“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式在高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施路徑研究

陳星海 楊煥

摘要：探索“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式在高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施路徑。在分析“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式原理與當(dāng)前高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，明確高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式的條件與基礎(chǔ)。以浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程為例，具體闡述其實(shí)施環(huán)節(jié)與內(nèi)容。得到“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式實(shí)施路徑?！胺D(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式可為高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革提供方法模型。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂2.0 教學(xué)模式 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程 實(shí)施路徑 學(xué)生生成內(nèi)容

中圖分類號(hào)：TP391.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020） 07-0124-03

引言

數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步和快速發(fā)展的媒體環(huán)境不斷地改變著我們的教學(xué)方式。當(dāng)教育工作者試圖將新的教學(xué)方法與廣泛使用的技術(shù)相結(jié)合時(shí)，出現(xiàn)了研究混合式教學(xué)模式的機(jī)會(huì)[1]。在今天技術(shù)被廣泛地用于創(chuàng)建和共享用戶生成的內(nèi)容，其方式模糊了消費(fèi)和生產(chǎn)之間的界限，這使得學(xué)生在消費(fèi)教學(xué)資源的同時(shí)生成教學(xué)資源變?yōu)榭赡?，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展提供了一種新的視角，同時(shí)亦為高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革提供了新的機(jī)遇。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂2.0"教學(xué)模式的緣起與原理

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式的緣起：翻轉(zhuǎn)課堂是一種把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并重新安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式[2]，其呈現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)（課前知識(shí)傳授）+傳統(tǒng)課堂教學(xué)（課中知識(shí)內(nèi)化）的深層次混合教學(xué)模式特征。因此，不少教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知主要聚焦于實(shí)施形式，甚至將其等同于視頻教學(xué)法[3]。同時(shí)，亦有不少學(xué)者指出翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于深入的課前學(xué)習(xí)和高效的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，上述概念詮釋以及教師與學(xué)者的觀點(diǎn)皆旨向教學(xué)效果的提升，而非教與學(xué)方式的改變。其具體表現(xiàn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師多數(shù)時(shí)候仍然是使用新的技術(shù)延續(xù)舊有的教學(xué)模式（先知識(shí)傳授，后知識(shí)內(nèi)化），并沒有因?yàn)榻虒W(xué)工具的革新而產(chǎn)生教學(xué)模式的改變[4]。由此可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂1.0乃強(qiáng)調(diào)線上和線下混合的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂2.0則應(yīng)回答它們?nèi)绾位旌希⑿纬筛邉?chuàng)新性和實(shí)踐指導(dǎo)作用的教學(xué)模式。

此外，在用戶被賦予越來越多參與權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其內(nèi)容生成模式早已從過去由少數(shù)人或?qū)＜疑a(chǎn)內(nèi)容的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎脩舢a(chǎn)生內(nèi)容。而教學(xué)活動(dòng)也可被視作一種內(nèi)容生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)關(guān)系的顛覆對(duì)課程信息化趨勢下教學(xué)內(nèi)容生成模式的轉(zhuǎn)變形成積極的推動(dòng)作用，即借助信息化技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在消費(fèi)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，經(jīng)過知識(shí)內(nèi)化自主生成具有專業(yè)性和教學(xué)作用的知識(shí)內(nèi)容，這同時(shí)也有益于回答翻轉(zhuǎn)課堂2.0亟需解答的問題。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式的原理：如前文所述，為了讓教師更深入的理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并真正從教學(xué)模式維度形成結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新教學(xué)范式，本文在翻轉(zhuǎn)課堂1.0的基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式。該教學(xué)模式將從教學(xué)資源構(gòu)建的視角，以元認(rèn)知和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，具體闡釋如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師如何成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，從而構(gòu)建靈活有效的教學(xué)關(guān)系，并通過課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與生成。

