“新聞閱讀”教學(xué)精微設(shè)計(jì)

【摘 要】文章運(yùn)用三層級解讀理論，對統(tǒng)編語文八年級上冊第一單元的任務(wù)一“新聞閱讀”進(jìn)行互文閱讀，教給學(xué)生閱讀策略，進(jìn)而了解新聞的六要素，明晰新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握新聞的表達(dá)方式，為“新聞采訪”和“新聞寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新聞閱讀;閱讀策略;三層級解讀理論

【作者簡介】薛城，正高級教師，江蘇特級教師，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士生兼職導(dǎo)師，江蘇第二師范學(xué)院文學(xué)院本科生兼職導(dǎo)師，江蘇省中語會理事，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文課程與教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編語文八年級上冊第一單元的任務(wù)一“新聞閱讀”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1用新聞要素導(dǎo)讀課文，梳理并理解課文內(nèi)容。

2在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn)，厘清新聞?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)。

3揣摩新聞作品中用詞的傾向性，評鑒作者的情感與態(tài)度。

三、三層級設(shè)計(jì)

（一）釋義：人們常把何時、何地、何事、何人、何故、如何稱為新聞的六要素。大部分新聞都具備這些要素。請快速瀏覽《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》一文，說出該文的六要素，并告訴同學(xué)從文章的哪一部分可以找到?！舅伎悸窂健?學(xué)生討論：發(fā)生了某個事件時，人們通常會關(guān)注哪些因素？

2學(xué)生閱讀課文：圈畫語句，尋找答案。示例：

何時：1901年12月10日。

何地：斯德哥爾摩。

何事：首屆諾貝爾獎頒獎。

何人：瑞典國王、諾貝爾基金會成員、諾貝爾獎的獲得者。

何故：獲獎?wù)咴谶^去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類做出巨大貢獻(xiàn)。

如何：文章的第二、第三、第四段。

上述六要素中，前五項(xiàng)可在文章的標(biāo)題、電頭和導(dǎo)語中找到相應(yīng)信息，最后一項(xiàng)則需要對第二、第三、第四段進(jìn)行概括。

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編語文八年級上冊第一單元是“活動·探究”單元，共有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是“新聞閱讀”。

面對一個事件尤其是重大事件，人們會關(guān)注哪些因素？認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們會抓住最主要、最突出的事件，繼而尋求事件的內(nèi)部邏輯。新聞六要素正好反映了事件發(fā)生的邏輯鏈，同時解決了人們心中的疑問，這些正是人們閱讀時關(guān)注的焦點(diǎn)。

新聞是一種實(shí)用性文體，是基于人們的認(rèn)知規(guī)律來編排的。狹義的新聞就是消息，消息的結(jié)構(gòu)規(guī)范，有章可循，主要依照何時、何地、何事、何人、何故、如何六要素，由主到次交代事件或人物。消息的標(biāo)題一般高度概括主題和內(nèi)容;電頭則一般包含了時間和地點(diǎn)，以說明新聞的來源與時效;導(dǎo)語呈現(xiàn)的則是最重要的新聞事實(shí)。學(xué)生在明確了消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，則可迅速把握文章的主要內(nèi)容，完成文本的釋義，這也是一種有效的閱讀策略。每一個優(yōu)秀的文本都是用自己獨(dú)特的藝術(shù)結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)內(nèi)容的，其藝術(shù)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者的行文思路和建構(gòu)匠心[1]。

（二）解碼：本單元的課文涵蓋消息、新聞特寫和通訊。在敘述事件時，不同的作者是怎樣安排材料的？運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？【思考路徑】1分析研討課文安排材料的方式。

示例：在本單元中，三篇消息均按照倒金字塔的形式安排材料，即把最重要的事實(shí)（常常是結(jié)果）放在導(dǎo)語里，然后是次要的、再次要的材料，有時加入背景資料的介紹，多呈現(xiàn)出倒金字塔的結(jié)構(gòu)（如圖1）。

