如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境的營(yíng)造

雷愛英

摘? 要：情境教學(xué)法是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教育方法之一，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育情境的塑造，同時(shí)能夠給予學(xué)生濃厚的語言環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的良好吸收。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)乩们榫痴归_教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知語文知識(shí)的質(zhì)量。在本文中，筆者提出打造語言情境、問題情境以及游戲情境等策略，淺談如何通過情境的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效教授。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;語言情境;問題情境

小學(xué)時(shí)期是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，那么不僅能夠在這一時(shí)期獲得良好的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有正向的影響。因此，在向?qū)W生教授語文知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的教育模式，提升學(xué)生在語文課堂中的參與感，促使語文課堂中的教育效果達(dá)到理想的狀態(tài)。情境教學(xué)法無疑可以滿足這一要求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、語言情境

語文學(xué)科的教育特點(diǎn)是語言性，因此，語文教師在開展教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)開口說話，才能夠體現(xiàn)學(xué)科教育的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語言交流能力。所以，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生打造情景劇的表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂中語言情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在與同伴交流進(jìn)行角色的安排和排演中，逐步提高語言表達(dá)的能力。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行主動(dòng)的交流，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言情境的打造。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演小組成員的安排。之后，教師讓學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行角色的安排和情景劇本的改編，使得學(xué)生在小組中進(jìn)行相互配合，并通過不斷的語言交流，提升自身的表達(dá)能力。此外，在學(xué)生進(jìn)行課本的改編以及情境的演繹中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的解讀，從而提高對(duì)文本進(jìn)行分析的質(zhì)量。

不難看出，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師進(jìn)行語言情境的塑造，能夠提升學(xué)生探究語文知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在與語言環(huán)境相融為一體中，逐步提升對(duì)為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解品質(zhì)。

二、問題情境

問題是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維的動(dòng)力，在向?qū)W生教授語文知識(shí)中，教師能夠利用問題的形式，搭建教師和學(xué)生之間的溝通渠道，讓教師基于學(xué)生的回答，獲得課堂教學(xué)的反饋，使得教師針對(duì)學(xué)生存在的疑惑和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的精準(zhǔn)性和正確性。因此，在開展語文課程的教育活動(dòng)中，教師可以通過問題的提出，營(yíng)造課堂中的探究情境，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生探索的動(dòng)力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。

例如，在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師就可以通過系列問題的提出，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的文本分析能力。在課堂中，教師結(jié)合本篇文章的內(nèi)容，向?qū)W生提出“在文章中，作者主要描寫了誰”“通過作者筆下的文字，你認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢”等問題，實(shí)現(xiàn)探究情境的生成。隨后，學(xué)生進(jìn)行上述問題的分析，從而透過問題的解答，逐步認(rèn)識(shí)到魯迅先生愛憎分明的特點(diǎn)，切實(shí)地感受到魯迅先生的高尚品格。由此可以看出，教師打造探究情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語文知識(shí)的分析，讓學(xué)生在自主解答中，實(shí)現(xiàn)文本探究能力的不斷發(fā)展，將語文課堂的教育推向高效。

三、游戲情境

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力，而游戲是學(xué)生在日常生活中用于度過休閑時(shí)光的工具，所以，將游戲與語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行整合是十分必要的，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。因此，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，促進(jìn)游戲情境的生成，讓學(xué)生在玩游戲的動(dòng)力下，產(chǎn)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而在趣味環(huán)境中提升學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量。

例如，在教授《窮人》時(shí)，教師就可以通過游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。在課下，教師將本節(jié)課的生字“窮”“魁”“淋”等安排在單張幻燈片上，實(shí)現(xiàn)單張幻燈片與生字的一一對(duì)應(yīng)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生教授“窮”“魁”“淋”等生字的讀音和含義，讓學(xué)生建立對(duì)“窮”“魁”“淋”等生字的初步印象，奠定學(xué)生開展游戲的基礎(chǔ)。緊接著，教師將提前制作的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中顯示的生字進(jìn)行拼讀，拼讀全部正確的學(xué)生獲得本次游戲活動(dòng)的勝利。

總而言之，利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的講解，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果，但是，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地提高語文學(xué)科的教育質(zhì)量，卻不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用三兩次情境教學(xué)策略就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期累積經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，在之后的語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的特點(diǎn)，以及情境教學(xué)法的教育特色等，進(jìn)行情境的打造，讓語文課堂因?yàn)榍榫车乃茉於呦蚋咝А?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]謝榮清.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：64.

[2]應(yīng)冰琪.語文課堂情境引入研究的現(xiàn)狀及誤區(qū)探析[J].漢字文化，2018（S2）：108-109.