“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)營造參與式的學(xué)習(xí)文化，通過利用信息技術(shù)建立沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。在該學(xué)習(xí)文化中，學(xué)習(xí)應(yīng)是興趣驅(qū)動(dòng)的，激勵(lì)性和參與式的，學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)學(xué)生個(gè)人及他們相連的學(xué)習(xí)社區(qū)都有意義和價(jià)值。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式既是教學(xué)模式亦是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在該教學(xué)模式中，教師對(duì)知識(shí)的傳遞過程為：搜集一梳理一呈現(xiàn)一講解-指旨導(dǎo)。其中，教師作為教學(xué)資源的組織者，負(fù)責(zé)搜集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，將其梳理成相互聯(lián)系的知識(shí)單元，并以微課的形式在課前呈現(xiàn)給學(xué)生。教師作為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，在課堂上針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)和學(xué)生問題實(shí)施講解，在學(xué)生開展任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其建構(gòu)知識(shí)體系;而學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程為：認(rèn)知一實(shí)踐一內(nèi)化一反思一生成。學(xué)生被定義為教學(xué)資源的消費(fèi)者與生產(chǎn)者。在學(xué)習(xí)初期，只要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)原理與技能方法，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)方法，通過協(xié)作學(xué)習(xí)形成知識(shí)內(nèi)化。在知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合任務(wù)問題探究，并反思所學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容。由此可知，“翻轉(zhuǎn)課堂2.O”教學(xué)模式最核心特征為教師引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，并將其學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以賦能其所在的整個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、當(dāng)前高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的弊端

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒與跨學(xué)科課程性質(zhì)的矛盾：在我國，數(shù)字媒體藝術(shù)在學(xué)科目錄里被規(guī)劃到設(shè)計(jì)學(xué)類，從學(xué)科角度來看，屬于典型的交叉學(xué)科，即傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，也涵蓋人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)[6]。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體技術(shù)相結(jié)合具有跨學(xué)科特征的專業(yè)課程。該類課程面臨所學(xué)軟件技能多、內(nèi)容難度大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀。同時(shí)，這類課程皆要求學(xué)生在掌握各類軟件技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用設(shè)計(jì)方法輸出互動(dòng)性、邏輯性與美感兼具的設(shè)計(jì)作品或解決方案。而學(xué)習(xí)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生多為藝術(shù)專業(yè)背景學(xué)生，該類學(xué)生思維方式偏感性且大多存在懼怕學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的心理，這容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，尤其是對(duì)一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠堅(jiān)持完成。

（二）教師專業(yè)實(shí)踐能力不足與強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的矛盾：數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是為了滿足互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)掌握媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)思維的復(fù)合型專業(yè)人才[7]。在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中提倡不同專業(yè)背景學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)形成合作機(jī)制，開展聯(lián)合作業(yè)來實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)[8]，其教學(xué)內(nèi)容具有明顯的實(shí)踐特征。而項(xiàng)目教學(xué)要求提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[9]。因此，教師需具有豐富的專業(yè)實(shí)踐能力用于有效管理和指導(dǎo)課堂項(xiàng)目的開展。然而，現(xiàn)實(shí)情況是國內(nèi)大部分的專業(yè)教師缺乏在企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能依附教材內(nèi)容，無法依據(jù)自身經(jīng)歷項(xiàng)目體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐。其教學(xué)內(nèi)容往往脫離社會(huì)生活實(shí)際，不能與學(xué)生形成共鳴，更不能很好地傳遞課程知識(shí)。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)完成的低效化與低質(zhì)化：依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)等相關(guān)理論來制定數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo).亦可以將其劃分為低階和高階課程教學(xué)目標(biāo)。其中低階教學(xué)目標(biāo)為對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解;高階教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的應(yīng)用、綜合分析和評(píng)價(jià)并生成創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。由于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涉及較多軟件技能與跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，且課堂內(nèi)部課時(shí)量不能完全滿足教學(xué)目標(biāo)要求。而大部分學(xué)生缺乏足夠的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，加上部分教師自身專業(yè)實(shí)踐能力的缺陷，使得學(xué)生在課程中僅能完成低階教學(xué)目標(biāo)及對(duì)知識(shí)的初步應(yīng)用，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)完成低效化與低質(zhì)化。

