大學(xué)生觀看禁毒教育視頻效果調(diào)查及啟示

周立民

(浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江·杭州 310018)

預(yù)防教育是禁毒工作的治本之策。目前，觀看視頻已成為禁毒宣傳教育的重要方式，青少年毒品預(yù)防教育“五個一”活動之一就是觀看一部禁毒教育影片。即使在課程、講座等毒品預(yù)防教育方式中，觀看視頻往往也是其中的重要內(nèi)容。單純觀看禁毒教育視頻是否有效？目前尚無明確的結(jié)論。本文擬對此進行實證研究。在青少年毒品預(yù)防教育“6·27”工程深入推進的今天，進一步提高教育實效是毒品預(yù)防教育工作的重點，也是難點。實證研究或許能為提高教育實效提供一定的啟示。

一、毒品預(yù)防教育效果評價指標(biāo)的選擇

建立科學(xué)的效果評估制度是提高教育質(zhì)量的重要措施?？茖W(xué)的評估需要構(gòu)建評估指標(biāo)體系。指標(biāo)是具體的、可測量的目標(biāo)。在選擇指標(biāo)之前，有必要了解毒品預(yù)防教育過程中的認(rèn)知、情感和意志活動——人類心理活動的三種基本形式。人對毒品的認(rèn)知活動，是指對毒品的感覺、知覺和表象。人對毒品的情感活動，是指人對于毒品是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理體驗。人對毒品的意志活動，是指人根據(jù)自己的主觀愿望自覺地調(diào)節(jié)行動去克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的(嘗試毒品、拒絕毒品等)的心理活動。在毒品預(yù)防教育中，第一步是認(rèn)識毒品及其相關(guān)知識，包括毒品外觀、吸毒工具、毒品危害、吸毒陷阱、拒毒方法等，重點是認(rèn)識毒品危害(1)周立民.青少年毒品預(yù)防教育：從知識的灌輸?shù)綉B(tài)度、技能的培養(yǎng)[J].公安學(xué)刊(浙江警察學(xué)院學(xué)報)，2018，(02).；第二步是對毒品、生命、健康等的心理體驗，重點是培養(yǎng)對毒品的厭惡情感；第三步是健康的意志，自覺遠(yuǎn)離毒品，底線是不主動吸毒。基于以上邏輯，本文擬將“毒品危害認(rèn)知”“毒品厭惡情感”“毒品使用傾向”三個變量引入評價指標(biāo)中，旨在研究教育前后這些變量會有什么樣的變化。

有關(guān)好奇心的研究在學(xué)術(shù)界還是一個新興的領(lǐng)域。有關(guān)好奇心的理論不少，大致有本能論、驅(qū)力論、認(rèn)知論和特質(zhì)論(2)胡克祖.好奇心的理論述評[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2005，(06).。認(rèn)知心理學(xué)家更多地把好奇心看做內(nèi)部認(rèn)知動機，根據(jù)George Loewenstein的信息差距理論，當(dāng)一個人在某一特定領(lǐng)域中的信息參照點(即“想知”)高于他當(dāng)前的知識水平(即“所知”)時,就會引起好奇心(3)Loewenstein, George. The psychology of curiosity: A review and reinterpretation[J].Psychological Bulletin, 1994, 116(1):75-98.。從信息差距理論看，人對毒品的好奇心是個體渴望彌補毒品知識差距的反映。本文擬將“毒品好奇心”引入評價指標(biāo)中，旨在研究教育前后人對毒品的好奇心會有什么樣的變化。

在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。計劃行為理論認(rèn)為行為意向是影響行為的最直接因素，其他因素都是經(jīng)行為意向間接地影響行為(4)Hankins M, French D, Horne R. Statistical guidelines for studies of the theory of reasoned action and the theory of planned behaviour[J].Psychology & Health, 2000, 15(2):151-161.。根據(jù)該理論，毒品使用傾向是影響吸毒行為的最直接因素。在以往有關(guān)毒品使用傾向的影響因素研究中，好奇心和情感因素基本上都被忽略。本文擬利用回歸分析法探討“毒品使用傾向”的影響因素，并根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果討論提升毒品預(yù)防教育效果的對策。

