基于翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)化研究

潘有順　官瑜　劉杰

摘? 要：隨著高等教育改革不斷推進(jìn)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)在高等教育得到了比較廣泛的推廣應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前主流教學(xué)模式已經(jīng)融入到高校教學(xué)實(shí)踐。高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程集理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也有其特殊之處。文章基于生態(tài)學(xué)理論，針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論，分析了翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的生態(tài)關(guān)系，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)效果，推動(dòng)高等教育計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)變革，進(jìn)而打造個(gè)性、開(kāi)放、活力、共享、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)類(lèi)課程;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;生態(tài)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）05-0180-04

An Ecological Study on the Network Learning Space of

Flipped Classroom Computer Courses

PAN Youshun，GUAN Yu，LIU Jie

（Moutai Institute Department of Brewing Engineering Automation，Zunyi? 564500，China）

Abstract：With the development of higher education reform，network learning space has been widely applied in higher education. As the mainstream teaching mode，flipped classroom has been integrated into the teaching practice of colleges and universities. Computer courses in colleges and universities are subject of strong theory and practice，and the network learning space also has its special features. Based on ecology theory，in view of the computer courses，on the basis of the theory of ecological system，analyzes the ecological relationship of flipped online learning classroom space，improve the teaching effect of network learning space，Promote the teaching reform of computer courses in higher education，and then create a new ecology of personalized，open，dynamic，shared and efficient online learning space.

Keywords：flipped classroom;computer courses;online learning space;ecologicalization

0? 引? 言

隨著信息化不斷在高等教育的深入發(fā)展，混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂作為主流教學(xué)模式逐漸被師生認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程。其實(shí)質(zhì)是將課前在線自主學(xué)習(xí)和課中線下教學(xué)相結(jié)合，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，突顯了以學(xué)生為中心的育人理念?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要加強(qiáng)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理的教學(xué)空間的良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮重要作用?！?019年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，從覆蓋范圍和廣度上推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建數(shù)量規(guī)模，從演變進(jìn)化和深度上推進(jìn)已形成一定規(guī)模的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的進(jìn)程[1]。

高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將計(jì)算機(jī)作為工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、軟件開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容實(shí)踐。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程具有理論復(fù)雜和實(shí)踐性強(qiáng)、操作步驟繁多、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，需要學(xué)生課后進(jìn)行大量上機(jī)實(shí)踐才能熟練掌握。在傳統(tǒng)課堂上，這些是很難實(shí)現(xiàn)的。因此需要充分利用信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教育技術(shù)，在高等教育中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在應(yīng)用中出現(xiàn)了空間舒適度差、教學(xué)資源質(zhì)量低、教學(xué)共同體關(guān)系失衡、教學(xué)關(guān)系混亂等現(xiàn)象，造成內(nèi)部要素聯(lián)通性差、缺少活力，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)發(fā)展，難以滿足教育共同體的需求變化，不易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間教育個(gè)性化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也是一個(gè)人工網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部要素互聯(lián)互通形成穩(wěn)定教學(xué)關(guān)系。關(guān)注學(xué)習(xí)者與其他要素間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的整體性和系統(tǒng)性，主要目的是服務(wù)于教學(xué)共同體需要，提升教學(xué)效果。因此，文章針對(duì)我校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀，給出了基于翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成要素，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)思想，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)成要素之間所具有的生態(tài)關(guān)系，以期為改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的黏度和提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考借鑒。

1? 理論概述

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)方式的革新。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，創(chuàng)新了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵之處是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)中“教”與“學(xué)”序列，將傳統(tǒng)教學(xué)流程調(diào)整為“學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師后課堂教學(xué)”[2]。教師可以把教學(xué)資源預(yù)先發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生在課前預(yù)先觀看各種形式的教學(xué)資源，獨(dú)立完成課前自學(xué)，并且做好筆記;教師在線下課堂進(jìn)行答疑解惑。通過(guò)小組合作，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提升學(xué)習(xí)共享合作的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步形成“分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新”的高級(jí)思維。