（四）課程教學(xué)資源開發(fā)、整合與更新的滯后性與盲目性：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師常常面臨課程教學(xué)資源準(zhǔn)備的巨大壓力，因其教學(xué)資源一方面需要適應(yīng)技術(shù)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法的發(fā)展，不斷進(jìn)行迭代更新，才能保證課程教學(xué)資源的有效性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另—方面，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程本身涵蓋不同學(xué)科理論與技術(shù)層面的知識(shí)點(diǎn)。這兩方面無疑增加了教師開發(fā)、整合與更新課程教學(xué)資源的難度，也間接導(dǎo)致了課程教學(xué)資源建設(shè)的滯后性與盲目性。

三、高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂2.0"教學(xué)模式的條件與基礎(chǔ)

（一）確立高層次的教學(xué)目標(biāo)：課程設(shè)置的目的和培養(yǎng)要求直接關(guān)系到教學(xué)模式的選擇，只有強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和綜合應(yīng)用的課程才適宜開展翻轉(zhuǎn)課堂[10]。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式首先需要確立高層次教學(xué)目標(biāo)。依前文所述，高層次教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為綜合運(yùn)用知識(shí)，并結(jié)合批判性思維在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中評(píng)價(jià)同學(xué)和自我的觀點(diǎn)或決策，最終生成原創(chuàng)的設(shè)計(jì)方案。而“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的學(xué)生生成教學(xué)資源觀點(diǎn)，要求數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生都要使用數(shù)字化工具開發(fā)一份數(shù)字化的教學(xué)資源，用于分享并展示其設(shè)計(jì)方案如何解決課堂項(xiàng)目所指定的問題。這樣做的目的是增加學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)與軟件工具的理解，同時(shí)讓其設(shè)計(jì)成果被更廣泛的受眾（學(xué)生與教師）所使用（作為教學(xué)資源），使其產(chǎn)出設(shè)計(jì)方案不僅具有專業(yè)性，還被賦予教學(xué)價(jià)值。此外，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果作為教學(xué)資源被分享，也會(huì)獲得更多來自同行的評(píng)價(jià)，這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

（二）組建兼具實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)：在“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式中，教師由教學(xué)資源的制作者、學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師需要認(rèn)可并接受“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式的教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)體系，并在后續(xù)的課堂項(xiàng)目實(shí)踐、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)中采取有效管理措施并給予個(gè)性化指導(dǎo)。這要求高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師在教學(xué)過程中承擔(dān)導(dǎo)師、參與者、評(píng)論員等多重角色，也對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)綜合素質(zhì)提出了更高要求，進(jìn)一步表明教師需具備與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，可以通過產(chǎn)學(xué)合作育人機(jī)制，在教學(xué)體系中引入企業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)資深設(shè)計(jì)師與學(xué)校專業(yè)教師組成兼具實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，共同完成教學(xué)資源的整合與教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作式教學(xué)有益于學(xué)生獲得來自企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思已有概念，生成更具知識(shí)價(jià)值的教學(xué)案例。

（三）設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容：“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是興趣驅(qū)動(dòng)的，激勵(lì)性和參與式的。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師要努力營造課程積極的學(xué)習(xí)氛圍。在課前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平將課程的基礎(chǔ)知識(shí)制作成相互聯(lián)系的微課視頻，尤其是設(shè)計(jì)軟件技能的教學(xué)內(nèi)容可以開發(fā)成線上教學(xué)資源，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在課前開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這可以大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，亦可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。此外，Reid& Davies （2000）認(rèn)為以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的一個(gè)基本元素[11]。因此，增加學(xué)生參與數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程程度的一個(gè)有效方法是開發(fā)課堂項(xiàng)目，讓項(xiàng)目圍繞真實(shí)世界的問題情境而開展，同時(shí)允許學(xué)生輸出獨(dú)特而多樣化的設(shè)計(jì)成果，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)[12]。為了保證教學(xué)內(nèi)容的新穎度與專業(yè)性，教師團(tuán)隊(duì)可以建設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源或設(shè)計(jì)案例平臺(tái)，將學(xué)生在課程中針對(duì)項(xiàng)目問題開發(fā)的設(shè)計(jì)作品或解決方案數(shù)字化并收集起來，這些數(shù)字化的設(shè)計(jì)案例能夠作為后續(xù)課程學(xué)生的參考與學(xué)習(xí)對(duì)象。

