核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)

李迎煥

摘? 要：自核心素養(yǎng)提出以來，已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。從整體上來看，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。具體到高中語文學(xué)科，則分為語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造與文化傳承理解等幾個部分。高中語文教學(xué)自然要瞄準(zhǔn)這些內(nèi)容，著重于學(xué)生能力的提升，高中語文閱讀教學(xué)也概莫能外。本文即從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、豐富閱讀素材和開展閱讀活動三個方面，對核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠給廣大同仁帶來一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

高中語文的閱讀教學(xué)面臨著一些特殊的難點(diǎn)，從漫長人生的大視角來看，高中生的閱讀量顯然是非常不充分的。但從表面看來，他們不論在閱讀課文還是日常其他可能出現(xiàn)的一些文字材料時已經(jīng)不存在難以逾越的障礙，閱讀能力的提升進(jìn)入了一個很難再次實現(xiàn)較大提升的瓶頸期。在以往的教學(xué)中，因為核心素養(yǎng)的概念還沒有明確，有的教師在教學(xué)實踐中帶有較大的盲目性，師生的時間精力有很多被浪費(fèi)了。而在核心素養(yǎng)視角下，教師的教學(xué)策略就可以更有針對性，從而發(fā)揮出閱讀教學(xué)更大的作用。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

高中生在閱讀課文時已經(jīng)不存在太大的問題，但是，他們是否能夠形成對課文較為深入的理解其實是值得懷疑的。因為高中語文教材中的課文很多都是名家名篇，蘊(yùn)含著作者的巧思，帶有特殊的時代背景下的人生感悟，高中生未必能夠理解。理解不了這些，就實現(xiàn)不了對文學(xué)作品的審美鑒賞，更談不上對中國文化的傳承。所以，教師應(yīng)該想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為生動的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對課文內(nèi)容的感悟，使他們的心靈受到震撼。

例如，人教版高中語文必修一的《再別康橋》是徐志摩的名作，感情極為細(xì)膩，同時又顯得非常濃郁，清新雋永。而作為高中生，很難有類似的人生經(jīng)歷，沒有產(chǎn)生過這么強(qiáng)烈的離愁別緒，也就沒有辦法實現(xiàn)與作者的共鳴。為了改善這樣的狀況，教師可以播放一些旋律舒緩、帶有淡淡憂傷感情的音樂，讓學(xué)生在音樂情境中進(jìn)行閱讀。通過音樂與文字的結(jié)合，學(xué)生的情緒就會逐漸沉浸到一種特殊的感情狀態(tài)中去。雖然他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)人生經(jīng)歷這一點(diǎn)并沒有得到彌補(bǔ)，但此時涌現(xiàn)出的感情是真實的，有助于他們更加貼近詩人當(dāng)時的心境。

二、豐富閱讀素材

閱讀的一個重要目的，是為了鍛煉學(xué)生的思維，讓他們能夠通過閱讀汲取到足夠的營養(yǎng)，以發(fā)展自身能力。上文提到的創(chuàng)設(shè)閱讀情境，其實就是一條比較好的途徑。學(xué)生在情境中感受到了作者的感情，若今后自己產(chǎn)生類似情緒的時候就能夠模仿作者的方式通過文字來進(jìn)行自我表達(dá)。除了創(chuàng)設(shè)情境之外，提供更加豐富的閱讀素材也是一個較好的辦法。比如圍繞課文內(nèi)容的更多閱讀對象，或者對作者經(jīng)歷、寫作背景等較為詳細(xì)的介紹，都能夠幫助學(xué)生摸清文學(xué)作品的來龍去脈及其產(chǎn)生的影響，從而把握到作者的思維脈絡(luò)。

例如，人教版高中語文必修一的《記念劉和珍君》這篇課文，它的寫作背景帶有鮮明的時代特征，而那個時代又是異常復(fù)雜的。也正是在這樣的一個時代，才讓魯迅既為犧牲的學(xué)生感到痛心，同時又認(rèn)為學(xué)生的斗爭方式是錯誤的。為了讓學(xué)生了解到魯迅的寫作動機(jī)和思路，教師不妨打破學(xué)科的限制，提供更多相關(guān)的歷史知識，或者讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式自行尋找更多的相關(guān)內(nèi)容。了解到這些背景后，學(xué)生必然會產(chǎn)生與作者更多的共鳴，更加理解作者的語言建構(gòu)方式及其對讀者所發(fā)揮的震撼性作用。

三、開展閱讀活動

在有的教師看來，閱讀似乎就是“讀”而已，這種觀點(diǎn)是錯誤的。從廣義上來看，如上文提到的《記念劉和珍君》，很多人在這篇文章的影響下投入到了更加徹底地與北洋軍閥的斗爭中去，這些行動可以視為踐行閱讀的成果，是閱讀的一種延伸。高中生在實現(xiàn)較為深入的閱讀后，同樣會產(chǎn)生各種各樣比較強(qiáng)烈的情緒，教師應(yīng)該將這些情緒充分利用起來，適時組織一些閱讀活動，讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用自己通過閱讀所得到的認(rèn)識和理解，實現(xiàn)閱讀能力的鞏固與提升。

例如，人教版高中語文必修二的《在馬克思墓前的講話》這篇課文，既表達(dá)了作者對戰(zhàn)友的沉痛悼念，同時也是一篇戰(zhàn)斗檄文，代表著馬克思主義的光芒不滅，其他人將繼承馬克思的遺志，在這面旗幟下繼續(xù)奮斗。所以這篇課文是充滿力量的，學(xué)生閱讀時是會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的感情波動的。此時，教師就可以利用學(xué)生的這種情緒，開展一次小型的班級朗誦會，然后選出朗誦最有感情的一名學(xué)生，詳細(xì)分析其朗誦時的技巧，另外也要讓這名學(xué)生分享自己在朗誦時是如何醞釀感情的。

綜上所述，閱讀是會陪伴學(xué)生一生的一項重要能力，既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條主要途徑，同時也是其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵組成部分。希望廣大同仁能夠?qū)Ω咧姓Z文閱讀教學(xué)提起更多的重視，努力創(chuàng)造出更加豐富多樣的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：142.

[2]陳濤，鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代教育，2018（09）：52-53.