1.2? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以共享資源、交互學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)為核心，涵蓋教、學(xué)、管三大模塊，方便開(kāi)展“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)拓展，提供各種教育應(yīng)用服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放、共創(chuàng)和共享的教學(xué)場(chǎng)所[1，3，4]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高了知識(shí)的獲取率，增強(qiáng)了教學(xué)安排的自由度，提升了學(xué)習(xí)交流的即時(shí)性，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及提升教學(xué)效果也具有重要意義。

1.3? 生態(tài)系統(tǒng)概述

生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界一定區(qū)域和一定時(shí)期內(nèi)，生物與周?chē)h(huán)境兩類(lèi)要素之間進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)和流動(dòng)，要素之間的復(fù)雜、有序、相互影響、相互制約、相互作用，并保持相對(duì)平衡的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)[5，6]。生態(tài)系統(tǒng)是開(kāi)放的，物質(zhì)和能量時(shí)刻在進(jìn)行輸入和輸出;生態(tài)系統(tǒng)是平衡的，生物經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)化不斷適應(yīng)周?chē)h(huán)境的改變。因此，要保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化水平就必須改進(jìn)與提高系統(tǒng)要素的動(dòng)態(tài)平衡，推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

2? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)成要素

2.1? 教學(xué)共同體

教學(xué)共同體是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵要素，分為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴、教師、管理者。他們及他們之間的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了目標(biāo)一致的利益共同體。其中，學(xué)習(xí)者和教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，批閱學(xué)生作業(yè)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分表現(xiàn)了能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)伙伴是學(xué)習(xí)者中的一部分，是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體。管理者為學(xué)習(xí)者和教師提供教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理服務(wù)支持，維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間健康的生態(tài)關(guān)系。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中起著最根本的導(dǎo)向功能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)支持的設(shè)計(jì)建設(shè)。這里的教學(xué)目標(biāo)包含兩部分：教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定了教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主生成。學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程定位，依據(jù)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特征，以教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，自主建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷縮小預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。

2.3? 計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供的一切可利用的信息，包括教案、課件、測(cè)試題、課程資源、擴(kuò)展資源、資源鏈接等。其存在形式有文字、視頻、語(yǔ)音、圖片、動(dòng)畫(huà)等。教學(xué)資源是教師和學(xué)習(xí)者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和養(yǎng)料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)資源具有生成性、開(kāi)放性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)、替換和更新。學(xué)習(xí)者在對(duì)共享性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交互過(guò)程中，可以產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)筆記、論文、作業(yè)等生成性資源。這些又成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中新的教學(xué)資源，建立個(gè)性化知識(shí)體系。

2.4? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有跨時(shí)空特性，允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展線上交流、知識(shí)建構(gòu)、互動(dòng)體驗(yàn)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展生態(tài)化活動(dòng)的軸心線。本文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括三個(gè)典型階段：課前線上教學(xué)、課中線下教學(xué)和課后教學(xué)反思。在課前線上教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的線上教學(xué)資料。教師課前通過(guò)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)編制適合的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立合適的教學(xué)資源的媒體形式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)性化推薦功能，將教學(xué)活動(dòng)序列和教學(xué)資源適應(yīng)性地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者按教學(xué)目標(biāo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)傳遞。在課中線下教學(xué)階段，教師根據(jù)課前線上教學(xué)效果反饋和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)，包括制作課件、設(shè)計(jì)測(cè)試題、設(shè)計(jì)問(wèn)題或項(xiàng)目等教學(xué)資源。在課堂活動(dòng)的組織中充分考慮知識(shí)內(nèi)化、深度學(xué)習(xí)，甚至創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與性及對(duì)兩級(jí)化學(xué)生團(tuán)體的協(xié)調(diào)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的引導(dǎo)與課堂節(jié)奏的調(diào)控，開(kāi)展理論講授、小組合作、問(wèn)題探究等不同教學(xué)法，針對(duì)不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法和策略。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。在課后教學(xué)反思階段，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助薄弱學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)拓展知識(shí)。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，整理學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和策略。教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)各環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、手段、方法等進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，促進(jìn)教師自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.5? 教學(xué)支持

