挖掘教材資源　開發(fā)歷史實踐活動課程

姜沖

摘要：教材是課程資源的核心，是第一課程資源。在教育實踐中，歷史教師應(yīng)在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計實踐活動課程，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師進(jìn)行歷史實踐活動設(shè)計時，要把握歷史課程的性質(zhì)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，并以此為依據(jù)確定活動主題、設(shè)計活動方案、實施教學(xué)活動。歷史實踐活動課程的類型多樣，包括繪制歷史手抄報、歷史故事比賽、歷史辯論賽、歷史照片展覽、歷史主題研學(xué)旅行等。教師應(yīng)在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計豐富的實踐活動課程，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，提升歷史課堂的育人功能，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材資源;歷史實踐活動課程

教材是課程資源的核心，是第一課程資源。在教學(xué)實踐中，歷史教師應(yīng)該在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計豐富的實踐活動課程，對國家課程進(jìn)行適當(dāng)拓展，進(jìn)一步創(chuàng)新教與學(xué)的方式，提升歷史課的育人功能，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用教材資源開發(fā)歷史實踐活動課程的原則

（一）把握歷史課程性質(zhì)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中歷史課程的基本性質(zhì)包括思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。其中，思想性是擺在第一位的、首要的課程性質(zhì)，它凸顯了歷史學(xué)科特殊的育人功能和地位，強調(diào)了通過歷史課提升公民素養(yǎng)、堅持正確思想導(dǎo)向和價值判斷的基本育人理念。

歷史課程的思想性主要包括培育學(xué)生的民族意識、國家意識、國際意識等方面，具體表現(xiàn)為認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重和熱愛祖國的歷史和文化;增強民族自信心和自豪感;感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索;認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定性作用;繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神;初步形成對國家、民族的認(rèn)同感，增強歷史責(zé)任感;逐步形成面向世界的視野和意識;逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度等。

歷史學(xué)科著力培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在這五大核心素養(yǎng)中，家國情懷突出的是歷史價值判斷和人文情懷，與歷史課程的思想性特征最為契合，應(yīng)處于更加首要的地位。教師應(yīng)以此為思想指導(dǎo)進(jìn)行歷史實踐活動課程的設(shè)計與實施。

（二）遵循學(xué)生成長規(guī)律

初中學(xué)段的學(xué)生正處于人生成長和人格形成的關(guān)鍵時期，在這一時期對其進(jìn)行社會主義核心價值觀教育以及健全人格養(yǎng)成教育是十分重要和必要的，有助于學(xué)生形成影響其一生的道德品質(zhì)，充分體現(xiàn)了歷史課程落實立德樹人的根本任務(wù)。

初中生正處于對新知的好奇與探索階段，思維能力和學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力都得到了一定的發(fā)展。因此，歷史實踐活動課程的設(shè)計應(yīng)集思想性、趣味性和體驗性于一體，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行問題解決和深度學(xué)習(xí)。這既是對基于歷史教材的課堂教學(xué)的創(chuàng)新和延展，符合初中生的個性發(fā)展規(guī)律，也有助于全方位培育學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等多項核心素養(yǎng)。

二、利用教材資源開發(fā)歷史實踐活動課程的過程

（一）確定活動主題

教師應(yīng)基于歷史課程的育人目標(biāo)以及充分挖掘教材資源確定活動主題，主要包括以下三類。第一類，基于“單元主題”進(jìn)行活動主題設(shè)計，可以是單獨的一個單元主題，也可以把多個單元主題進(jìn)行整合。后者如“中國開始淪為半殖民地與半封建社會與民族危機的加劇”“中國民族危機與近代化的早期探索”都是把第一單元和第二單元進(jìn)行了整合;再如“新民主主義革命歷程”是把第四單元、第五單元、第六單元、第七單元進(jìn)行了整合等。第二類，基于“某一課”進(jìn)行活動主題設(shè)計，這樣的活動主題涉及的歷史知識范圍相對較小，可以對某一課的內(nèi)容進(jìn)行更深入的挖掘和探究。第三類，基于“某個歷史專題”進(jìn)行活動主題設(shè)計，例如圍繞中國近代史上的著名歷史人物、著名的戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役、簽訂的一系列不平等條約、偉大的革命精神等進(jìn)行主題設(shè)計。

（二）設(shè)計活動方案

活動方案中應(yīng)包括活動的意義、主題、形式、內(nèi)容、時間、地點、參與者、具體實施流程、制定的相關(guān)規(guī)則、注意事項、經(jīng)費預(yù)算、安全預(yù)案等。如果是比賽類活動還應(yīng)該包括科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)等。活動方案的設(shè)計需要細(xì)致、具體、可操作性強，并確保準(zhǔn)確傳達(dá)給每一個參與活動的人員，為下一步的具體實施做好保障。

