huì)環(huán)境。

二、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀分析——基于重慶市L小學(xué)

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是實(shí)習(xí)所在學(xué)校L小學(xué)的大多數(shù)低年級(jí)授課教師還有各低年級(jí)的部分學(xué)生，保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效，均采用匿名。

2.調(diào)查問(wèn)卷編制

此次調(diào)查問(wèn)卷的題目是“低年級(jí)小學(xué)生課堂行為調(diào)查問(wèn)卷”，本問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容有課堂問(wèn)題行為種類、老師應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的方式、影響產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的因素、學(xué)生期待的課堂是怎么樣的。

3.調(diào)查過(guò)程

主要通過(guò)觀察法、問(wèn)卷法和訪談法三種方式來(lái)調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

本次發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷143份，有效率為95.3%，調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)目前低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為主要存在下面幾方面問(wèn)題，整個(gè)調(diào)查結(jié)果如下。

1.低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為普遍存在

從表1可以看出，走神發(fā)呆行為的同學(xué)占29.87%，其他各問(wèn)題行為的出現(xiàn)也有一定人數(shù)，可以看出問(wèn)題行為的出現(xiàn)是百分之百。

2.低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為居多

從表1可以看出，在回收有效問(wèn)卷的145位學(xué)生中，在選擇“你在課堂上有沒(méi)有下面的行為？”一題中選擇了“走神發(fā)呆”、“害怕回答老師問(wèn)題”這類型內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的85.25%，遠(yuǎn)多于選擇“隨便和周圍同學(xué)講小話”以及“不接受管教、頂撞老師”這種外向型課堂問(wèn)題行為。

3.教師應(yīng)對(duì)策略不當(dāng)

從調(diào)查可以看出，教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式“暗示提醒”僅占36.8%，不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式占了63.2%，其中，“點(diǎn)名批評(píng)”比例甚高，有24%。

三、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的教育對(duì)策

調(diào)查了解了低年級(jí)小學(xué)生主要是內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為，也從多方面進(jìn)行了原因調(diào)查和分析，接下來(lái)我將依據(jù)在調(diào)查研究中對(duì)教師的訪問(wèn)請(qǐng)教以及自己的觀察，就上述三個(gè)方面針對(duì)性的提出一些教育策略。

（一）學(xué)生的建議

第一步，就是要自控，自己在上課時(shí)不要把玩具或者漫畫(huà)書(shū)拿出來(lái)，思路盡量跟著老師走，并且在課前將老師將會(huì)講到的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就避免了上課覺(jué)得老師講得難聽(tīng)不懂，第二步就是要進(jìn)行相互干預(yù)，和同桌之間約定好，相互監(jiān)督，如果在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方有要發(fā)生問(wèn)題行為的傾向或者已經(jīng)發(fā)生，那么就要進(jìn)行提醒并阻攔。

（二）給教師的建議

首先，授課教師在課前要準(zhǔn)備足夠充分，對(duì)于教學(xué)大概流程銘記于心，這樣才可以更多關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。然后要在課前就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則制定，如果發(fā)生看課外書(shū)或者搞小東西，那么一律進(jìn)行沒(méi)收處理，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于東西沒(méi)收會(huì)感到很傷心的，所以會(huì)很好遵守規(guī)則。

（三）給家庭和學(xué)校的建議

家庭教育是學(xué)校教育極大的一個(gè)輔助，作為孩子家長(zhǎng)，父母要做到關(guān)心陪伴孩子學(xué)習(xí)，但是又不要太過(guò)于要求嚴(yán)格苛刻，行為舉止做好榜樣，盡量不在孩子面前吵架，要有良好的家庭氛圍，并且要積極配合學(xué)校工作，不要把學(xué)習(xí)完全寄托在老師身上。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為具有普遍性，并且筆者多方面調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這些行為的原因多樣化，作為教育者特別是剛?cè)肼毜男陆處?，在面?duì)這些行為時(shí)會(huì)措手不及，低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)還小，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的一些習(xí)慣對(duì)將來(lái)影響重大，教師要以正確的方式方法加以教育管理，讓孩子們有所進(jìn)步，也有所成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶師范大學(xué)）