核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

劉惠斌

摘? 要：現(xiàn)在我國(guó)的教育改革工作已經(jīng)逐漸進(jìn)入了更為深入的狀態(tài)，所以相應(yīng)的教育理念以及教育模式等都發(fā)生了一定程度的改變。如今，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式已經(jīng)得到了很多教師的認(rèn)可，如果高中的物理教師可以對(duì)其進(jìn)行有效使用，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到很大程度的提升。所以下文將對(duì)核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于物理這一學(xué)習(xí)科目的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其包含的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度。其中，最為重要的就是實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于高中階段的物理教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已經(jīng)變得越來(lái)越高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，也只有通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)才會(huì)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更加牢固的掌握。所以，現(xiàn)階段高中物理教師首要工作就是對(duì)核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行全面的了解，然后在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣不但教師自身的教學(xué)質(zhì)量可以有所提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到有力的保障。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在我國(guó)的教育理念發(fā)生了一定程度的改變，但是還有很多高中階段的物理教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，秉承的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，經(jīng)常使用的教學(xué)方法都是自己為學(xué)生進(jìn)行示范，而學(xué)生只是單純地坐在講臺(tái)下進(jìn)行觀看。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中根本無(wú)法與教師展開有效的交流，也不能融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。除此之外，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下根本無(wú)法形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力也有可能受到消極性的影響。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉，使每一位學(xué)生都可以在課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。首先，高中階段的物理教師可以根據(jù)每一節(jié)課所要講的知識(shí)點(diǎn)制作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)微課，在上課前組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看，在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以通過(guò)微課做好預(yù)習(xí)工作。除此之外，學(xué)生在課堂上還可以以互相合作的形式完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置，同時(shí)學(xué)生心中還可以形成較強(qiáng)的合作意識(shí)。

三、核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐方法

1.課前準(zhǔn)備階段

在每一節(jié)課上課之前，高中階段的物理教師都要做好一系列的準(zhǔn)備工作，以便翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以在實(shí)際課堂上發(fā)揮出自身最大的作用。第一，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人性格等方面，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分組，使學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教師要根據(jù)每一節(jié)課所要講述的內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，教師在講解與速度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及到的實(shí)驗(yàn)就是“加速度、力以及質(zhì)量這三者之間的關(guān)系”。這時(shí)教師就可以先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后再把與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材使用方法，還有這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容以及原理等進(jìn)行錄制，最終形成以該實(shí)驗(yàn)為主題的微課。課前教師就可以組織學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行觀看，這樣一來(lái)就可以保證整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。除此之外，教師還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題，比如加速度要用什么方法去測(cè)定，或者是恒定的力應(yīng)該用什么方法可以得到等，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題對(duì)微課進(jìn)行觀看，學(xué)生對(duì)整節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)大致的了解，而教師后續(xù)的教學(xué)工作就可以更加順利地展開，學(xué)生也會(huì)更加容易理解教師所要講述的內(nèi)容。

2.課堂實(shí)驗(yàn)階段

對(duì)于高中階段的物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，課堂實(shí)驗(yàn)這一階段才是最為主要的部分。學(xué)生在對(duì)教師所制作的微課觀看完畢以后，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。在學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，其實(shí)教師可以向小組分配不同的實(shí)驗(yàn)探究題目。比如，教師可以把學(xué)生分為四個(gè)小組：第一小組需要做的就是使用間接比值法對(duì)加速度進(jìn)行測(cè)量，第二個(gè)小組在測(cè)量加速度的過(guò)程中就可以使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，第三個(gè)小組可以使用氣墊導(dǎo)軌裝置對(duì)加速度進(jìn)行測(cè)量，第四個(gè)小組就可以使用位移傳感器對(duì)加速度進(jìn)行測(cè)量。在小組開展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了任何問(wèn)題教師都要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢以后，每一個(gè)小組都可以派一位代表向大家講述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣每一位學(xué)生之間就可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。除此之外，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組的實(shí)驗(yàn)主題都不一樣，這樣就會(huì)避免小組之間存在數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象，基本上每一位學(xué)生都可以認(rèn)真地投入到小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就可以得到有力的保障。

總之，在高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中加入翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為了教師的必要工作，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的存在不僅可以使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)充滿積極性，同時(shí)其自主學(xué)習(xí)能力還可以得到有效鍛煉。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂之前，一定還要先對(duì)物理核心素養(yǎng)的實(shí)際意義有所了解，以便翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮出自身最大的價(jià)值。

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