（三）具體組織實施

依據(jù)活動方案進(jìn)行歷史實踐活動課程的組織實施，應(yīng)首先組織活動的相關(guān)負(fù)責(zé)人員或工作小組成員召開活動準(zhǔn)備會，細(xì)致解讀活動方案，必要時對方案進(jìn)行補充和修正。其次，在活動實施過程中，要善于在活動中抓住隨機生成的教育契機，以強化、升華活動效果。此外，在活動組織過程中應(yīng)高度重視活動的安全性，如有特殊情況發(fā)生，相關(guān)人員應(yīng)依據(jù)制定的安全預(yù)案進(jìn)行妥善處理。

三、利用教材資源進(jìn)行歷史實踐活動的形式

（一）繪制歷史手抄報

繪制歷史手抄報活動側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可以提升學(xué)生的資料搜集能力和藝術(shù)審美素養(yǎng)。手抄報的主題可以豐富多樣，如以某一單元或某一課為主題，或設(shè)計某一歷史專題。同時，手抄報應(yīng)圖文并茂，注意色彩和文字的搭配，內(nèi)容應(yīng)緊扣主題，突出知識的條理性和教育性。

以“五四運動”這一歷史事件為主題的手抄報繪制，可以在文字部分介紹五四運動的背景、經(jīng)過、結(jié)果和歷史意義，可配有五四青年走上街頭奮力吶喊的插圖以及運動的主要口號，凸顯出運動中先進(jìn)青年、知識分子的濃濃的愛國熱情。再比如以“三大戰(zhàn)役”為主題，可以在構(gòu)圖上明顯區(qū)分出三部分，分別介紹三大戰(zhàn)役的基本知識——時間、地點、指揮者、主力軍、主要戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、結(jié)果、意義等內(nèi)容，還可以把三大戰(zhàn)役的形勢示意圖作為插圖，通過圖文讓讀者感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民解放軍的英勇善戰(zhàn)和奪取勝利后的歡欣鼓舞。

在繪制歷史手抄報的過程中，應(yīng)優(yōu)先使用教材中的內(nèi)容，尤其注意參考教材中的《人物掃描》《材料研讀》《相關(guān)史事》《知識拓展》等欄目，并在此基礎(chǔ)上查閱課外資料，對重點內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補充，以此達(dá)到對相關(guān)主題知識深入探究學(xué)習(xí)的效果。

（二）歷史故事比賽

歷史故事具備較強的情節(jié)性，一般是圍繞某些著名的歷史人物展開的具體敘事。學(xué)生需根據(jù)設(shè)定的主題，基于歷史教材中講述的歷史人物、歷史事件，自行搜集更為豐富的課外素材，將歷史故事更加生動、聲情并茂地敘述表達(dá)出來。

例如舉辦“偉大的抗日戰(zhàn)爭”主題故事比賽，學(xué)生就可以基于教材中的以下內(nèi)容，進(jìn)一步將相關(guān)的抗戰(zhàn)故事更加生動、詳細(xì)地描述出來：以抗日英雄楊靖宇（教材P87圖片）為核心，講述東北抗日聯(lián)軍英勇抗日的故事;以愛國將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城（教材P89圖片）為核心，講述西安事變那驚心動魄的故事;以趙登禹（教材P91“人物掃描”）為核心，講述七七事變爆發(fā)后，中國部隊不怕犧牲、奮勇殺敵的故事;以淞滬會戰(zhàn)（教材P92）、臺兒莊戰(zhàn)役（教材P96）、武漢會戰(zhàn)（教材P97）、長沙會戰(zhàn)（教材P98）、平型關(guān)大捷（教材P100）、百團(tuán)大戰(zhàn)（教材P102）等重大戰(zhàn)役為核心，通過描述戰(zhàn)役的慘烈經(jīng)過，謳歌全民族上下團(tuán)結(jié)一心，一致抗日的可歌可泣的愛國主義精神等等。

由于教材對于相關(guān)歷史人物和歷史事件的描述比較簡略，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，因此歷史故事比賽可以讓學(xué)生對于講述的歷史人物或事件有著更為深入地理解和感悟。此外，講述歷史故事還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。比賽可以設(shè)置個人獎和團(tuán)體獎，以錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)以及集體榮譽感。生動的故事深受初中學(xué)段學(xué)生的喜愛，學(xué)生在講述故事、聆聽故事的過程中逐步養(yǎng)成了高尚的思想品格。

（三）歷史辯論賽

辯論賽屬于對學(xué)生高階思維的鍛煉與培養(yǎng)，更適合在初二或初三年級學(xué)生中開展。辯論賽的主題要具有一定的思辨性，有可辯論的價值，即正反雙方均有能站得住的論點，并且有大量的史實依據(jù)去支撐自己的論點，在辯論過程中能充分激發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如：李鴻章其人是功大于過還是過大于功、太平天國運動究竟是進(jìn)步還是落后、洋務(wù)運動究竟是成功了還是失敗了、辛亥革命究竟是成功了還是失敗了等等。

歷史辯論賽的價值不僅在賽場上，更多的是在準(zhǔn)備辯論賽的過程中，正反雙方都需要查閱大量的資料。只有論據(jù)豐富了，充分秉承了“論從史出”的價值觀念，才能在論戰(zhàn)中辯得有理有據(jù)。辯論雙方的基本觀點一定是來源于教材的，以“李鴻章其人是功大于過還是過大于功”這一辯題為例，教材中關(guān)于李鴻章代表清政府簽署了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約的史實支撐了“李鴻章其人過大于功”的基本觀點;而教材中關(guān)于李鴻章在洋務(wù)運動期間創(chuàng)辦了一系列著名的民族工業(yè)的史實支撐了“李鴻章其人功大于過”的基本觀點。

