淺析“一帶一路”視角下高職教育國際化發(fā)展

摘要：“一帶一路”建設(shè)的深入推進，為我國職業(yè)教育國際化的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn).本文通過分析我國高等職業(yè)教育國際化的現(xiàn)狀，從提高國際化聯(lián)合辦學質(zhì)量、加強國際化師資隊伍建設(shè)和拓展國際化校企合作等方面探討我國高職院校國際交流與合作的發(fā)展，進而提升國際化發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職教育;國際化

在共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21 世紀海上絲綢之路”重大倡議的指導下，我國與“一帶一路” 沿線國家和地區(qū)在政策、基建、貿(mào)易、投資、金融等領(lǐng)域密切合作，也為我國的高等職業(yè)教育國際化帶來了發(fā)展契機。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》（教發(fā)〔2014〕6號）在建設(shè)開放型職業(yè)教育體系中明確鼓勵職業(yè)院校與國外高水平院校建立一對一合作關(guān)系，鼓勵沿邊地區(qū)的職業(yè)院校加強與“一帶一路”沿線國家的合作，提高我國教育對周邊國家的輻射力、影響力。為適應“一帶一 路”倡議對具有國際視野綜合型實用人才培養(yǎng)的迫切要求，我國高職院校必須通過自身優(yōu)勢功能的發(fā)揮，秉承開放包容的辦學理念，促進“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟發(fā)展與政治穩(wěn)定，全面推進我國高職教育的國際化進程。

一、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀

“一帶一路”倡議要求高職院校根據(jù)國際化發(fā)展趨勢，有效把握國際化就業(yè)導向，順應事物發(fā)展變化的科學認知，將發(fā)展工作做到與時俱進、與時俱化、與時俱新，實現(xiàn)高職院校與國際化市場需求的有效對接。

2016年，教育部在《推進共建“一帶一路”教育行動》中提出著力提高教育對外開放水平，寫好教育“奮進之筆”，全面推進共建“一帶一路”教育行動，加強與“一帶一路”對沿線國家教育交流與合作的重要性。教育與社會經(jīng)濟之間的關(guān)系有效促進了職業(yè)教育與“一帶一路”的共鳴和聯(lián)動，“一帶一路”與高職教育國際化發(fā)展實現(xiàn)了有效對接?！耙粠б宦贰背h為高職教育國際化發(fā)展提供了國際合作的機會和平臺，也為與“一帶一路”沿線國家實現(xiàn)教育互動搭建了援助項目和聯(lián)動橋梁，這些目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障是需要持續(xù)供給能夠匹配中國企業(yè)海外發(fā)展的人力資源標準的當?shù)匾痪€員工。高職教育正是以人的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，高職教育國際化的核心就是培養(yǎng)具有國際視野、知識及能力的高素質(zhì)應用型人才。

因此，在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的推進下，高職教育國際化發(fā)展已成為必然的發(fā)展趨勢，為“一帶一路”沿線國家及地區(qū)提供教育服務、促進教育交流、實現(xiàn)教育合作，能加快推進職業(yè)教育以全球化的視野和國際化的思維提質(zhì)、增效和升級。

二、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的問題

在經(jīng)濟全球化、世界多極化發(fā)展趨勢引領(lǐng)下，“一帶一路”倡議開始引向高職院校國際化深化改革。通過“走出去”和“引進來”等措施，我國各高職院校在教育管理、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學改革和人才培養(yǎng)模式等方面加強與國外高職院校的溝通和交流。由于歷史和現(xiàn)實等各種條件的影響，“一帶一路”戰(zhàn)略促進高職教育國際化發(fā)展的同時，高職教育國際化發(fā)展過程中也將面臨著更大的挑戰(zhàn)。

（一）國際化辦學水平不高

我國東部區(qū)高職院校師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施等教育資源相對集中，這些院校較重視國際化發(fā)展和探索。但中西部區(qū)的高職院校辦學特色不明顯，教學設(shè)施不完善，師資結(jié)構(gòu)也不合理，國際化發(fā)展和意識都較欠缺。大多數(shù)高職院校的辦學基點都是以服務地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為主，在國際化發(fā)展領(lǐng)域缺乏總體戰(zhàn)略規(guī)劃、國際化人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。所以就我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，其國際化水平遠遠不能滿足“一帶一路”倡議實施的現(xiàn)實要求。

