跨專業(yè)融合型綜合實驗教學中心建設與實踐

石鑫磊

摘要：實驗教學中心是現(xiàn)代高等醫(yī)學院?；A性建設的必然發(fā)展模式，其規(guī)范管理是全面提高實驗教學水平的重要保證。本文基于多學科專業(yè)的院級實驗教學中心建設及管理的特殊性出發(fā)，提出了具有專業(yè)融合性的綜合實驗教學中心的建設模式以及分級管理體系，旨在為多專業(yè)二級學院的實驗教學中心管理科學化、制度化、規(guī)范化提供參考。

關鍵詞：實驗教學中心;建設模式;實驗教學;實驗管理

Abstract：The experimental teaching center is an inevitable development model for the basic construction of modern medical colleges， and its standardized management is an important guarantee for comprehensively improving the experimental teaching level. Based on the particularity of the construction and management of the multi-disciplinary college-level experimental teaching center， this paper proposes the construction model and graded management system of the comprehensive experimental teaching center with professional integration， aiming to provide an experimental teaching center for the multi-specialized secondary colleges provide reference for scientific management， institutionalization and standardization.

Key words：Experimental teaching center;Construction model;Experimental teaching;Experimental management

高等學校實驗教學是高等教育的重要內容，是培養(yǎng)大學生實踐動手能力、研究探索能力和創(chuàng)新能力的基本途徑[1]。從單一功能的實驗室到綜合性實驗教學中心，是實踐教學平臺建設的跨越，也是現(xiàn)代高等醫(yī)學院?；A性建設的必然發(fā)展模式。規(guī)范化的管理體制、運行機制建設，是實現(xiàn)教學資源開放、互通、共享，促進學科融合，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要依托[2]。本文探討了多學科專業(yè)綜合實驗教學中心建設模式和分級管理體系，以達到改變既往實驗室建設“小而全”，重復建設、配置不合理的現(xiàn)象。遵循開放共享理念，達到效益最大化和管理最優(yōu)化，學院依托專業(yè)學科特色，進行了實驗教學中心的系列建設與改革。

1多專業(yè)學科的院級實驗教學中心建設問題

高校實驗教學中心的建設和管理大致分為3種模式：①設置院級層面中心，中心服務于某個專業(yè);②設置院級層面中心，但采取院院聯(lián)合，依托于某個學院，服務于不同專業(yè);③設置校級層面中心，服務于不同學院的相關專業(yè)。

我院作為市屬本科院校分校區(qū)非獨立學院，承擔臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗技術、醫(yī)學影像技術、衛(wèi)生檢驗與檢疫、信息管理與信息系統(tǒng)7個專業(yè)的人才培養(yǎng)任務，具有專業(yè)多、學科范圍廣、不同專業(yè)招生計劃不均衡的特點。

在按照學校要求建設院級實驗教學中心的過程中，學院發(fā)現(xiàn)既往依托學科、依托專業(yè)建中心、教學與科研分離的實驗室建設模式，片面追求“小而全、相對獨立”，在管理和運行過程中，存在如下問題：①同一專業(yè)的基礎課程實驗項目和專業(yè)課程實驗項目相近，導致基礎學系的實驗室和專業(yè)學系的實驗室資源配置重復。②不同專業(yè)學科相近的實驗室在不同學系重復設置，導致實驗室使用率低、同類設備和試劑耗材重復購置、實驗技術人員配置不匹配。③專業(yè)實驗室以學系為單位按教學需求申請采購新型高級精密大型儀器設備時，會受到進口、配額等問題無法保證采購，影響實驗教學內容的更新和實驗項目的先進性。④科研中心的大型設備因為臺件數(shù)和科研服務要求，又無法保證學生分組實驗的教學需求。⑤不同學系實驗室常備試劑耗材無法做到互通共享，調配使用。⑥多學科交叉融合的第二課堂和科研創(chuàng)新項目跨學系調用實驗室和設備困難。⑦學院和學系在實驗中心管理中存在缺位、越位、錯位情況，不利于實驗教學、科學研究、設備管理等工作的開展[3]。