僅持有以上觀點顯然是不夠的，學(xué)生還需進(jìn)一步搜集辯論資料。李鴻章其人在簽署《馬關(guān)條約》期間肩膀中槍依然與日本唇槍舌劍為國爭取利益的故事可以有力反駁“李鴻章其人過大于功”的觀點;而李鴻章在洋務(wù)運動期間表現(xiàn)出的封建官僚的一系列腐敗作風(fēng)以及在甲午戰(zhàn)爭威海衛(wèi)戰(zhàn)役中“棄戰(zhàn)保船”的做法又有力的反駁了“李鴻章其人功大于過”的觀點。這些拓展出來的歷史故事，并沒有出現(xiàn)在教材中，而是需要學(xué)生通過查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)等途徑去獲取。

在雙方的唇槍舌劍、你來我往中無疑加深了選手以及觀眾對李鴻章其人的更全面的思考和認(rèn)識，深度學(xué)習(xí)也就隨之產(chǎn)生了。辯論賽需要很強的團(tuán)隊合作意識和素養(yǎng)，每方四人需要分工合作，無論是賽前還是賽場上，團(tuán)隊之間的默契合作都是取勝的關(guān)鍵要素，參加辯論賽無疑培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和社會交往能力。值得補充的是，在制定歷史辯論賽活動方案時，對于活動流程和評比標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行十分科學(xué)的制定和規(guī)劃，活動的組織實施也具有一定的難度，這對于活動的組織者也是一種極大的考驗。

（四）歷史照片展覽

歷史照片是十分珍貴的歷史資料形式之一，能夠還原歷史的真實場景和面貌，重點體現(xiàn)了“時空觀念”“史料實證”的歷史核心素養(yǎng)，在教材中配有大量的歷史照片作為插圖，每張照片下面配有一行文字即照片的題目。舉辦歷史照片展覽，就是設(shè)計一定的歷史主題，用照片來反映不同歷史時期的歷史事件，最終串聯(lián)出一個完整的歷史階段的全貌。

不同的主題類似于歷史博物館里的不同展廳，校本化的歷史照片展覽活動，需要學(xué)生依據(jù)教材的編排，按照歷史發(fā)展的時序性，自己去設(shè)計展廳的主題。每一個展廳的主題可以是一個單元或多個單元的整合，展覽的照片可以選取自教材，也可以根據(jù)教材介紹的歷史事件自行上網(wǎng)進(jìn)行搜集。每一幅照片下方需搭配一段介紹性文字，介紹性文字不是簡單的照片標(biāo)題，而是對照片場景的描述或相關(guān)的歷史史實。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生為每一個展廳撰寫導(dǎo)語，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）歷史主題研學(xué)旅行

2016年11月30日，教育部、國家發(fā)展改革委員會等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）。文件中提到：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。開展研學(xué)旅行，有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生對黨、對國家、對人民的熱愛之情;有利于推動全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進(jìn)書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合;有利于加快提高人民生活質(zhì)量，滿足學(xué)生日益增長的旅游需求，從小培養(yǎng)學(xué)生文明旅游意識，養(yǎng)成文明旅游行為習(xí)慣?！?/p>

學(xué)校組織學(xué)生開展研學(xué)旅行可以充分利用地方教育資源，例如當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、歷史遺跡等，以大連地區(qū)為例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)代博物館、大連市規(guī)劃展示中心、旅順等場館和縣區(qū)進(jìn)行研學(xué)考察。依據(jù)學(xué)校的具體情況，還可以組織學(xué)生到其他城市的研學(xué)旅行基地開展活動，對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育等。如位于盧溝橋的中國抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，再如“重走長征路”主題研學(xué)旅行等，都是與八年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的一些研學(xué)主題。

值得注意的是，研學(xué)旅行應(yīng)將“研學(xué)”和“旅行”二者有機結(jié)合，在組織活動之前需設(shè)計一份知識探究學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生帶著需要探究的問題去旅行，在旅行中學(xué)習(xí)知識、解決問題，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。另外，研學(xué)旅行對組織方的組織管理要求極高，需提前制定完善的安全預(yù)案，切實落實安全責(zé)任。

歷史實踐活動課程的類型十分多樣，還包括歷史知識競賽、演講比賽、研究性學(xué)習(xí)等多種形式?？傊?，教師可以在充分研究教材、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多彩的歷史實踐活動，充分延展歷史學(xué)習(xí)的資源邊界;在組織實施歷史實踐活動課程的過程中完成相關(guān)的育人目標(biāo)，重點培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其突出對學(xué)生的德育教育，全面落實歷史課程立德樹人的總體目標(biāo)，讓歷史課程發(fā)揮出更大的育人效果。

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（責(zé)任編輯：趙靜）