（二）國際化教學資源不足

“一帶一路”背景下，擁有具備國際化理念、國際視野、國際化素質(zhì)和國際化能力的師資隊伍是我國高職院校國際化發(fā)展的首要基礎(chǔ)，也是高職院校實現(xiàn)國際化發(fā)展的重要保障。近些年來，我國高職院校通過“走出去”和“引進來”的方式積極與開展與國外院校的教師交流、教師培訓等合作項目，加大師資建設(shè)的投入。但由于語言能力和教育理念等方面的限制，我們的很多教師對于合作國家職教理念、教學方法和教學模式無法很好地理解和轉(zhuǎn)化，這在一定程度上阻礙和制約了高職教育國際化發(fā)展的效率。

（三）校企合作國際化深度不夠

“一帶一路”倡議為高職院校國際化帶來了前所未有的機遇，但由于沿線國家的政治制度、經(jīng)濟水平、文化差異，以及我國高職院校辦學積淀等因素的影響，國內(nèi)高職院校與國外企業(yè)未能建立起長期穩(wěn)定的緊密合作，合作的有限性和局限性使得我國高職院校的學生深入到國外企業(yè)的具體崗位進行學習和鍛煉的機會還很少，無法給學生提供國外企業(yè)的實習機會，難以培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)所需的跨國人才。

三、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的建議

2019 年 1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》 強調(diào)辦好新時代職業(yè)教育需進一步完善國家職業(yè)教育制度體系、健全國家職業(yè)教育制度框架，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國高等職業(yè)教育應不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高我國高職教育的國際化水平。

（一）提高國際化聯(lián)合辦學質(zhì)量

中國教育科學研究院國際比較教育研究中心選取了世界上經(jīng)濟和教育較為發(fā)達的37個國家，對這些國家的職業(yè)教育競爭力進行了評價和排名。從調(diào)查結(jié)果看，中國高職教育競爭力排名26位，處于世界中等水平。“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，我國高職院?？梢赃x擇符合自身發(fā)展需要的境外高職院校進行密切合作，在平等互利的原則下，在溝通和協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)沿線國家的特點和需求更新職教模式和教育理念，重設(shè)特色專業(yè)和國際化課程，整合雙方的教育資源，使得人才培養(yǎng)方式逐漸呈現(xiàn)國際化、優(yōu)質(zhì)化、多元化特征，從而提升高職院校國際化發(fā)展內(nèi)涵、優(yōu)化國際化職業(yè)培訓、完善國際化教育體系，實現(xiàn)聯(lián)合開發(fā)高職院校國際化發(fā)展，提升自身的國際化教育水平。

（二）加強國際化師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支兼具國際化理念、國際化實踐能力的師資隊伍，是促進我國高職教育國際化的必要條件。首先通過“走出去”，提高師資隊伍的職教理念、教學方法手段和良好的外語授課能力;其次通過“引進來”，邀請有國際影響力的技能大師參與專業(yè)建設(shè)，共同研討高職院校國際化人才的培養(yǎng)。第三，通過國際職業(yè)教育研討會和各類專業(yè)學術(shù)會議，與國外先進高職院校的互訪和交流，增強國際化管理和服務能力。第四，通過訪工、訪學等多種形式鼓勵教師深入國外企業(yè)進行實踐學習，促進師資國際化水平的整體提升。

（三）拓展國際化校企合作

高職院校國際化應結(jié)合自身辦學特色和學科學術(shù)資源優(yōu)勢，加強與沿線國家和地區(qū)的聯(lián)系與合作，制訂職業(yè)院校國際化人才計劃，搭建中外學校之間的溝通橋梁，加快與具有國際影響力強的相關(guān)企業(yè)的深度溝通，積極探索國際化校企合作的新途徑，增加本校學生出國交流項目的機會，以提高自身院校的國際交流合作意識，共同培養(yǎng)業(yè)務能力強、具有創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡介：程煜（1976.08-），女，漢族，江西撫州人，大學本科，副教授，研究方向為高職教育與商務英語教學。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）