信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的具體運(yùn)用綜述

周玉坤

摘 ?要：信息技術(shù)滲透學(xué)科教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)新潮流的一種體現(xiàn)，極具進(jìn)步性。在信息技術(shù)的助力下，高中化學(xué)實驗教學(xué)變得更有吸引力，能調(diào)動學(xué)生的各項感官，使每一位學(xué)生投入其中，自覺主動參與到化學(xué)實驗中來。這一過程中，學(xué)生便完成了對物質(zhì)和化學(xué)實驗過程的感知?？偟膩碚f，信息技術(shù)應(yīng)用在高中化學(xué)實驗中為學(xué)生的發(fā)展提供了廣泛的可能性，具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué)實驗教學(xué);運(yùn)用分析

現(xiàn)有背景下，學(xué)生已經(jīng)不再是簡單的個體，獲取知識的途徑越發(fā)多樣化。單一的化學(xué)實驗已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣，因此，學(xué)生投入的時間與精力越發(fā)減少，教學(xué)效果可想而知。當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入到化學(xué)課堂后，學(xué)生全面掌握化學(xué)實驗知識就不再是難題。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)加大對信息技術(shù)應(yīng)用的力度，為學(xué)生提供虛擬操作的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思維的快速轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自我進(jìn)步與發(fā)展。

1.當(dāng)前高中化學(xué)實驗存在的問題

當(dāng)前，高中化學(xué)實驗多屬于觀摩實驗，教師在上面示范學(xué)生在下面觀看，教師在示范過程中需要全身心投入，便無法觀察學(xué)生的動態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生思緒一旦分散就不能夠跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致后期實驗卡殼。這種實驗教學(xué)過于表面化，根本就是形式上的操作，在教師的示范之中，學(xué)生看似學(xué)會了，實則根本經(jīng)不起考驗，教師若放手讓學(xué)生做實驗，則可能連基本的儀器組裝順序都會搞錯。除此之外，還有些學(xué)生眼高手低，這些都導(dǎo)致了實驗的成功率過低?；瘜W(xué)課本上有很多實驗，也明確標(biāo)注了實驗結(jié)果，現(xiàn)階段的實驗教學(xué)多為驗證實驗，整個過程缺乏探究性，學(xué)生被局限在框架中，只能按教師的規(guī)定驗證實驗結(jié)果。這實際上是非?？菰锏?，學(xué)生的個體性受到抑制，毫無意義可言。

2.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)實驗中能夠消除以往的缺陷

一方面，傳統(tǒng)的實驗過于枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力。另一方面，演示實驗可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生可能并不能夠感受到實驗的全過程。比如，有時候?qū)嶒炂骶叩恼{(diào)整與實驗藥品用量的變化都會導(dǎo)致實驗結(jié)果的變化，但若一一演示則會耗費(fèi)大量的時間與物力。除此之外，實驗結(jié)果的呈現(xiàn)時間是有限的，可能就在某一瞬間。教師強(qiáng)調(diào)時學(xué)生可能需要一段時間反應(yīng)，這時已經(jīng)錯過了觀察的最佳時間，存在一定的局限性。而在高中化學(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能夠很好地解決以上問題。信息技術(shù)具備多項軟件功能，例如在演示液體稀釋時教師可以使用投影功能，讓每一位學(xué)生都能夠清楚地看到液體的變化，到關(guān)鍵點時教師還可以做暫停處理，捕捉重要瞬間供學(xué)生觀察。

實驗的操作步驟過多，學(xué)生無法瞬時記憶，而每一位學(xué)生又都是獨(dú)立的個體，所遇到的問題各不相同。教學(xué)時間總歸有限，教師不可能一遍又一遍地演示，這樣便會使實驗效果大打折扣。運(yùn)用信息技術(shù)能夠解決這一難題。教師在講解時可以開啟錄像功能，在課后將視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在遇到不懂的問題時可以反復(fù)觀看，直至理解為止。學(xué)生觀看的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，實驗的操作規(guī)則等都能被學(xué)生熟知。

2.2 信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中能夠提高學(xué)生的積極性

高中階段的學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，而傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ絼t沒有給學(xué)生提供機(jī)會，久而久之，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)積極性就會下降。由于在整個過程中學(xué)生的個體性始終被壓抑，導(dǎo)致其逐漸產(chǎn)生趨避、厭惡等內(nèi)心傾向性，后期即使教師鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。在化學(xué)實驗教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，通過多媒體實驗室進(jìn)行試劑配制，計算機(jī)實時判斷并顯示最終結(jié)果。這樣，學(xué)生始終參與其中，個體需求得到滿足，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用分析

傳統(tǒng)化學(xué)實驗中，實驗現(xiàn)象如曇花一現(xiàn)，維持時間較短，學(xué)生無法細(xì)致觀察，實驗之后學(xué)生仍然懵懵懂懂，根本無法探究問題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)加大對信息技術(shù)應(yīng)用的力度，在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬演示。演示完之后可以給學(xué)生留有充足的時間，鼓勵學(xué)生個體探究或小組討論探究。多媒體屏幕上化學(xué)現(xiàn)象的定格，使學(xué)生能細(xì)致觀察，得到意想不到的收獲。這比傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ絹淼酶幸饬x和價值。

一方面，在學(xué)生看來，化學(xué)知識過于抽象，在理解過程中受到了層層阻礙。課本上的知識對于學(xué)生而言只是復(fù)雜的文字符號，難以實現(xiàn)知識獲取，更別提消化吸收。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的知識變得具體化。這樣一來，就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，教師在教學(xué)過程中不可能真正還原化學(xué)實驗現(xiàn)場，而對于學(xué)生來說，沒有直觀的觀察便無法攻克難關(guān)，深化對知識的認(rèn)識。對此，教師可以信息技術(shù)為依托，運(yùn)用動畫方式還原實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗展開思考，真正理解、吸收知識。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用以來，教師的教學(xué)不再受條件與時間的約束，整個過程中，學(xué)生的參與感極強(qiáng)，能夠自覺主動地參與其中。借助信息技術(shù)，學(xué)生能夠細(xì)致地觀察化學(xué)實驗的全過程，對書本知識有了更加深入的了解，既認(rèn)識了實驗裝備，又了解了裝備配置設(shè)計流程，還正確掌握了實驗操作規(guī)則等。另外，信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬實驗，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了可能?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，在日常教學(xué)中加大信息對技術(shù)應(yīng)用的力度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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