淺析培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)策略

王晶

摘? 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)引起教師的高度重視。在英語教學(xué)的過程中，滲透英語核心素養(yǎng)，不僅有利于讓學(xué)生了解英語，而且還能提升他們英語學(xué)習(xí)能力，獲得良好的英語教學(xué)效果。本文主要從小學(xué)英語核心素養(yǎng)概況、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略兩方面進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，多種因素共同制約，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)差。部分教師運(yùn)用單一化的方式授課，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;有些教師不注重給與學(xué)生自主的英語學(xué)習(xí)空間等。針對以上情況，教師從具體教學(xué)實(shí)踐的角度，對此進(jìn)行闡釋。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概況

小學(xué)英語核心素養(yǎng)具體包括以下四方面：第一方面，語言表達(dá)能力。學(xué)生可以在特定的情境中，運(yùn)用多種感官，比如，聽覺、視覺等，接受英語信息，理解英語信息，表達(dá)英語信息的能力。第二方面，優(yōu)秀的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的具有邏輯性、創(chuàng)新性以及批判性的思維品質(zhì)。第三方面，文化品格。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知、理解英語中的文化，并能一分為二地看待英語文化。第四方面，英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效策略

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生語言表達(dá)力

與傳統(tǒng)的鍛煉學(xué)生的英語口語能力相比，教師運(yùn)用游戲教學(xué)法，不僅可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)興趣，激活學(xué)生在頭腦中的英語詞匯、句型和語法，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，教師可以運(yùn)用猜詞游戲，讓學(xué)生以兩兩一組的方式，進(jìn)行相應(yīng)詞匯的游戲，即讓一個(gè)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)表達(dá)猜出英語單詞。在此過程中，可以提升學(xué)生的聽說能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)熱情，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。通過這樣的教學(xué)方式，教師既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了英語知識(shí)，又讓他們的英語表達(dá)能力獲得提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）使用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

情境教學(xué)法可以給學(xué)生強(qiáng)烈代入感，消除英語學(xué)習(xí)的隔閡感。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，開展培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，教師可以從以下三方面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。第一方面，創(chuàng)設(shè)西方的文化節(jié)日情境。教師可以運(yùn)用多媒體，展示西方文化，比如，圣誕節(jié)的由來，并組織學(xué)生，分析西方文化中的圣誕節(jié)與中國的年文化之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。第二方面，構(gòu)建生活化情境。教師可以運(yùn)用多媒體，構(gòu)建生活中的情境，比如，關(guān)于年齡詢問的問題，在西方，對于個(gè)人的年齡，屬于隱私，在中國，則會(huì)經(jīng)常被提問;比如，關(guān)于稱呼，在中國會(huì)有各種各樣的稱呼，而在西方，則只有單一的稱呼。通過運(yùn)用情境教學(xué)法，教師讓學(xué)生更為直接地了解西方的文化，也能清楚地認(rèn)清自己的文化，從而以更為客觀的角度對西方文化進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀。

（三）巧用信息技術(shù)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

小學(xué)英語教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分門別類地整理，并將其以模塊化的形式，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)交流軟件，讓學(xué)生在交流的過程中，分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)困惑，從而更為全面地認(rèn)知自己的英語學(xué)習(xí)問題，尋找對應(yīng)性的解決策略，提升他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的時(shí)間和學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在具體執(zhí)行時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手，第一點(diǎn)，劃分模塊。教師將英語知識(shí)，劃分為詞匯模塊、閱讀模塊、寫作模塊以及聽力模塊。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)軟件。為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的英語自主學(xué)習(xí)力，教師可以設(shè)置交流式軟件，讓學(xué)生在交流的過程中，解決自己的英語學(xué)習(xí)問題，提升他們的英語自主學(xué)習(xí)力。第三點(diǎn)，展示成果。教師以一名學(xué)生為介紹對象，進(jìn)行簡要介紹。小羅的英語閱讀水平差，并在英語閱讀模塊中，發(fā)出“如何實(shí)現(xiàn)初級英語閱讀”疑問，很多學(xué)生紛紛說出自己的英語閱讀方法，有些學(xué)生鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)英語詞匯;有些學(xué)生讓他從英語的語境角度學(xué)習(xí)。通過一周的訓(xùn)練，教師運(yùn)用信息技術(shù)的跟蹤技術(shù)，發(fā)現(xiàn)小羅已經(jīng)掌握英語閱讀的技巧。

總而言之，在提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，并深入研究小學(xué)英語核心素養(yǎng)與英語教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系，從而探尋出最為接近學(xué)生英語學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，讓學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，增強(qiáng)對英語的了解，提升整體的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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