二、觀看禁毒教育視頻效果的實證研究

(一)禁毒教育視頻選擇

與文字、圖片等資源相比，視頻資源具有傳播迅速、內(nèi)容新穎、信息量大、圖文并茂、生動靈活的優(yōu)勢，也最受青少年喜歡。需要特別說明的是，本文所指的觀看視頻僅僅是在規(guī)定的時間內(nèi)觀看一段視頻，并不涉及講授、提問、討論等教學(xué)方法，因此不用“視頻教學(xué)”這一術(shù)語，以免造成歧義。與專題講座、主題班會、參觀基地、課程教學(xué)等方式相比，觀看視頻不需要專業(yè)的師資，容易組織，簡單易行。然而，并非所有與毒品有關(guān)的視頻都適合教學(xué)，用于青少年毒品預(yù)防教育的視頻必須經(jīng)過精心地篩選，否則不僅達不到效果，反而可能引起反作用。基本要求是視頻內(nèi)容要真實、典型、生動，突出禁毒教育的主題(5)周立民.毒品預(yù)防課程視頻教學(xué)設(shè)計與評價——以一部紀(jì)實片和動畫片為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019，(04).。本文選擇了公安部禁毒局2012年攝制的禁毒警示教育紀(jì)錄片《與死神共舞》，該片是青少年毒品預(yù)防教育“五個一”活動推薦的紀(jì)實片，片中收集了十年來全國各地因吸食合成毒品，而引發(fā)的觸目驚心的吸毒肇事肇禍(包括自殘自殺、行兇殺人、毒駕肇禍等)案例視頻。該片共4集，此次干預(yù)試驗只播放第1集的前25分鐘內(nèi)容。

(二)研究對象

2019年10月(系課程第一次上課)，以Z省某警察類高職院校作為調(diào)查現(xiàn)場，以選修某禁毒類公共選修課的大學(xué)生作為調(diào)查對象。自行設(shè)計教育效果評價網(wǎng)絡(luò)問卷，讓學(xué)生在視頻播放前后用手機掃描二維碼參與調(diào)查，視頻播放前187人參與了調(diào)查，播放后185人參與了調(diào)查。剔除廢卷后，共回收有效問卷178對(干預(yù)前后都填寫了問卷，為1對)。調(diào)查對象的人口學(xué)特征如下，性別：男生110人(61.8%)，女生68人(38.2%)；年齡：平均19.4±0.9歲，最大的23歲，最小的18歲；年級：全部為大二學(xué)生；高中就讀學(xué)校類別：重點高中52人(29.2%)，普通(或職業(yè))高中126人(70.8%)；經(jīng)常居住地：城市(包括縣城)112人(62.9%)，村鎮(zhèn)66人(37.1%)。

(三)干預(yù)前后效果分析

1.變量。①毒品好奇心測量：請學(xué)生回答對毒品的好奇程度。采用五點計分法，從1～5依次代表“完全不好奇”到“非常好奇”。②吸毒危害認(rèn)知測量：請學(xué)生回答對“吸毒一口，掉入虎口”的認(rèn)同程度。采用五點計分法，從1～5依次代表“完全不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”。③毒品厭惡情感測量：請學(xué)生回答對毒品的厭惡程度。采用五點計分法，從1～5依次代表“完全不厭惡”到“非常厭惡”。④毒品使用傾向測量：請學(xué)生回答在未來的一年內(nèi)，是否會嘗試冰毒。該問題為敏感性問題，為盡可能獲取被調(diào)查者的真實想法，以他人口吻提問，提問方式為：一天，小丁心情特別不開心，好朋友請小丁嘗試一口冰毒，說這個不上癮，還可以緩解壓力，如果你是小丁，你嘗試一口的可能性有多大？采用五點計分法，從1～5依次代表“絕對不可能”到“非常有可能”。

