淺談高中數(shù)學(xué)的對話教學(xué)

胡進(jìn)云

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂對話教學(xué)，即是高中數(shù)學(xué)教師通過與學(xué)生進(jìn)行對話交流的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其不僅能夠提升學(xué)生的主體地位，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考與學(xué)習(xí)。本文即是從師生對話教學(xué)、學(xué)生對話教學(xué)和自我對話教學(xué)三個(gè)角度，對高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);對話教學(xué);師生對話

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識相對較為晦澀難懂，許多學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)往往感到吃力。對此，高中數(shù)學(xué)教師如果繼續(xù)沿用以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)模式，往往難以保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，通過開展對話的方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，以此了解學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的了解程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)深入地進(jìn)行分析與研究，認(rèn)為要想做好高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生對話教學(xué)

師生對話教學(xué)是高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式，其擺脫了高中數(shù)學(xué)教師自我講課教學(xué)的思想桎梏，轉(zhuǎn)向以交流、探討的教學(xué)方式開展高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)，這樣既能夠通過與學(xué)生對話，了解學(xué)生對所學(xué)知識的困惑點(diǎn)，既為自己的教學(xué)指明方向，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的思考與探究，進(jìn)而保證最終的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“集合的含義與表示”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們班級一共有多少人？”學(xué)生：“55人?！苯處煟骸笆堑?，這是我們班級的學(xué)生總數(shù)，也是我們這個(gè)班級的集合，對不對？”學(xué)生：“是的?！苯處煟骸澳俏覀儼嗉壷械哪猩卸嗌偃?，女生又有多少人？”學(xué)生：“男生31人，女生24人。”教師：“也就是說我們班男生的集合是31人，女生的集合是24人，對不對？”學(xué)生：“對。”教師：“那什么是集合？”學(xué)生：“由若干的人或者物組成的集體就叫集合?！苯處煟骸澳懿荒軐ⅰ嘶蛘呶飺Q一個(gè)詞呢？”學(xué)生：“元素?！苯處煟骸胺浅：?，那大家重新定義集合？”學(xué)生：“由若干元素組成的整體就是集合?！苯處煟骸笆堑?，如果給集合取一個(gè)簡稱的話，應(yīng)該叫什么呢？”學(xué)生：“集?！?/p>

二、學(xué)生對話教學(xué)

所謂學(xué)生對話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)教師在開展知識教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開對話交流的方式開展教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生對話教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師的思維引導(dǎo)，其首先需要向?qū)W生提出討論的問題點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自我獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“用二分法求方程的近似解”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過了一元二次方程的求根方法，但是針對于函數(shù)f（x）=lnx+2x-6的根，大家知道怎么求解嗎？”學(xué)生：“不知道?！苯處煟骸按蠹铱梢韵认胍幌?，看看我們能夠通過什么樣的方法能夠求出它的解呢，或者說要想求出它的解，我們需要知道哪些條件呢？”學(xué)生：“需要知道區(qū)間范圍?！苯處煟骸胺浅：?，現(xiàn)在老師設(shè)定x的區(qū)間范圍為（2，3），大家現(xiàn)在知道怎么求解了嗎？”此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行探究。在學(xué)生之間展開對話交流的過程中，數(shù)學(xué)教師可以注意傾聽學(xué)生們的思路，并在學(xué)生討論結(jié)束之后，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，無論對錯(cuò)，數(shù)學(xué)教師都不要直接予以置評。最后，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生們的討論意見進(jìn)行分析，即在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上找到問題的答案。

三、自我對話教學(xué)

所謂自我對話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式開展知識教學(xué)的一種方法，其一般并不應(yīng)用于課堂知識教學(xué)，而是多應(yīng)用于錯(cuò)題探究。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行提問，而不是僅對學(xué)生的答案進(jìn)行對與錯(cuò)的評判。

例如，在教學(xué)“設(shè)A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，求A∪B”一題時(shí)，假如學(xué)生解答為“A∪B={4，5，6，8}∪{3，5，7，8}={5，8}”時(shí)，數(shù)學(xué)教師不要僅對學(xué)生的解題答案進(jìn)行對錯(cuò)判斷，而是在數(shù)學(xué)運(yùn)算符“∪”的位置打“×”，并標(biāo)出數(shù)學(xué)運(yùn)算符“∩”，以引導(dǎo)學(xué)生對“A∪B”與“A∩B”產(chǎn)生思考。然后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生重新作答，并收取上來驗(yàn)證學(xué)生們的作答結(jié)果。如果學(xué)生作答正確，這說明學(xué)生已經(jīng)能夠正確分析數(shù)學(xué)運(yùn)算符“∩”與“∪”之間的區(qū)別;如果學(xué)生作答不正確，那么教師則再根據(jù)學(xué)生的答案對其思維進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生能夠正確理解該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，不僅要將知識傳輸給學(xué)生，而且還要注意對學(xué)生思維的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生學(xué)會知識，同時(shí)又要提高學(xué)生的知識自主探究的能力，讓學(xué)生掌握思考問題的思路和方法。對此，高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)則成為助力數(shù)學(xué)教師有效開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的重要途徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要善于運(yùn)用對話教學(xué)的方式開展知識教學(xué)，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互對話學(xué)習(xí)和自我對話學(xué)習(xí)，要不斷促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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