對美術教育中色彩教學策略的探討

張鑫

摘要：在美術教育過程中，色彩教學對于美術教學的人文化、個性化和科學化發(fā)揮著重要的作用。創(chuàng)作者將自己的思想情感寄托于色彩表達出來，使觀者產生情感共鳴。為調動學生的積極性，使學生熟練掌握顏色的運用，在顏色搭配變換中展現(xiàn)自身的價值。教師通過課堂中所體現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學策略，調整授課形式，激發(fā)學生對于美術色彩的激情，進而提升學生的綜合素質。

關鍵詞：美術教育;色彩教學;策略

中圖分類號：G712?????????????? 文獻標識碼：A

1美術教育中色彩教學存在的問題

1.1美術技法教學理念

美術中點、線、面、空間感等基礎元素通常被劃分為技法層面的范疇，與之存在差異的是色彩元素，色彩通常被劃分為認知層面的范疇。色彩教學在美術教育中的突出表現(xiàn)不為培養(yǎng)學生對于色彩技法的使用，而為培養(yǎng)學生色彩觀和色彩思維能力。在實際授課過程中，部分教師對于色彩的實際運用僅注重于表面沿用美術技法的教學理念，并未深入拓展學生的色彩思維能力，致使學生在色彩的混合與搭配方面只知其一^[1]。

1.2學生個性化發(fā)展被忽略

一件藝術品的創(chuàng)作通常與作者的奇思妙想聯(lián)系緊密，而色彩是藝術創(chuàng)作的根基。因此，對一件藝術作品好壞的評價通常與其色彩的巧妙使用密不可分。對于色彩的靈感與創(chuàng)新也是學生個性化發(fā)展的一部分，學生可以通過色彩的學習產生對于藝術創(chuàng)作的靈感，通過思維創(chuàng)新，進而加強對于藝術作品的完善性。而現(xiàn)階段部分教師因教學理念及班級人數(shù)等因素影響，教師對于色彩的教學均為統(tǒng)一教學，從而忽略了學生個性的發(fā)展，沒有依據(jù)學生的個人特色進行個性化發(fā)展教學。這種統(tǒng)一形式的教學既沒有依據(jù)學生自身的實際情況教學，也沒有考慮當前社會的發(fā)展狀況，導致學生缺乏創(chuàng)新意識，從而限制了學生對于思維的發(fā)散^[2]。如此缺乏新穎創(chuàng)意和個性化的色彩教學，最終導致作品毫無個性，千篇一律。學生長時間處于相同環(huán)境中學習相同事物，其個性和棱角會逐步被磨平，藝術作品中缺少了體現(xiàn)自己個性化的靈魂，最終只能是泯然眾人矣。所以，在美術教育過程中，學生的個性化發(fā)展尤為重要，教師應引導學生進行切實的色彩實踐，從而提高學生的色彩感及藝術感。

1.3輕視創(chuàng)新和實踐

作者的思維構思是一件美術藝術作品創(chuàng)作過程中的主要核心，而色彩是體現(xiàn)作者思維構思的主要途徑，如若作者不能通過色彩將自己的所思所想付諸于紙筆之間，那么再華麗的構思也只是高粱一夢。在現(xiàn)代美術教育色彩教學過程中，部分教師追求寫實主義，只對客觀存在事物的表象進行大致的勾勒，即對物體光源色、環(huán)境色和固有色的觀察和體現(xiàn)，這種教學模式使學生缺少了對色彩層面的理解，不能表達學生的個性思維;這種教學模式一定程度上也忽略了學生的創(chuàng)新想象能力，限制了學生在創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，甚至可以說在一定程度上扼殺了學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，不利于之后美術教育的發(fā)展。色彩教學中需以理論知識為基礎，通過實踐過程提高學生對于色彩表達的流暢性。所以教師在色彩內容講述過程中，要重視學生對于色彩理解的創(chuàng)新實踐，在美術教育中要根據(jù)學生自身情況進行合理的色彩知識教學，并制定詳細的教學方案以加深學生對色彩的理解^[3]。