2.結(jié)果。所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS.17進行統(tǒng)計分析，采用配對樣本t檢驗比較干預(yù)前后各變量的變化。結(jié)果顯示，干預(yù)后，毒品好奇心、毒品使用傾向得分均明顯低于干預(yù)前(P<0.05)，毒品危害認(rèn)知、毒品厭惡情感得分均明顯高于干預(yù)前(P<0.05)(詳見表1)。由此得出以下結(jié)論：觀看禁毒教育視頻《與死神共舞》第一集前25分鐘視頻后，從干預(yù)即刻效果評價看，學(xué)生對毒品的好奇心明顯降低，對毒品的危害認(rèn)知明顯提高，對毒品的厭惡情感明顯增加，對毒品的使用傾向明顯降低，由此證明單純觀看禁毒教育視頻是一種有效的毒品預(yù)防教育方式。本研究同時表明，以上四個指標(biāo)都可以作為毒品預(yù)防教育效果評價指標(biāo)。

表1 干預(yù)前后對毒品的好奇心、危害認(rèn)知、厭惡情感、使用傾向比較(n=178)

(四)毒品使用傾向的影響因素分析

1.變量。本研究的因變量為毒品使用傾向。鑒于選項相對集中(90.4%的被調(diào)查者選擇了“絕對不可能”)，將“絕對不可能”定義為“無使用傾向”，將“有點可能”“一般可能”“較大可能”“非常有可能”合并為“有使用傾向”，分別賦值為0、1，形成一個兩分的變量。控制變量為人口學(xué)變量。性別為男、女兩分變量，以女性為參照。經(jīng)常居住地為城市(包括縣城)、村鎮(zhèn)兩分變量，以城市為參照。高中就讀學(xué)校類別為重點、一般兩分變量，以重點為參照。自變量包括：①毒品好奇心：鑒于大多數(shù)人對毒品都存在一定的好奇心，且選項相對分散，將“完全不好奇”“有一點好奇”“一般好奇”合并為“好奇心小”，將“較大好奇”“非常好奇”合并為“好奇心大”，分別賦值為0、1。②毒品危害認(rèn)知：鑒于選項相對集中(79.8%的被調(diào)查者選擇了“非常認(rèn)同”)，將“非常認(rèn)同”定義為“危害認(rèn)知高”，將其他選項合并為“危害認(rèn)知低”，分別賦值為0、1。③毒品厭惡情感：鑒于選項相對集中(77.0%的被調(diào)查者選擇了“非常厭惡”)，將“非常厭惡”定義為“厭惡感大”，將其他選項合并為“厭惡感小”，分別賦值為0、1。

2.結(jié)果。在178名受調(diào)查者中，干預(yù)前，有毒品使用傾向者17人(9.6%)；干預(yù)后，有毒品使用傾向者8人(4.5%)。將所有變量采用多因素logistic回歸(逐步法)納入模型，得到1個有統(tǒng)計學(xué)意義的獨立影響因素：毒品厭惡情感。干預(yù)前，毒品厭惡情感的OR值及95%CI為5.79(1.71，19.64)，干預(yù)后變?yōu)?6.25(3.75，183.65)(詳見表2和表3)。這表明：干預(yù)前，對毒品的厭惡感減少一個單位，即從厭惡感大變?yōu)閰拹焊行r，“厭惡感大組的毒品使用傾向概率與無使用傾向概率之比”是“厭惡感小組的毒品使用傾向概率與無使用傾向概率之比”的5.79倍；干預(yù)后變?yōu)?6.25倍。這提示，毒品厭惡情感是預(yù)測毒品使用傾向的重要因子，或者說毒品厭惡情感直接影響了毒品使用傾向。