為有效解決此類問題，學院在探索實驗室中心建設、實驗教學改革過程中，按照大學科、大平臺、整合共享的發(fā)展思路，科學設計并建設院級綜合實驗教學中心，克服重復建設、分散配置弊端，遵循開放共享理念[4]，并在優(yōu)化實驗教學支撐條件、設置實驗課程體系、發(fā)揮實驗室資源綜合效益等方面進行了有益的實踐和探索。

2構建跨專業(yè)融合型綜合實驗教學中心

專業(yè)的教學離不開相關學科、多學科綜合實驗教學組織模式能夠促進資源共享，有利于學科交流，提升實驗教學質量，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才[2]。學院基于學科互通、共享、融合的思路，以優(yōu)化結構、整合資源、科學配置技術人員為建設目標，理順人員配置、重視學科交叉、實現(xiàn)專業(yè)互通[5]，在依托學科和專業(yè)建設實驗教學中心的基本模式下，探索并實踐了跨專業(yè)融合型綜合實驗教學中心建設模式。

按照基礎與專業(yè)相結合、弱化學科和專業(yè)界限、相近學科實驗室整合的建設理念[6]，重新布局實驗教學中心下設實驗室。新建實驗室依托于某個學系，服務于不同專業(yè)。如整合化學、生化、藥學、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗實驗室，統(tǒng)一設置為理化實驗室，依托于檢驗學系。整合微生物免疫學實驗室與微生物檢驗、免疫學檢驗專業(yè)實驗室，統(tǒng)一設置為微生物與免疫學實驗室，依托于檢驗學系。整合組織與胚胎學實驗室、病理解剖實驗室、細胞生物學實驗室，統(tǒng)一設置為顯微教學實驗室，依托于基礎醫(yī)學學系。整合藥理、生理、病生理實驗室，統(tǒng)一設置為機能學實驗室，依托于基礎醫(yī)學學系。整合統(tǒng)計學軟件、醫(yī)院管理系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)挖掘訓練軟件，建設信息管理實驗室，依托于醫(yī)學信息學系。

按照統(tǒng)一配置，集中管理的理念，整合學院各中心的虛擬仿真實驗教學軟件和教學支持系統(tǒng)，統(tǒng)一建設院級虛擬仿真實驗教學平臺。整合計算機實訓室、語音實訓室、PBL教室計算機系統(tǒng)，建設院級多媒體技術教學服務平臺。服務器集中配置，依托學院現(xiàn)代教育中心統(tǒng)一管理和技術維護。

按照立足需求、個性化配置、共享使用的原則，依據(jù)實驗項目要求，個性化配置儀器設備和耗材，建設跨專業(yè)綜合性實驗室，滿足不同專業(yè)不同課程實驗項目教學需求。如理化實驗室，常規(guī)配置玻璃儀器，可開設無機化學、基礎化學、分析化學、生物化學等課程的基礎性實驗;增配中央通風系統(tǒng)后，可開設有機化學、藥物合成、衛(wèi)生檢驗課程實驗項目。配置可移動的小型共享設備，如光學儀器、電化學儀器、離心機、酶標儀、電泳儀等后，則能開設不同專業(yè)儀器分析、藥物分析、生物化學、食品檢驗、衛(wèi)生檢驗等課程的特殊綜合性實驗項目。

按照優(yōu)化結構、整合資源，提高使用效益的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃并按需配置高級精密儀器設備，建設兼具實驗教學和科學研究共享的中心實驗室。根據(jù)生命科學研究實驗技術特點，設置蛋白組學研究平臺、分子生物學研究平臺、細胞生物技術平臺、實驗動物平臺等。將原散在于不同教學實驗室的高級分析儀器統(tǒng)籌管理，設置分析測試平臺，下設高效液相色譜實驗室、氣相色譜實驗室、原子光譜實驗室、液質實驗室等。中心實驗室的成立，提高了高級精密儀器的生均臺件數(shù)，滿足學生教學分組需求。大平臺的設計，能夠有效支持實驗室開放和學生第二課堂和科研創(chuàng)新項目的實施[7，8]。

按照綜合實驗室的學科交叉融合的特點，統(tǒng)一配備實驗技術人員，培訓多學科實驗技能。如理化實驗室技術人員，應具備化學、生物化學、理化檢驗、衛(wèi)生檢驗等基本實驗操作技能，生物醫(yī)學基礎實驗室技術人員，應具備機能學、形態(tài)學、分子生物學等基本實驗操作技能。

