敘事性散文教學(xué)的創(chuàng)新實踐

【摘 要】敘事性散文在小學(xué)語文教材中分量較重，教師在教學(xué)實踐中要注意引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀和梳理，建立對文本的整體感知;對文本內(nèi)容進行細致解讀，向?qū)W生傳授文本鑒賞方法，使之掌握基本的解讀技巧;還要注意拓寬課堂訓(xùn)練維度，通過仿寫或續(xù)寫讓學(xué)生實現(xiàn)認知遷移，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;散文教學(xué);敘事性散文

【作者簡介】許麗雙，高級教師，福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人。

散文在小學(xué)語文教材中分量較重，其中的敘事性散文因為有情節(jié)、人物，故而相較其他散文而言更具可讀性。教師在教學(xué)敘事性散文時，需要精準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)以提升課堂教學(xué)效率。無論是讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，還是探討文本內(nèi)涵和解讀技巧，只要教師有心展開多種形式的語言鑒賞活動，變換方式讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫，就可以給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、提示梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立整體感知

敘事性散文由于具有一定的情節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀時，教師應(yīng)給出一些提示和要求，讓學(xué)生圍繞線索、選材、人物等內(nèi)容展開梳理性閱讀，建立整體閱讀感知體系，而非一味地關(guān)注文中事件的發(fā)展。在具體執(zhí)行前，教師需要先對文本內(nèi)容進行深度解析，找到文本與學(xué)生思維的對接點，以便為學(xué)生提供更有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入文本核心。

《桂花雨》就是一篇典型的敘事性散文，教師在學(xué)生自由閱讀前給出提示：概括課文內(nèi)容，厘清事件的始末，歸納文本提到的人物、地點、關(guān)鍵物品等。學(xué)生在閱讀時，大多都能按照教師的引導(dǎo)進行歸納整理，對文本有整體的感知：“這篇課文主要寫的是作者的回憶，介紹了家鄉(xiāng)桂花成雨的美景，并通過對比手法表達對母親和故鄉(xiāng)的懷念之情。”教師繼續(xù)引導(dǎo)和調(diào)動：“作者對家鄉(xiāng)的桂花雨念念不忘，你能復(fù)述這部分內(nèi)容嗎？這段描寫有什么特點呢？”學(xué)生拿到問題后，繼續(xù)展開思考和討論，學(xué)習(xí)和研究氛圍在課堂上逐漸得以建立。教師深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的討論情況并適時給予指導(dǎo)，確保課堂互動學(xué)習(xí)的高效進行。采用給出提示再自由討論的教學(xué)方式，是尊重學(xué)生主體地位的前提下保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不會偏離的手段。學(xué)生因為閱讀經(jīng)驗的缺乏，閱讀時對課文的感知比較零散，缺乏整體性。有了教師的提示，學(xué)生再閱讀時就有了系統(tǒng)的閱讀意識，在教師的一步步引導(dǎo)下逐漸進入佳境，其閱讀體驗也變得更為豐富而深刻。?二、咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀技巧敘事性散文利用情節(jié)的展開表現(xiàn)作者的情感，選材雖然比較自由，但情節(jié)的選擇要合理，更要合情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀時，需要向?qū)W生傳授一些解讀技巧和方法，讓學(xué)生在咬文嚼字的過程中形成閱讀認知。敘事性散文除了情節(jié)還有豐富的情感描寫，這些描寫涉及典型字、詞、句和修辭方法的運用，學(xué)生要對文本有深層次的閱讀感知，需要教師給予更多的指導(dǎo)和啟發(fā)。

如《落花生》一文，筆者先與學(xué)生一起進行梳理性閱讀，然后挑選一些典型的句子進行詳細解讀。有學(xué)生找到這樣一句：“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！惫P者給出解讀引導(dǎo)：“花生外形矮小，很不起眼，果實還要埋到土里，這些特點可以啟迪我們什么呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的提示，很快就意會了作者想要表達的情感思想：“我們做人也應(yīng)該像花生一樣，要低調(diào)，做事腳踏實地不能好高騖遠?！惫P者贊揚了學(xué)生的正確解讀，并介紹“以物喻人”及“借物表情”是散文的主要手法，作者通過種花生、吃花生的生活片段表達了做人的態(tài)度，讀散文時一定要記得透過事件看情感，而不能只解讀到文章的表層信息。也有學(xué)生認為最后一句很典型：“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上?！惫P者立刻贊揚學(xué)生關(guān)注到了首尾句的重要性，并提示學(xué)生：“散文的首尾句往往是統(tǒng)領(lǐng)文章中心思想的關(guān)鍵句，大家找找這一句的關(guān)鍵詞，體會一下作者為什么要說這一句話?！睂W(xué)生得到提示后再次行動起來，對下一個典型句進行探討，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出良性的互動。