1.4單元拆分授課的弊端

由于學校使用的教材有些許不合理之處，很多有關聯(lián)的內容都被拆分編排，由于學校對于美術的不重視程度，美術教師教書一般也根據(jù)教材中編排的順序進行講解，老師這種依據(jù)教材編排授課的分散式授課方法很不方面于學生的理解和綜合發(fā)展。單元拆分的授課形式，使學生的邏輯形不成整體，技巧方面也不能掌握其真正內涵。藝術的靈感多數(shù)來源于生活且高于生活，藝術應該是五彩繽紛的，色彩變換也存在很多的樣式，光源色、環(huán)境色等基本概念的區(qū)分需要通過生活認真觀察并理解，而現(xiàn)階段的教學狀況明顯與原定教學目標差之千里。為優(yōu)化美術教育教學方案，本文針對美術教育中出現(xiàn)的問題進行深度剖析，并提出三種優(yōu)化策略，以此提高現(xiàn)階段的授課形式。

2優(yōu)化美術教育中色彩教學的策略

2.1創(chuàng)新色彩教學的教學模式

在實際教學過程中，教師應該緊抓學生的個性化特點教學，通過正確的教學方式和教學目標的改善不斷提高學校美術教師的教學能力進而不斷加強學生對于美術色彩的學習，從知識結構上抓住每節(jié)課的重點和難點，不局限于教材，體驗課堂，回歸生活。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，信息媒體飛速發(fā)展，美術教育應滿足現(xiàn)代化發(fā)展要求，充分運用多媒體技術，將多媒體技術與美術繪畫相互結合來提升教學質量^[4]。教師應當有意識的不斷創(chuàng)新新的教學模式，重視多元化人才的培養(yǎng)，通過色彩教學模式提高學生的綜合素質。通過教育模式的不斷創(chuàng)新提升學生的美術實際運用能力，通過現(xiàn)代多媒體教學模式拓展學生的思維，提高學生對于知識的逐步積累，加強學生的自主思考創(chuàng)新能力，以此激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。

2.2色彩觀察能力的培養(yǎng)

我國對于美術色彩教學主要通過觀察法逐步確立，美術色彩教學主要包括視覺對比、色彩三要素對比等觀察，通過一定的實際操作讓學生熟練掌握并運用各種觀察法，教師通過對學生的簡單引導，在教學過程中觀察學生色彩使用的想法，并制定符合學生色彩使用特點習慣的教學方案。在對學生色彩教學的指導過程中，讓學生明確創(chuàng)作色彩的層次問題，感受作品的色彩明暗及分配，同時熟練掌握抽象寫實及象征等寫作手法，使學生將觀察到的事物的本質以抽象的形式更有效地表現(xiàn)出來，以此提高學生的觀察能力及感知能力。在對學生色彩教學的過程中，同時增加實踐的比重，以此引領學生更好地掌握藝術創(chuàng)作中色彩協(xié)調的問題。教師只有重視學生的色彩教學，才能夠讓學生的藝術作品更富有個人靈魂和內涵，才能夠將學生完整的思維構思體現(xiàn)出來。通過觀察不同作品，學生能夠吸收到多種表現(xiàn)形式，可以在短時間內提高自己對于藝術的認知，進而提升學生的繪畫能力，再通過不斷的實踐提升自己的感知水平，提升學生的綜合素質。

2.3個性化創(chuàng)作的推崇

不同的美術作品通過其獨特的表達方式及獨特的色彩使用可以傳遞出作者自己的情感，所以在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習方式、興趣愛好、個性發(fā)展等來確定符合每一個學生自身個性化的教學方案^[5]。現(xiàn)如今處在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達的時代，教師應緊跟潮流，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，拓展新技術，以此活躍課堂氛圍，改善教學效果，激發(fā)學生對于美術色彩的興趣，提高學生的美術色彩能力，讓學生更能理解美術天地的奧妙，并創(chuàng)作出更加成功的藝術作品。

結語

色彩教學對于學生審美情感的培養(yǎng)、創(chuàng)造力和想象力的提升發(fā)揮著重要的作用。教師充分利用色彩教學，能夠全面開展學生個性表達及情感表現(xiàn)，這對于學生未來的發(fā)展及教師的教學能力都起著重要的作用。所以，在美術教育中，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，提高學生的色彩感知能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]? 李彥平.中職美術教育中色彩教學的措施探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：242.

[5]? 丁婷婷.新課程下美術色彩教學探研[J].成才之路，2020（01）：120-121.

（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團）學校）