小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)方式創(chuàng)新研究

刀云帆

摘? 要：本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)方式創(chuàng)新的策略：一是口頭表達(dá)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，整合口語(yǔ)與書面語(yǔ);二是“實(shí)踐出真知”，搭建情感體驗(yàn)的平臺(tái);三是讀寫結(jié)合，增強(qiáng)積累與習(xí)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);習(xí)作教學(xué)方式;策略

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中占有重要比重，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)不同學(xué)段的習(xí)作提出了不同的要求，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作提出了以下要求：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！币浴缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求，對(duì)此本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、口頭表達(dá)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，整合口語(yǔ)與書面語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文新一輪的課程改革對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了新的要求，我們就不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)單一的習(xí)作教學(xué)模式，更不是單純進(jìn)行習(xí)作知識(shí)與習(xí)作技巧的傳授。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)烈，我們應(yīng)該給他們創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。將這種表達(dá)從口語(yǔ)表達(dá)切入，有利于學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)口頭表達(dá)與習(xí)作教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與書面語(yǔ)的整合。為此，我們要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)口頭表達(dá)的教學(xué)情境，探尋適宜的討論話題。

例如，在“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)幾位個(gè)性特點(diǎn)比較鮮明的學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)，然后讓大家選擇其中一個(gè)小伙伴說(shuō)一下他有哪些特點(diǎn)，時(shí)間控制在兩三分鐘內(nèi)。每個(gè)人對(duì)小伙伴的認(rèn)識(shí)是不一樣的，雖然大家在用詞上五花八門，理由也非常多樣，但是每個(gè)小伙伴的特點(diǎn)卻能夠描述得非常準(zhǔn)確。如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)蕊蕊（化名）不僅是一個(gè)特別愛(ài)笑的女孩，還是一個(gè)樂(lè)于助人的小伙伴，并且舉出了她幫助同桌復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)功課的事例為證。為了激發(fā)學(xué)生將口語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)的興趣，教師還要求同桌互相記錄對(duì)方的發(fā)言，并幫助同桌一起列習(xí)作提綱。這種方式為學(xué)生進(jìn)行口頭交流提供了大量的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的傾聽(tīng)能力，而“說(shuō)寫”結(jié)合的教學(xué)方式也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作教學(xué)課堂活動(dòng)的熱情。

二、“實(shí)踐出真知”，搭建情感體驗(yàn)的平臺(tái)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)提出了“感情真實(shí)”的要求。從學(xué)生的實(shí)際生活切入開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使習(xí)作容易實(shí)現(xiàn) “表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo)要求。事實(shí)證明，那些習(xí)作材料或者習(xí)作主題距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)從下筆，寫出的文章也缺乏真情實(shí)意。文學(xué)創(chuàng)作的不竭之源來(lái)自于我們熟悉的生活，只有習(xí)作教學(xué)與生活建立起有機(jī)聯(lián)系，才能有利于學(xué)生寫出引起小伙伴共鳴的習(xí)作來(lái)。正所謂“實(shí)踐出真知”，在習(xí)作教學(xué)中，我們也應(yīng)該堅(jiān)持這個(gè)原則，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)而使他們能夠“有話想寫”。如“（? ）即景”這個(gè)習(xí)作，要求觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。根據(jù)自己的觀察對(duì)象，把題目補(bǔ)充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。寫作的時(shí)候注意以下幾點(diǎn)：1.按照一定的順序描寫景物。如寫窗外即景，可以按空間順序，由近及遠(yuǎn)地寫一寫窗外的景物。2.注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。如，寫日落即景，可以寫一寫太陽(yáng)落下時(shí)形狀的變化以及夕陽(yáng)下景物色彩的變化。從這次的習(xí)作要求以及注意事項(xiàng)來(lái)看，唯有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，通過(guò)親自觀察，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，其習(xí)作才會(huì)更具表現(xiàn)力，從而才能有效提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

三、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)積累與習(xí)作意識(shí)

在習(xí)作時(shí)很多學(xué)生感到無(wú)從下筆，一方面是因?yàn)樽约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面是他們的閱讀量太少。閱讀與寫作是相輔相成，密切相關(guān)的，我們要處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，通過(guò)“以讀促寫”“以寫促讀”手段的恰當(dāng)運(yùn)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)與習(xí)作意識(shí)。如在教授教材中的文本或是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們積累好詞佳句，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的創(chuàng)作手法，長(zhǎng)期積累必能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如完成“推薦一本書”“寫讀后感”這類主題的習(xí)作時(shí)，我們完全可以將閱讀與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。如在“寫讀后感”時(shí)，我們可以組織一次閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的文章或書籍，然后在習(xí)作中先簡(jiǎn)單介紹一下自己閱讀的文章或書籍的內(nèi)容，對(duì)于那些給自己留下深刻印象的內(nèi)容可以重點(diǎn)介紹?；蛘哌x擇一兩個(gè)讓自己感觸最深的地方，寫出自己的真實(shí)感受，要真實(shí)、具體。將閱讀與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀積累或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，有利于他們用上原文中的好詞佳句，從而使學(xué)生習(xí)作水平真正獲得相應(yīng)提升。

小學(xué)語(yǔ)文新一輪的課程改革以來(lái)，我們不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法與教學(xué)模式，解決習(xí)作教學(xué)在習(xí)作材料、習(xí)作指導(dǎo)等方面普遍存在的問(wèn)題，以提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升。本文以高年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，對(duì)于新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探討，并總結(jié)了高年級(jí)習(xí)作教學(xué)具有可操作性的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳荔青.談小學(xué)開(kāi)放性習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)[J].新教師，2017（12）：36-37.

[2]孔慶振.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教師，2017（S2）：68-69.