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)典型句并學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效方式。敘事性散文很多時候并不是單純的就事論事，而是要通過事件的發(fā)展表現(xiàn)一種感受或是悟出的某種觀點。閱讀時，學(xué)生應(yīng)具備透過表層看中心思想的解讀能力，能由此及彼地將文意、語言、情感、哲理聯(lián)系起來，融會貫通，看到事件背后作者要表現(xiàn)的精神世界。

三、賞讀品鑒，引導(dǎo)學(xué)生進入文本意境

鑒賞敘事性散文，需要重點關(guān)注文章的語言特點、人物性格、情節(jié)線索、情感主旨等內(nèi)容。教師要根據(jù)文本實際，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生走入文本意境。小學(xué)生的文本閱讀偏愛關(guān)注情節(jié)和人物命運，往往處于“看熱鬧”的階段，卻無法“登堂入室”。因此如何讓學(xué)生看出門道，深入文本核心，是教師需要重點考慮的問題。教師不妨給出鑒賞路線，設(shè)計一些問題作為支架，或是組織學(xué)生開展討論、演繹、創(chuàng)編等活動，讓學(xué)生在多重品讀中形成學(xué)科認知基礎(chǔ)。要注意的是，語言鑒賞最需要的是能進入文本意境，但讀者未必需要具備全面的專業(yè)知識，只要能夠產(chǎn)生心理觸動，便可在語言鑒賞中有所得。

如教學(xué)《珍珠鳥》時，筆者讓學(xué)生各自找一些喜歡的句子和段落進行鑒賞。一旦進入鑒賞階段，很多學(xué)生的解讀不成條理，甚至有不少學(xué)生找不到適合的切入點。筆者引導(dǎo)學(xué)生換種方式進行品鑒：作者描寫時會采用各種修辭手法，同學(xué)們可以從學(xué)過的修辭方法入手，如果找不到修辭方法也不妨從詞語、句式、色彩等方面進行思考。在教師的啟迪下，學(xué)生重新展開鑒賞活動，思維也變得活躍起來，逐漸進入文本意境。有學(xué)生認為這段描寫令他印象深刻：“索性用那涂了臘似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！睂W(xué)生認為：“這段話將小鳥擬人化，生動地寫出了作者和小珍珠鳥的友好互動。‘索性和‘啄等字的運用很典型，將小珍珠鳥的活潑很好地表現(xiàn)了出來?！惫P者一一評價學(xué)生的鑒賞，并對鑒賞方法進行梳理，學(xué)生就在自我賞讀品鑒中逐漸走進文本意境，建立鑒賞體系。

教師為小學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)時，為了成功激活學(xué)生的鑒賞思維，有時也不得不忽略修辭方法。從典型字詞段落入手，往往更容易使學(xué)生關(guān)注到文章表現(xiàn)的情感，更容易融入文章的精神世界。若是太過強求學(xué)生從專業(yè)的文學(xué)角度對文本進行鑒賞，可能致使學(xué)生對文本賞析產(chǎn)生畏懼感，而從字詞、句式、情感等角度進行賞析反而能給學(xué)生帶來鮮活的認知體驗，確保鑒賞活動順利推進。

四、仿寫續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認知遷移

讀和寫是文本閱讀教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生內(nèi)化閱讀認知的基本途徑。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進行仿寫或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀認知遷移為寫作能力。課文的經(jīng)典描寫是重要的仿寫對象，既有鮮明的人物形象，也有對生活的再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)原文的情節(jié)設(shè)置進行推演，從諸多角度進行續(xù)寫。要注意的是，仿寫和續(xù)寫需要有基本的創(chuàng)新意識，不能淪為機械操作，因此教師在寫作訓(xùn)練操作中要多加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思維，將前期學(xué)習(xí)的修辭手法遷移運用到寫作實踐中。

如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，筆者給學(xué)生布置了仿寫任務(wù)：父母因為教育觀念的不同有時會出現(xiàn)分歧，請你借鑒這篇課文的寫法進行仿寫，用敘事散文的形式寫一寫你受到的家庭教育，文章要注意體現(xiàn)家庭教育的真諦。學(xué)生接到任務(wù)后展開了積極討論，教師與學(xué)生直接對話，讓學(xué)生提出仿寫的困難并給出解決建議。經(jīng)過解答和寫作實踐，學(xué)生的仿寫作品終于完成了，不少學(xué)生獲得了不錯的寫作成果。筆者特意設(shè)置了課堂評價環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的仿寫作品給出更多評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生從實踐中積累更豐富的寫作方法。

散文教學(xué)有其自身規(guī)律需要遵循，教師要從線索、選材、立意、構(gòu)思、表達等角度展開教學(xué)，讓學(xué)生通過梳理、整合、解讀、分析、鑒賞、仿寫、續(xù)寫等手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生賞析體系的建立。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上著意創(chuàng)新，從多個角度幫助學(xué)生展開認知構(gòu)建，促進學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）