教學(xué)支持是指對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所提供的支持服務(wù)。文章教學(xué)支持主要包括生態(tài)理論、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

生態(tài)理論為計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、協(xié)調(diào)性提供一種設(shè)計(jì)理念或思想;生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，這些復(fù)雜聯(lián)系是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引用生態(tài)理論構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)系統(tǒng)，不斷進(jìn)化和平衡系統(tǒng)間各要素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者粘性和可持續(xù)發(fā)展能力。

技術(shù)支持主要包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)與教學(xué)共同體開(kāi)展的生態(tài)化交互提供技術(shù)支持。利用云計(jì)算的按需部署，分別為教學(xué)共同體用戶提供不同需要的資源進(jìn)行部署。利用云計(jì)算虛擬化技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供部署環(huán)境;利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，并建立不同層次的精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦模型，向?qū)W習(xí)者推薦合適的學(xué)習(xí)資源。人工智能技術(shù)基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、主題、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等方法將零散的知識(shí)按關(guān)系類(lèi)聚構(gòu)建較完整的教學(xué)體系，過(guò)濾無(wú)用垃圾資源，提供更高質(zhì)量的教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)分析評(píng)估。通常分為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿計(jì)算機(jī)類(lèi)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)階段。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有的智能化評(píng)估功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和問(wèn)題解決能力及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估與反饋。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和在線文本信息分析把握學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有效和精準(zhǔn)化的評(píng)定。

3? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)關(guān)系分析

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。[7]結(jié)合其構(gòu)成要素，從生態(tài)學(xué)視角，分析研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)關(guān)系。主要論述以下兩個(gè)方面的生態(tài)關(guān)系。

3.1? 人際生態(tài)關(guān)系

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)是為了更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)共同體是其中唯一的空間活動(dòng)主體。按照角色分工的不同，主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴、教師、管理者。學(xué)習(xí)者和教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)活動(dòng)的主體;教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用。

在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人工生態(tài)系統(tǒng)中的人際關(guān)系中，學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)者之間存在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。協(xié)作表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共享和合作。共享是學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)成果的分享;合作是在共同參與問(wèn)題或項(xiàng)目過(guò)程中小組的分工協(xié)作。競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得教師和管理者的教學(xué)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果差異上。學(xué)習(xí)者與教師之間存在供需關(guān)系。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提供教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生利用教學(xué)資源在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。管理者與學(xué)習(xí)者和教師之間存在服務(wù)與被服務(wù)關(guān)系。管理者為學(xué)習(xí)者和教師提供包括用戶注冊(cè)、教學(xué)協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)管理、成果認(rèn)證等管理服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)共同體中每一名成員各司其職、相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展、互依互存，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人際生態(tài)關(guān)系穩(wěn)定健康發(fā)展。

3.2? 教學(xué)生態(tài)關(guān)系

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心職能是開(kāi)展有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)空間內(nèi)部要素間必然產(chǎn)生教學(xué)關(guān)系。教學(xué)關(guān)系是以教學(xué)活動(dòng)為主線、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教學(xué)資源和教學(xué)支持為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。其關(guān)系要素包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)支持。它們貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)三個(gè)階段中。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)活動(dòng)包括自主學(xué)習(xí)、線上討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、項(xiàng)目合作、小組討論、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)任務(wù)表、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、前測(cè)練習(xí)、問(wèn)題或項(xiàng)目等。下面從生態(tài)系統(tǒng)的平衡、進(jìn)化、健康角度分析基于翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)關(guān)系。

（1）教學(xué)關(guān)系中的生態(tài)平衡，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)需要保持平衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)平衡;二是教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者的當(dāng)前認(rèn)知需求。