表2 毒品使用傾向影響的多因素逐步logistics回歸(干預(yù)前)

表3 毒品使用傾向影響的多因素逐步logistics回歸(干預(yù)后)

三、討論

目前，毒品預(yù)防教育效果評價指標(biāo)有毒品認(rèn)知、對毒品的態(tài)度、毒品使用傾向、毒品拒絕技能、決策技能、溝通技能等(6)余金聰，吳清鋒，鄢棟，等.中職學(xué)生毒品預(yù)防教育課程開發(fā)及效果評價第二部分：干預(yù)即刻效果評價[J].中國藥物依賴性雜志，2017，(01).，其中以毒品認(rèn)知、對毒品的態(tài)度、毒品使用傾向為多見。本研究在評價指標(biāo)中引入毒品好奇心，部分彌補了以往研究的不足。將好奇心作為評價指標(biāo)的理論基礎(chǔ)在于，好奇心是重要的初始吸毒原因。在趙子慧(7)趙子慧，張官柏，黃潔，等.523例女性成癮者初次吸毒原因分析[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2004，(06).、李駿(8)李駿.吸毒人員的群體特征：海洛因和新型毒品的比較分析[J].青年研究，2009，(01).、吳樂(9)吳樂.朋輩導(dǎo)致青少年初次吸食毒品的影響因素分析——以上海市數(shù)據(jù)為例[J].青少年犯罪問題，2019，(05).等眾多研究中，好奇心驅(qū)使(或滿足好奇心，具體如“體會一下吸毒的感覺”“想知道吸毒是怎么回事”“玩一玩”“試一試”“嘗嘗新鮮”等)通常排在諸多吸毒原因中的第一位。然而當(dāng)前關(guān)于毒品好奇心的研究總體不深入，大多數(shù)研究只是在調(diào)查吸毒原因時將好奇心作為一個選項，且一些研究還存在不少的錯誤。表現(xiàn)之一，錯誤地認(rèn)為人對毒品有好奇心都是不好的。事實上，好奇心沒有好壞對錯之分(獵奇心才是不好的)，好奇心是人遇到新奇的事物和現(xiàn)象不由自主表現(xiàn)出的驚異和探究的心理傾向，毒品作為法律明令禁止的物質(zhì)，對于大多數(shù)人而言是新奇的，自然就會對毒品有好奇心(10)周立民.好奇心與青少年吸毒及預(yù)防好奇心吸毒的對策[J].中國藥物濫用防治雜志，2016，(05).。大學(xué)生也不例外，例如一位大學(xué)生寫道：“從前我對毒品也有一些了解，對毒品也有一點好奇，當(dāng)然不是想去嘗試的那種好奇，而是對它的形成和發(fā)展好奇?！?/p>

表現(xiàn)之二，將好奇與喜歡、厭惡等選項錯誤并列。例如曹潔頻在“大學(xué)生對毒品的態(tài)度(單選)：①喜歡；②好奇；③厭惡、憎恨；④無所謂；⑤其他”中選項的設(shè)置不妥：好奇、喜歡、厭惡等并不互斥，例如有人可能既好奇，又喜歡毒品(11)曹潔頻，趙艷婷，陳家言，等.武漢市大學(xué)生毒品相關(guān)態(tài)度及教育需求狀況[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，(06).。李瑩將毒品好奇率作為評價指標(biāo)之一，評價CMER綜合干預(yù)模式對職高生的教育效果，結(jié)果顯示：干預(yù)后試驗組對海洛因的好奇率明顯低于對照組；然而在其研究中，李瑩通過“當(dāng)別人談起冰毒，你會感到(單選)①好奇；②恐懼；③憎恨；④厭惡；⑤沒感覺、不關(guān)心”來計算毒品好奇率(12)李瑩.職業(yè)高中學(xué)生毒品預(yù)防教育綜合干預(yù)措施研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2009年。。在單選題選項不互斥的情況下計算好奇率，其研究的可信性存疑。