（四）形成平等協(xié)作式的教學(xué)關(guān)系：學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在具體情境中通過主動(dòng)探索和協(xié)商合作建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識(shí)的過程[13]?！胺D(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生開展基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。而數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)作品本身從概念到生成，往往需要團(tuán)隊(duì)的合力協(xié)作，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作式創(chuàng)作關(guān)系會(huì)促進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中形成平等協(xié)作式的教學(xué)關(guān)系。在教師和學(xué)生之間靈活共享教與學(xué)的身份，而不是傳統(tǒng)等級(jí)森嚴(yán)的師生模式。這縮小了教師與學(xué)生之間的地位差距，也使得教師必須承擔(dān)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，并為學(xué)生提供積極、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這也符合基于任務(wù)（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的特征。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建有效且原創(chuàng)的設(shè)計(jì)方案，建立自身身份認(rèn)同，并明確今后學(xué)習(xí)軌跡和研究及就業(yè)方向。此外，在平等協(xié)作式教學(xué)關(guān)系背景下，協(xié)同設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)措施，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于在項(xiàng)目實(shí)踐過程中師生之間的經(jīng)驗(yàn)共享，最適合實(shí)踐知識(shí)（隱性知識(shí)）轉(zhuǎn)移的需要[14]，并最終將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化生成為有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂2.0"教學(xué)模式在高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)與內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式在高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的具體實(shí)施，要在課前教學(xué)資源組織與學(xué)習(xí)氛圍培育，課中教學(xué)進(jìn)程管理與教學(xué)關(guān)系重構(gòu)，課中學(xué)后反思與教學(xué)資源生成，課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思四個(gè)方面予以細(xì)化。下文以高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程一浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式在高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用過程。

（一）課前教學(xué)資源組織與學(xué)習(xí)氛圍培育：界面交互設(shè)計(jì)課程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言面臨思維方式的轉(zhuǎn)變，即從感性創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇赃壿嬎季S，引入“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好轉(zhuǎn)變思維模式，提高學(xué)習(xí)效率。開課前，教師團(tuán)隊(duì)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前組織教學(xué)內(nèi)容與資源。具體包括：1.低階認(rèn)知一基礎(chǔ)理論知識(shí)。這部分教學(xué)內(nèi)容與資源可以通過微課視頻等形式的課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于該門課程的知識(shí)框架，為后續(xù)開展基于任務(wù)的學(xué)習(xí)提供智力支持。以浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程為例，我們把界面交互設(shè)計(jì)課的理論知識(shí)分為三個(gè)主要部分：用戶研究的內(nèi)容與流程、交互設(shè)計(jì)的原理與方法、服務(wù)設(shè)計(jì)原則與工具。雖然課程名稱為界面交互設(shè)計(jì)，但為了讓學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)解決復(fù)雜項(xiàng)目問題，在交互設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加入用戶研究與服務(wù)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對(duì)前序用戶研究課程知識(shí)的理解和運(yùn)用，并對(duì)后序服務(wù)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)形成初步認(rèn)知。2.高階認(rèn)知一課堂項(xiàng)目實(shí)踐。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方式為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞項(xiàng)目問題生成不同的設(shè)計(jì)解決方案。為了進(jìn)一步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，可以由學(xué)生自主選擇感興趣的課堂項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程教師團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師和螞蟻金服設(shè)計(jì)師組成，在開課日程確定后，課程教師團(tuán)隊(duì)即通過多次溝通，依據(jù)學(xué)生熟悉程度與企業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)來制定項(xiàng)目主題范圍。最終，在開課前借助微信平臺(tái)邀請(qǐng)本次課程學(xué)生在項(xiàng)目主題范圍中投票選出1-2個(gè)最受歡迎項(xiàng)目主題作為本次課程實(shí)施的項(xiàng)目主題。