教學(xué)目標(biāo)處于持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不斷深入，教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低或過(guò)高都不能滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平以及可能的發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要準(zhǔn)確把握最近發(fā)展區(qū)。設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷維持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)相對(duì)平衡，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)資源的需求也是不斷演變的。生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的教學(xué)資源具備自適應(yīng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)三個(gè)階段中提供的教學(xué)資源的質(zhì)量要不斷適應(yīng)與滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知需求，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中持續(xù)獲取知識(shí)的愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式和布局遵循簡(jiǎn)單清晰、合理有效、美觀實(shí)用的原則，適時(shí)采用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等媒體形式，為教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交流和分享提供了便利，提升學(xué)習(xí)者交互體驗(yàn)。

（2）教學(xué)關(guān)系中的生態(tài)進(jìn)化，教學(xué)關(guān)系生態(tài)進(jìn)化表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)資源的自生長(zhǎng)性。教學(xué)資源需要不斷進(jìn)化才能滿足學(xué)習(xí)者的求知需求。教學(xué)資源的自生長(zhǎng)主要體現(xiàn)為教師與學(xué)習(xí)者自主生成新的教學(xué)資源。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，教師和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中分享現(xiàn)有的教學(xué)資源的同時(shí)也生產(chǎn)新的教學(xué)資料。在課前線上教學(xué)與課中線下教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者中會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、論文等碎片化的資料。在課前線上教學(xué)與課后教學(xué)反思階段，教師通過(guò)論壇解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)音頻、視頻或文本記錄等碎片化的資料。這些碎片化資料通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)與聚合技術(shù)，生成滿足相似認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)者關(guān)于這一知識(shí)相對(duì)系統(tǒng)的新的教學(xué)資源，并自動(dòng)加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為不同層次的教學(xué)共同體提供不同層次、不同種類(lèi)的教學(xué)資源，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)資源得到源源不斷的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源持續(xù)的進(jìn)化，形成知識(shí)體系，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源成為教學(xué)共同體的共建共享教學(xué)資源。

（3）教學(xué)關(guān)系中的生態(tài)健康，生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要保持健康狀態(tài)，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教學(xué)共同體在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中充滿活力的主動(dòng)投入;二是教學(xué)共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中形成穩(wěn)定的組織架構(gòu)。

教師和學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主體，在翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)教學(xué)階段中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，努力完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。師生、生生主動(dòng)交流討論，在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)的加工和創(chuàng)造，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極開(kāi)展基于問(wèn)題或項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，建立了友情，獲得了教學(xué)樂(lè)趣，便于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間保持長(zhǎng)久的熱情。

組織架構(gòu)是指一個(gè)系統(tǒng)中各要素的空間位置、聚散狀態(tài)、溝通方式以及各要素之間相互關(guān)系的一種框架?；诜D(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的組織結(jié)構(gòu)是教學(xué)共同體通過(guò)分工協(xié)作，利用教學(xué)資源完成教學(xué)活動(dòng)的一種穩(wěn)定的組織架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)共同體最重要的生物要素是學(xué)習(xí)者和教師。教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，教師明確教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)內(nèi)容，講解知識(shí)并解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題;學(xué)習(xí)者參與教師的教學(xué)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者接受評(píng)價(jià)。教師積極客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師服務(wù)，學(xué)習(xí)者被服務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征為其提供教學(xué)資源和教學(xué)支持，并就學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予幫助。教學(xué)共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各司其職，形成了清晰的組織結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用效率。

4? 結(jié)? 論

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間會(huì)更加廣泛地應(yīng)用于教與學(xué)，針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合，將有助于進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)改革。本文總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要素，在生態(tài)化理論的基礎(chǔ)上，探究了系統(tǒng)要素之間平衡、進(jìn)化、健康的生態(tài)關(guān)系，共同創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可持續(xù)發(fā)展的潛力。未來(lái)希望通過(guò)量化研究來(lái)具體分析各要素的相互影響程度與動(dòng)態(tài)仿真過(guò)程，促進(jìn)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間健康發(fā)展，提升個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：潘有順（1977-），男，漢族，江蘇淮安人，副教授，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育。