表現(xiàn)之三，存在引用不當(dāng)、推理不妥等問題。例如，何秀芳研究顯示，廣州市大學(xué)生艾滋病健康教育前后對“拒絕吸毒”的正向回答比例從教育前的79%，降低至教育后的74.2%，教育前后有顯著性差異(13)何秀芳，曾立新，盧振光，等.廣州市大中學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育行動效果評估[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，(06).。有學(xué)者將上述結(jié)果作為“單純的事實信息或單純的毒品危害教育反而增加了青少年對毒品的好奇及吸毒的風(fēng)險”的佐證文獻(14)李瑩，張輝，何武龍，等.CMER綜合干預(yù)模式對職高生毒品認(rèn)知、好奇率和自我保護意識的影響[J].中國藥物濫用防治雜志，2013，(05).，筆者認(rèn)為不妥，原因如下：第一，該研究的主題是艾滋病健康教育，而非毒品預(yù)防教育；第二，該研究全文都沒有說明艾滋病健康教育中有關(guān)毒品內(nèi)容的教學(xué)方法，因此不能武斷地認(rèn)為所采取的是“單純的事實信息或單純的毒品危害教育”；第三，雖然大學(xué)生對“拒絕吸毒”的正向回答比例顯著降低，但卻只降低了4.8個百分點，之所以有顯著性差異，估計是樣本量大(2071名大學(xué)生)的緣故；第四，同樣的教育方式下，高中生對“拒絕吸毒”的正向回答比例卻明顯增加了，這又做何解釋？

對于毒品好奇心，本文沒有采用設(shè)置單選題的方式計算好奇率，而是采用五點計分法測量對毒品的好奇程度。對于毒品危害認(rèn)知，一般以測量毒品危害知識的知曉率或認(rèn)同率來評價，本文采用五點計分法測量對“吸毒一口，掉入虎口”的認(rèn)同程度。本研究沒有將對毒品的態(tài)度作為評價指標(biāo)，除了前人相關(guān)研究已經(jīng)很多之外，還有一個重要原因是對毒品的態(tài)度是一個包含了認(rèn)知、情感和意向三種成分的復(fù)雜變量。態(tài)度不僅包含了情感，而且還以對事物的認(rèn)知為基礎(chǔ)，反映了主體行動的傾向或者趨勢(15)徐夢秋，楊松.規(guī)范判斷的特征與功能[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2016，(02).。本研究將情感作為評價指標(biāo)，原因在于情感比較單一，它是對事物喜歡與否的心理體驗。關(guān)于毒品厭惡情感的研究很少，本文采用五點計分法測量對毒品的厭惡程度。對于毒品使用傾向，一般以測量未來一段時間內(nèi)嘗試毒品的可能性來評價，本文采用五點計分法測量嘗試冰毒的可能性。

本研究屬于探索性干預(yù)試驗，不足之處在于：第一，對于敏感話題，例如你對毒品的好奇程度，你對毒品的厭惡程度，提問過于直接(但也有好處，即直面問題)，雖然采用了五點計分法，也可能導(dǎo)致學(xué)生為迎合社會期望而選擇低分；第二，自設(shè)問卷中一個變量只包含一個題項，無法測量信度和效度；第三，本研究采用了方便抽樣，容易實施，且調(diào)查成本低，但是樣本的代表性可能較差，另外樣本量較小，干預(yù)方案效果的確切性尚需更大范圍的隨機干預(yù)試驗的驗證。