提示：新聞這一體裁必須考慮閱讀對象。通常，新聞要及時、準(zhǔn)確地把最重要的信息傳遞給讀者，使其在最短的時間內(nèi)把握關(guān)鍵信息，進(jìn)行選擇性閱讀?；诖?，作者根據(jù)新聞事實(shí)的重要性來確定材料的先后順序，其安排順序一般有三種。一是按照事件發(fā)展的先后順序，層層推進(jìn)，便于讀者清晰地了解事件的來龍去脈。例如，《我三十萬大軍勝利南渡長江》就是按時間順序來介紹渡江戰(zhàn)役的，從“二十日午夜”到“二十一日”再到“二十二日”。二是按照邏輯順序，作者根據(jù)事件的內(nèi)在聯(lián)系，由因到果、由主到次安排內(nèi)容。例如，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》就是按由主到次的邏輯順序，先介紹獲獎情況，再交代背景。三是時間順序和邏輯順序相結(jié)合。例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，有按時間的順序來介紹渡江戰(zhàn)役的——二十日夜到二十二日;有按邏輯順序介紹的——先寫抵抗較弱的西路軍，再寫抵抗較為頑強(qiáng)的東路軍。

2討論四篇課文的表達(dá)方式。

示例：消息主要采用概括敘述，關(guān)鍵處夾雜議論，一般不用描寫和抒情;新聞特寫主要是敘述和描寫;通訊以敘述、描寫為主，兼有議論與抒情。

提示：作者在選擇表達(dá)方式時一般有兩個依據(jù)，一是從內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，二是根據(jù)讀者閱讀的需求。

【設(shè)計(jì)意圖】廣義的新聞包括消息、新聞特寫、新聞評論和通訊等，都是對最近發(fā)生、與大眾生活密切相關(guān)、內(nèi)容重要、社會影響大的事件進(jìn)行報道，都要求客觀真實(shí)地對事件進(jìn)行報道。在內(nèi)容上，消息要求精練、篇幅短小，側(cè)重于概括敘述，一般不作描寫，盡量避免抒情、議論，如《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》。新聞特寫通常抓住一個富有表現(xiàn)力的新聞畫面，對其予以放大，再現(xiàn)典型人物、事件、場景，多借助敘述和描寫，以體現(xiàn)其新聞性和文學(xué)性，如《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》。通訊是新聞報道的另一種主要體裁，在內(nèi)容上，通訊的容量大，可以作詳細(xì)、深入的報道;技巧上，可以綜合敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，描寫人物與場景，進(jìn)行說理、抒情。

“只有關(guān)注單元統(tǒng)整教學(xué)，以教材單元為閱讀單位進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，才能更好地開發(fā)教材資源，開展探究式學(xué)習(xí)，形成單元課程知識的鏈條?！薄斑@種教學(xué)形態(tài)不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中形成比較歸納、分析綜合、深度思考等重要的閱讀能力。在這種互文性閱讀的教學(xué)形態(tài)中關(guān)注略讀、瀏覽、比較閱讀等閱讀方法的培養(yǎng)，可以為學(xué)生的終生閱讀奠定基礎(chǔ)。”[2]（三）評鑒：新聞注重準(zhǔn)確性與客觀性，作者的感情與思考往往隱含于字里行間。請閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，揣摩作者的主觀態(tài)度與情感傾向?！舅伎悸窂健?新聞的標(biāo)題能否改為“人民解放軍渡長江”？

示例：不可以。這是人類戰(zhàn)爭史上空前的戰(zhàn)役。“百萬”，說明渡江兵力之多、氣勢磅礴，讓讀者直觀感知我軍渡江時的壯闊場面;“橫渡”，氣勢恢宏，表現(xiàn)了我軍銳不可當(dāng)，橫掃千軍如卷席的氣概，“橫”字有氣勢地寫出渡江戰(zhàn)役已取得決定性勝利，表達(dá)了作者對人民解放軍的贊揚(yáng)之情，也表現(xiàn)了作為戰(zhàn)役總指揮的作者運(yùn)籌帷幄、胸有成竹的形象。

提示：學(xué)生可以發(fā)揮想象，將“一百萬”“縱渡”“渡”等詞語與原標(biāo)題的用詞進(jìn)行比較，反復(fù)朗讀，想象千里江面上，萬船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火、奮勇挺進(jìn)、直取對岸的景象。

