初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及其策略的研究

摘要：本研究以永城市第一初級(jí)中學(xué)三位教師和她們的學(xué)生為研究對(duì)象，利用課堂觀察法和訪談法，對(duì)課堂提問(wèn)的種類(lèi)、策略、反饋進(jìn)行了研究以總結(jié)出改善提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)??課堂提問(wèn)??提問(wèn)現(xiàn)狀

在此研究下，作者得出結(jié)論：①大多數(shù)教師提問(wèn)類(lèi)型單一，多為封閉性問(wèn)題，學(xué)生也較為喜歡這類(lèi)問(wèn)題。②很多教師并不注意提問(wèn)策略的使用，也有些是不能很好的使用。③教師反饋內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一般為簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊，學(xué)生之間答案的對(duì)比和學(xué)生之間的改錯(cuò)。

作為一名初中教師，在進(jìn)入學(xué)校的第一年，我就深刻了解了提問(wèn)作為課堂的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我有意對(duì)此進(jìn)行觀察和研究，并通過(guò)對(duì)初二年級(jí)三個(gè)不同類(lèi)型的班的觀察，對(duì)提問(wèn)的類(lèi)型，等待時(shí)間以及反饋等進(jìn)行研究并以此為基礎(chǔ)整合出相應(yīng)的策略。希望對(duì)提升教師提問(wèn)的有效性有所幫助。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

第一，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力提高的重要性，并且提高開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)。根據(jù)專(zhuān)家所說(shuō)開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高有很多大幫助。因此對(duì)于當(dāng)前封閉性問(wèn)題太多的現(xiàn)狀，和開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響，教師應(yīng)該相應(yīng)的提高開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)。

第二，教師應(yīng)該公平的分配問(wèn)題提問(wèn)。提問(wèn)是公認(rèn)的對(duì)提高學(xué)生能力很有幫助的方法之一，而事實(shí)是教師習(xí)慣性的提問(wèn)成績(jī)較好的學(xué)生，這是一種非常不利于學(xué)生整體能力提高的做法。使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。這既是對(duì)學(xué)生成績(jī)一般的學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的一種肯定，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言習(xí)得能力。

第三，反饋的方式有很多不合理的地方，而且有時(shí)候甚至沒(méi)有反饋。比如，如果學(xué)生回答對(duì)了老師很可能就一句“very good”?或者是“great”?，而且很多老師都習(xí)慣用固定的幾句夸獎(jiǎng)的話這種方式不僅單調(diào)，而且長(zhǎng)期下來(lái)更是對(duì)學(xué)生沒(méi)什么影響。而另一方面，學(xué)生如果沒(méi)有回答正確，教師一般都會(huì)采取消極的反饋，批評(píng)或是讓另一個(gè)學(xué)生回答，這更是讓這些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]自信，因此合理的反饋是教師必須重視也必須學(xué)會(huì)的一種重要的教學(xué)步驟。

第四，等待時(shí)間太少或太多的問(wèn)題一直是教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)需要注意的事。在觀察中作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)一般會(huì)緊張，而課堂又不允許教師給學(xué)生太多的等待時(shí)間，因此對(duì)于很多沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，答不上來(lái)或是答得不全面是很常見(jiàn)的事。這會(huì)讓很難多成績(jī)一般的學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生成績(jī)的好壞以及這節(jié)課教學(xué)量的安排合理的給出等待時(shí)間，既不能太長(zhǎng)，這樣會(huì)讓學(xué)生太輕松以至于不能集中注意力，也不能太短以防他們太緊張不能很好的發(fā)揮。

第五，提問(wèn)的次數(shù)太過(guò)于頻繁或是很久不提問(wèn)，也是教師提問(wèn)的一大問(wèn)題。要合理安排提問(wèn)的密度，合理分配問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生們保持有利于課堂聽(tīng)講的緊張度，既不太輕松，又不太壓抑，有利于良好課堂氛圍的建立，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

最后，提問(wèn)的方式太單調(diào)。不要讓學(xué)生能猜到或是習(xí)慣了老師的提問(wèn)方式。一般的提問(wèn)方式是直接指定學(xué)生回答，有很少的時(shí)候是學(xué)生自愿回答的。這些提問(wèn)方式很一般也是最常用的方法，對(duì)于創(chuàng)新的提問(wèn)在高中很少見(jiàn)但是小學(xué)和初中就比較常見(jiàn)了。但是在提問(wèn)問(wèn)題前就指定人回答方式最好少用，因?yàn)檫@樣的話沒(méi)被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)不思考了，這樣十分不利于學(xué)生整體能力的提高。

二、課堂提問(wèn)策略

作者在上文已經(jīng)對(duì)提問(wèn)方式，等待時(shí)間等一系列問(wèn)題進(jìn)行了研究，根據(jù)這些現(xiàn)狀，作者總結(jié)出以下幾個(gè)建議：第一，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要作用，并明確提問(wèn)的目的，根據(jù)提問(wèn)的目的確定問(wèn)題的類(lèi)型以及提問(wèn)的方式。第二，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師需要做到不斷更新教學(xué)觀念、不斷的更新與充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、建立良好的課堂氛圍、教師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系等。第三，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，并用最清晰的方式表達(dá)出來(lái)。教師根據(jù)某節(jié)課所必需達(dá)到的目標(biāo)，確定好提問(wèn)的類(lèi)型然后思考提問(wèn)的細(xì)節(jié)，最后確定題目，這樣的提問(wèn)對(duì)于原來(lái)未經(jīng)過(guò)任何思考所提問(wèn)的問(wèn)題效果要明顯得多。第四，恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間和合理的反饋。一方面，有充足的等待時(shí)間學(xué)生才能更好的思考，組織語(yǔ)言以至有更好的回答。另一方面，積極的反饋會(huì)讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，對(duì)于增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。第五，合理的使用提問(wèn)策略。比如：prompting， paraphrasing， repeating， probing， redirecting， translating， decomposing. 在這些策略中有些策略是不常用的，有些經(jīng)常使用，教師應(yīng)該理論與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)問(wèn)題的難度和學(xué)生的成績(jī)等來(lái)選擇所用的策略。

總之，教師的提問(wèn)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，所以的提問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題是每個(gè)教師必須要學(xué)會(huì)和擁有的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)適當(dāng)數(shù)量的開(kāi)放性問(wèn)題，并且利用開(kāi)放性問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。使用反饋和合理的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的反饋和鼓勵(lì)有利于班級(jí)整體能力的提升。另外，不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和提問(wèn)質(zhì)量也是教師必須要做的事，這樣才會(huì)不斷的提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。

三、研究不足

本文通過(guò)課堂觀察和訪談的方法，對(duì)提問(wèn)的類(lèi)型，等待時(shí)間和反饋?zhàn)龀鰜?lái)一系列研究，雖說(shuō)也有些結(jié)論，但還是有很多不足。首先，資料收集方面，因?yàn)槭峭凰鶎W(xué)校，而且只觀察了3個(gè)班的學(xué)生和教師，聽(tīng)課的節(jié)數(shù)也有一些限制，所以總體也說(shuō)數(shù)據(jù)收集方面確實(shí)有一些限制。其次，資料分析方面。資料的整理和分析都是作者一個(gè)人的想法，還有一些是根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，所以會(huì)有一些主觀性。最后，因?yàn)樽髡弑旧斫?jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)有限也使研究有了一些限制。因此，由于這種限制，在這個(gè)課題方面還有很大的研究空間，還需要更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

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河南省永城市第一初級(jí)中學(xué)??劉淇