四、啟示與對策

(一)實證研究的啟示

1.制作優(yōu)秀的禁毒教育視頻。鑒于單純觀看禁毒教育視頻是一種有效的毒品預(yù)防教育方式，為此建議公安、教育、廣電等部門積極制作優(yōu)秀的禁毒教育視頻，以供毒品預(yù)防教育使用。關(guān)于視頻的類型，考慮到真實性要求，建議制作紀(jì)錄片(或紀(jì)實片)，視頻素材來源有道路、賓館等公共場所監(jiān)控錄像和警方執(zhí)法記錄儀錄像中的涉毒片段，以及吸毒者真實生活錄像。關(guān)于視頻的長短，考慮到學(xué)生注意力集中時間有限，建議制作短視頻，以20分鐘左右為宜。

2.在毒品預(yù)防教育中加強情感教育。鑒于對毒品的厭惡情感直接影響了毒品使用傾向，為此建議在毒品預(yù)防教育中加強情感教育。在以往的毒品預(yù)防教育中，情感教育基本上處于缺失的狀態(tài)。雷海波發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前毒品預(yù)防教育中的情感教育普遍缺失，不論課堂教育還是社區(qū)宣傳，主要靠外部的知識灌輸和行為規(guī)范，較少關(guān)注受眾的心理和情感(16)雷海波.青少年毒品預(yù)防教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].中國青年社會科學(xué)，2018，(05).。雷志軍發(fā)現(xiàn)，一些地方在實施毒品預(yù)防教育過程中忽略了由“認(rèn)知”到“行為”之間的“情感”與“意志”的教育，存在著就知識傳授知識、就技能培養(yǎng)技能的形式化傾向(17)雷志軍，郭麗萍.青少年毒品預(yù)防教育的目標(biāo)層次與實現(xiàn)路徑[J].廣西警察學(xué)院學(xué)報，2019，(02).。因此，有必要通過加強情感教育來增強學(xué)生對毒品的厭惡情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，從而最大限度地降低吸毒可能。

(二)毒品預(yù)防教育效果提升策略

在毒品預(yù)防教育中，認(rèn)知教育和情感教育不可或缺，相互促進。

1.促進毒品知識內(nèi)化。只有成為主體自身的價值、態(tài)度、信念的知識，才是主體真正的知識；一切停留在情感以外的知識，對主體來說，只能是陌生的或假的知識(18)嚴(yán)明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005，(01).。就毒品預(yù)防教育而言，唯有把顯性的毒品知識內(nèi)化到自身的情感體系中，實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能成為主體真正的知識。教師要善于運用各種方法、手段、載體幫助學(xué)生內(nèi)化毒品知識。在教學(xué)方法上，摒棄灌輸式、填鴨式，提倡啟發(fā)式、互動式。在以學(xué)生為主體的教育理念指導(dǎo)下，通過設(shè)置與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際相適應(yīng)的探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極學(xué)習(xí)毒品知識。在教學(xué)手段上，充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，增強視聽體驗。利用VR(虛擬現(xiàn)實)、AR(增強現(xiàn)實)等技術(shù)，如“拍張照片能看到吸毒后的你”、毒駕模擬體驗等(19)杜洪雷.濟南禁毒展覽館有“神器”！拍張照片能看到吸毒后的你[EB/OL].(2018-06-25)[2020-03-20].http：//news.iqilu.com/shandong/shandonggedi/20180625/3960464.shtml.，讓學(xué)生“身臨其境”地感受吸毒的危害。在學(xué)習(xí)載體上，利用“中國禁毒”“毒言毒語”等微信公眾號平臺開展常態(tài)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)毒品知識。