（二）課中教學(xué)進(jìn)程管理與教學(xué)關(guān)系重構(gòu)：浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程的課中教學(xué)進(jìn)程可以分為兩個(gè)主要階段：1.低階知識(shí)的加深理解階段：該階段通常占整個(gè)教學(xué)進(jìn)程四分之一的課堂教學(xué)時(shí)間，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)重點(diǎn)講解學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，并結(jié)合設(shè)計(jì)案例分析，幫助學(xué)生深入理解從課前與課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。2.高階知識(shí)的實(shí)踐探究階段：為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，教師團(tuán)隊(duì)積極引入包括蝦米音樂、哈噦單車、螞蟻莊園、芝麻信用等學(xué)生感興趣的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法和工具綜合運(yùn)用到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以探索原創(chuàng)的設(shè)計(jì)解決方案。由于設(shè)計(jì)是一個(gè)社會(huì)化過程，在這個(gè)過程中多個(gè)參與者相互之間進(jìn)行協(xié)作對(duì)話。因此，學(xué)生對(duì)概念和過程的理解是在有關(guān)項(xiàng)目問題的對(duì)話中社會(huì)化建立起來的。而協(xié)同學(xué)習(xí)的好處是促使學(xué)生發(fā)展人際合作技能和跨領(lǐng)域知識(shí)整合的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念和權(quán)威。例如項(xiàng)目開展前，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)依據(jù)前一階段個(gè)人測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的學(xué)生，以這些學(xué)生為各項(xiàng)目小組組長來組建和管理各自協(xié)作小組，圍繞課堂項(xiàng)目主題開展項(xiàng)目實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生在課外會(huì)提前做好充分調(diào)研，這樣有充分時(shí)間在課堂上討論并陳述項(xiàng)目的思考與進(jìn)展，從而得到教師團(tuán)隊(duì)一對(duì)一的反饋。教師利用協(xié)作對(duì)話將自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在交流環(huán)境中共享信息來刺激設(shè)計(jì)任務(wù)形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案。

（三）課中學(xué)后反思與教學(xué)資源生成：如前文所述，浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生小組協(xié)作探究，共同構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)物，而共同構(gòu)建在設(shè)計(jì)的語境下即為協(xié)同設(shè)計(jì)。在教育協(xié)同設(shè)計(jì)的背景下，為了教學(xué)生如何設(shè)計(jì)，教師也必須和學(xué)生一起設(shè)計(jì)。在協(xié)同設(shè)計(jì)的過程中，教9幣與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)就概念方案產(chǎn)生激烈的、批判式的學(xué)習(xí)討論和觀點(diǎn)碰撞，這促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的反思，并通過共同討論達(dá)成一致來構(gòu)建知識(shí)（輸出設(shè)計(jì)解決方案）。為了讓教學(xué)互動(dòng)更具社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的能力。在設(shè)計(jì)解決方案完成后，浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程的學(xué)生會(huì)走進(jìn)支付寶等企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行現(xiàn)場答辯。在答辯過程中，學(xué)生可以與企業(yè)內(nèi)部的資深設(shè)計(jì)總監(jiān)與項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，獲得專業(yè)建議與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)一步探究。（如圖1）最終，學(xué)生完善后的設(shè)計(jì)解決方案是其自我反思形式的積極成果。而作為鼓勵(lì)學(xué)生參與界面交互設(shè)計(jì)課程的另一種方法是，我們要求學(xué)生將最終設(shè)計(jì)解決方案經(jīng)過數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的教學(xué)案例內(nèi)容，儲(chǔ)存于在線開放式的教學(xué)資源平臺(tái)，并用與今后的課程教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生成。