3構建分層分類的院系兩級實驗教學管理體系

實驗教學中心的管理模式，應符合醫(yī)學教育發(fā)展的需要和實驗教學改革的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)教學資源共享、合理配置，促進學科之間相互交融，不斷深化實驗教學內容改革，更好地促進學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)，保證醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。我院將院管實驗教學中心管理權責下移，建設了分層分類的實驗教學管理體系，以保障實驗教學實施、監(jiān)控教學質量、杜絕管理疏漏，推進各類實驗平臺建設及管理工作有序開展。

3.1院級管理重在統(tǒng)一協(xié)調和宏觀管理? 增設國有資產(chǎn)與實驗室管理辦公室，統(tǒng)籌實驗室安全、設備購置維護、資源管理、廢棄物處理等工作，協(xié)調全院實驗室建設項目的論證及執(zhí)行，負責實驗室安全與?；饭芾?。學院教學辦公室統(tǒng)籌各實驗教學中心教學任務的下達，協(xié)調院級中心與各學系交叉任務的實施安排。院級中心實驗室統(tǒng)籌各學系使用大型儀器設備的教學實驗、創(chuàng)新性實驗及科研項目的技術支持服務，協(xié)調第二課堂等課外創(chuàng)新實驗的實驗室開放預約、設備預約，負責高級精密儀器設備統(tǒng)籌采購、研究平臺的建設與維護。

3.2學系管理重在教學實施與實驗室建設? 學系負責具體落實實驗教學任務的安排、教學實施、教學監(jiān)督。統(tǒng)籌學科實驗室建設、維護、安全管理和技術培訓。負責制定學系實驗教學中心的教學管理制度、實驗室安全管理規(guī)章、實驗設備的使用指導等。

3.3分層分類的實驗教學中心管理制度體系? 切實可行、行之有效的實驗教學中心管理規(guī)章制度，可以使實驗教學中心在工作中有章可循，規(guī)范科學[5]。學院層面的實驗教學中心、教學平臺管理制度，重在實驗室安全管理、設備購置維修與報廢管理、廢棄物處理、實驗教學管理、實驗室預約管理、實驗室開放管理、大型精密貴重儀器使用預約辦法等方面。學系層面的實驗教學中心管理，重在根據(jù)教學運行特點，從具體實驗室管理規(guī)定、教師守則、學生守則三個方面，擬定適宜的個性化管理規(guī)章守則。如天平儀器室、精密儀器室、計算機實訓室、語音實驗室學生守則;動物使用管理規(guī)定;解剖實驗室、信息實驗室、護理實習室管理規(guī)定等。

4總結

高等院校的實驗教學中心建設，由于管理模式的不同，存在較大的差異。我院作為分校區(qū)但非獨立的二級學院，承載專業(yè)多、學科門類多，實驗室建設與管理更具特殊性。實踐表明，通過建立跨專業(yè)融合型實驗教學中心，可以解決既往實驗室建設與管理中存在的重復性建設、資源配置不均、生均設備不足、實驗室使用率低、綜合設計性實驗難以協(xié)調、管理復雜化等諸多問題，初步達到了規(guī)范管理、資源共享、配置優(yōu)化的改革目標。綜合實驗室的設置，中心實驗室平臺的搭建，有效促進了各專業(yè)實驗內容改革更新，推動了基礎與專業(yè)實驗的整合，具有更高挑戰(zhàn)性的綜合設計性實驗教學得以順利實施，真正意義上搭建了學生實踐創(chuàng)新平臺，提高了學生專業(yè)實踐操作能力、設計能力和創(chuàng)新能力，有效的保障實驗教學質量。實驗教學中心的建設過程，是不斷完善、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，隨著中心的建設和發(fā)展，新的問題還會出現(xiàn)，有些問題的解決也不可能一蹴而就。如何建設一支高水平的實驗技術隊伍和實驗室管理隊伍，如何有效衡量實驗技術隊伍的工作業(yè)績，如何建設基于網(wǎng)絡的信息化實驗教學管理平臺，都將是我們下一步繼續(xù)研究、改革探索的方向。

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收稿日期：2020-03-12;修回日期：2020-4-30

編輯/錢洪飛