2文章在對西路軍戰(zhàn)況的描寫中，哪些地方體現(xiàn)了作者的情感傾向？示例：“紛紛潰退”“毫無斗志”等詞語都是貶義詞，形象地表達(dá)了敵軍不堪一擊的特點(diǎn)，作者對敵軍的嘲諷和輕視可見一斑;“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”等褒義詞，表達(dá)了作者對解放軍的贊美之情。兩者對比，突出了解放軍英勇善戰(zhàn)的形象。

提示：從詞語的感情色彩分析作者的情感傾向。漢語中有不少帶有或褒或貶感情色彩的詞語，如“英勇”“殲滅”等，屬于褒義詞;“戰(zhàn)犯”“泄氣”等，屬于貶義詞;漢語中還有大量的中性詞，如“實(shí)現(xiàn)”“計(jì)劃”等，可用以客觀描述。

【設(shè)計(jì)意圖】客觀、公正是新聞的基本要求。由于文化背景和階級立場不同，作者的態(tài)度與情感傾向也不同。對于同一事件，在保證事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上，作者往往通過敘述視角、敘述詳略的安排及詞語的選用，將個人情感、態(tài)度、價值觀融入文章之中，這是學(xué)習(xí)新聞時需注意的地方。通過評鑒作者選取的敘述視角、敘述詳略的安排及詞語的選用，學(xué)生便可把握作者的情感傾向和主觀態(tài)度。

新聞中作者的立場和價值觀不如在散文中表現(xiàn)得充分。由于作者的情感較為隱蔽，加之新聞這一文體有客觀、公正的特點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為新聞中的敘述是絕對客觀、公正的。在評鑒環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的立場和價值觀，在具體語境中分析作者隱含的情感態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀新聞時學(xué)會獨(dú)立思考，篩選有真正價值意義的元素，以更接近事件的真實(shí)，對客觀事件進(jìn)行反思，并做出全面、公正的評判。

四、設(shè)計(jì)審思與追問

“活動·探究”單元最能體現(xiàn)語文的綜合性與實(shí)踐性，這是統(tǒng)編教材的一大特色。統(tǒng)編教材在原來綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新增四個專門的“活動·探究”單元，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！盎顒印ぬ骄俊眴卧仨氁蚤喿x為基礎(chǔ)，同時以閱讀為抓手，進(jìn)而將閱讀、寫作、口語交際整合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。閱讀是后續(xù)活動開展的前提性、奠基性工作，只有很好地完成了“新聞閱讀”這一任務(wù)，才能很好地完成后續(xù)的“新聞采訪”和“新聞寫作”。因此，在這一單元，我們對閱讀的要求，就不能停留在讀懂上，還要會讀并通向運(yùn)用。

黃偉教授的閱讀教學(xué)三層級解讀理論，同樣適合“活動·探究”單元，釋義、解碼、評鑒均可通過活動來完成，還可相應(yīng)地開展探究活動。

在這個單元，“新聞閱讀”是基礎(chǔ)任務(wù)，必須首先完成。運(yùn)用閱讀教學(xué)三層級解讀理論，通過單元互文閱讀方式，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)就能高效地了解新聞體式的基本要求和結(jié)構(gòu)特征，掌握閱讀這類文本的閱讀策略。評鑒環(huán)節(jié)，特別是對隱含在文本中作者情感、態(tài)度的評鑒，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，在比較研讀中建立自己的價值維度和評判框架，為正確把握、準(zhǔn)確判斷事件樹立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)。

“活動·探究”單元適合互文閱讀教學(xué)，通過釋義、解碼，學(xué)生能夠形成“圖式”，便于在閱讀類似文體時構(gòu)建事物間聯(lián)系，推論隱含的或未知的信息，搜索更多信息，整合新信息[3]。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為后續(xù)新聞采訪和新聞寫作兩個活動的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握新聞的結(jié)構(gòu)框架后，把采訪的事件、人物放入框架內(nèi)，從而連綴成篇，同時也會牢牢把握新聞的客觀性，盡量避免片面、主觀地表現(xiàn)事件或人物。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.教學(xué)解讀與閱讀能力發(fā)展層級簡論[J].學(xué)語文，2019（1）：4-8.

[2]梅培軍，黃偉.互文性閱讀的教學(xué)形態(tài)及其教學(xué)價值[J].課程·教材·教法，2018（11）：99-103.

[3]白學(xué)軍，閆國利.閱讀心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）