（四）課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反思：課后教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)需要結(jié)合過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)來考量。浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程教師團(tuán)隊(duì)在開課前會(huì)制定課程過程性評(píng)價(jià)量表，該評(píng)價(jià)量表涵蓋了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解程度與應(yīng)用水平、實(shí)踐知識(shí)的掌握程度三方面的評(píng)估。同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)主要評(píng)估其是否認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)、個(gè)人測試結(jié)果表現(xiàn)、是否構(gòu)建了較為完善的課程知識(shí)體系;小組評(píng)價(jià)主要考察小組整體的任務(wù)完成情況，以及每個(gè)組員在小組中所擔(dān)任的工作角色，是否出色完成了承擔(dān)的工作任務(wù)等。每次課程作業(yè)的匯報(bào)其實(shí)就是評(píng)價(jià)反饋的過程，教師團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與態(tài)度以及項(xiàng)目開展程度，并給出客觀、具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)與反饋。在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們會(huì)增加評(píng)價(jià)的主體，例如邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與課程作業(yè)答辯，從設(shè)計(jì)精美、創(chuàng)意度、方案完整、業(yè)務(wù)價(jià)值、表述情況五個(gè)維度對(duì)學(xué)生課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)互評(píng)，以增進(jìn)組員之間的相互了解和學(xué)習(xí)。總而言之，課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師對(duì)課后教學(xué)效果的反思，有利于提取與具體教學(xué)情境相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)[15]。浙江工業(yè)大學(xué)界面交互設(shè)計(jì)課程教師團(tuán)隊(duì)通過課后與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式的態(tài)度和建議，結(jié)合教師自身在教學(xué)過程中體悟，總結(jié)歸納出以下四點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.學(xué)生在課程上的成功往往反映了他們整個(gè)課程階段的投入和參與程度，教師需要更加積極地引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。2在真實(shí)的問題和有意義的技術(shù)使用背景下，學(xué)生將扮演更積極的問題解決者、小組合作者和教學(xué)資源生成者的角色。3.因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)是在小組協(xié)作中進(jìn)行，所以每個(gè)小組需要一個(gè)學(xué)生扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，在小組和教師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，同時(shí)讓組員持續(xù)地專注參與工作。4在概念設(shè)計(jì)階段，由于數(shù)字技術(shù)的高度專業(yè)化導(dǎo)致學(xué)生把大部分時(shí)間花在細(xì)化提出的解決方案，缺乏足夠的時(shí)間分析與討論設(shè)計(jì)問題。因此需要重視和加強(qiáng)手繪概念草圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聚焦設(shè)計(jì)問題的討論與反思，促進(jìn)協(xié)同設(shè)計(jì)過程中的知識(shí)轉(zhuǎn)移與生成。結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式相比“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”教學(xué)模式有了結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新，即將原本知識(shí)傳遞路徑（先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化），衍生為先知識(shí)傳授、中知識(shí)內(nèi)化、后知識(shí)生成。其教學(xué)資源的構(gòu)建模式也以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)生轉(zhuǎn)移，利用線上的教學(xué)資源平臺(tái)不斷整合學(xué)生課堂項(xiàng)目的設(shè)計(jì)解決方案，讓學(xué)生逐漸成為生成教學(xué)資源的主力軍。這同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)關(guān)系發(fā)生根本變化，在界面交互設(shè)計(jì)課程中，教師團(tuán)隊(duì)作為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，努力讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中能夠充分發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和激發(fā)者。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式可以改變高校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)活力，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的可持續(xù)構(gòu)建。.

*基金項(xiàng)目：浙江省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃2017年度（高校）研究課題《基于學(xué)生生成內(nèi)容的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式探索與實(shí)踐》（編號(hào)：20175CG262）結(jié)題研究成果;浙江工業(yè)大學(xué)人才引進(jìn)科研啟動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（編號(hào)：2017118006829）資助。

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