2.增進受眾與毒品的聯(lián)結(jié)感。聯(lián)結(jié)感是情感產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，而情感的產(chǎn)生需要切身的感受和體驗。毒品預(yù)防教育要讓青少年對毒品及其危害有切身的感受，認(rèn)識到毒品離自己并不遙遠(yuǎn)，觸毒的風(fēng)險可能就在身邊，他人涉毒會間接地影響到自身等，從而增進他們與毒品的聯(lián)結(jié)感。案例教學(xué)由于案例的真實性、學(xué)習(xí)的自主性等特點，有利于幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容(20)周立民.毒品預(yù)防教育案例教學(xué)中的素材搜集與案例編寫[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，(05).。選擇易引起情感共鳴的案例，例如吃麻辣燙竟然“被吸毒”(21)何偉楠.吃了個麻辣燙，小伙竟然“被吸毒”？[EB/OL].(2018-11-22)[2020-03-20].https：//www.sohu.com/a/277172569_100116740.、以為抽“水煙”其實吸冰毒(22)楊建林.以為抽“水煙”，其實吸冰毒[EB/OL].(2012-12-22)[2020-03-20].http：//roll.sohu.com/20121222/n361236214.shtml.、少女被騙吃下“減肥藥”(23)李淵.神奇“減肥藥”竟是害人毒品[EB/OL].(2016-11-27)[2020-03-20].http：//help.3g.163.com/16/1127/09/C6SB8LIQ00964MC6.html.、花季少年深陷“止咳水”(24)佚名.花季少年為了買“止咳水”竟騙取親戚幾十萬元，父親對其失望透頂[EB/OL].(2018-09-22)[2020-03-20].https：//v.youku.com/v_show/id_XMzgzMzkwMDYxNg==.html.、將管制藥品加工成“迷奸藥”在網(wǎng)上販賣(25)李棟.@所有人，看到這種藥片請直接報警！它是新型毒品[EB/OL].(2019-06-26)[2020-03-20].https：//society.huanqiu.com/article/9CaKrnKl9Iz.、女子為擠掉公考競爭對手故意欺騙他人吸毒(26)宋霞.故意欺騙他人吸毒，女子為擠掉公考競爭對手出損招[EB/OL].(2019-12-27)[2020-03-20].http：//www.chinanews.com/sh/2019/12-27/9044623.shtml.，進行真正的案例教學(xué)，讓學(xué)生清醒地意識到毒品危害可能就在身邊。情境教學(xué)具有任務(wù)的真實性、活動的自主性等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境基本一致或相似的情境，例如“最好的朋友吸毒了，我該怎么幫他”(27)佚名.最好的朋友吸毒了，我該怎么幫他？[EB/OL].(2017-04-05)[2020-03-20].https：//www.zhihu.com/question/57637462.“發(fā)現(xiàn)男朋友吸毒，我該怎么辦”(28)佚名.我的前男友是吸毒者——網(wǎng)友真實經(jīng)歷[EB/OL].(2016-10-21)[2020-03-20].https：//www.sohu.com/a/116790752_480155.等問題情境，讓學(xué)生真切感受他人涉毒對自己的影響，習(xí)得解決涉毒問題的能力。

3.提供表達情感的載體。情感教育要求教師積極關(guān)注教育過程中學(xué)生的情感狀況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感。學(xué)習(xí)心得是一種表達自我認(rèn)識、情感、體驗的重要形式。在毒品預(yù)防教育后，例如觀看禁毒教育視頻之后，讓學(xué)生撰寫一份學(xué)習(xí)心得，強調(diào)形式不限，內(nèi)容沒有對錯，鼓勵學(xué)生對毒品做出個性化的意義解讀，這相當(dāng)于提供了一個供學(xué)生自由表達情感的空間(29)周立民.基于學(xué)習(xí)心得的毒品預(yù)防教育選修課效果評價[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2018，(03).。從觀看禁毒教育視頻后學(xué)生撰寫的學(xué)習(xí)心得看，學(xué)生流之筆端的不再是一個個僵硬、固化的符號知識，而是他們對毒品的知識理解和情感體驗，對人生的意義領(lǐng)悟。部分學(xué)生更是在學(xué)習(xí)心得中充分流露出了自己的情感。例如：“在觀看這段影片的時候，我不禁想，如果我是那些吸食者的親人，或者我是那些被害者的親人，我的內(nèi)心該如何平靜？我相信，我的內(nèi)心，除了憤怒，也就只剩下了悲傷?！?/p>