淺談高三后進(jìn)生物理復(fù)習(xí)策略

張永亮

【摘要】隨著新高考改革方案的出臺，2020年7月的廣東省普通高中招生考試將是實(shí)行語文、數(shù)學(xué)、外語+文綜/理綜的最后一年，但教師對高考的研究永不止步。落后地區(qū)薄弱學(xué)校的學(xué)生，在平常模擬考試中平均分只有20分左右。常規(guī)的復(fù)習(xí)策略對他們基本無效，只能另尋適合后進(jìn)生的復(fù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高三;后進(jìn)生;物理;復(fù)習(xí)

有些學(xué)生人在教室但不聽課，有些學(xué)生認(rèn)真聽了但不明白，有些學(xué)生聽明白了但不會用——這就是后進(jìn)生的現(xiàn)狀。對于后進(jìn)生來說，他們對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用與遷移產(chǎn)生一定的困難，無法全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)過分析研究，在復(fù)習(xí)過程中得到一些體會：

一、深入分析往年高考試題，領(lǐng)悟高考命題走向

物理試題出題思路不變，既考學(xué)生對基本知識的理解，又注重考學(xué)生綜合分析和解決物理問題的能力。題目的結(jié)構(gòu)、類型、數(shù)量保持相對穩(wěn)定，選擇題和非選擇題分值比例保持不變;試題考核仍然是基礎(chǔ)知識和重要規(guī)律的綜合應(yīng)用。選擇題中等偏易，選做的題目較容易完成，平時應(yīng)注重基礎(chǔ)的知識和基本能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握必考的基本知識點(diǎn)。

二、深入分析學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理動態(tài)，提出針對性復(fù)習(xí)

后進(jìn)生不會聽、聽不懂、不會做的“三不”政策只能有針對性的復(fù)習(xí)策略才能有突破性的改變。

（1）情景一：上課時，無論你講得多么投入，內(nèi)容總結(jié)得多么縝密，一部分學(xué)生總不理會。要么低著頭在干自己的事情，要么在發(fā)呆。

分析：這就是典型的無心向?qū)W、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。如果還是按照“高起點(diǎn)”“高難度”“高目標(biāo)”的三高去復(fù)習(xí)，學(xué)生也不會理會，他們只會對一些特別的東西感興趣。

對策：我們應(yīng)該撇開高考時間的擔(dān)憂，改變課堂講藝術(shù)，采用實(shí)物講解、趣味語言，力求達(dá)到有學(xué)生聽，能聽懂。比如，我們分析重力時，好的學(xué)生只要提示他：“方向是豎直向下”，他們就懂了，后進(jìn)生往往無法理解。當(dāng)你給出水平物體、斜面物體、緊貼墻面物體來分析重力，學(xué)生所畫圖示五花八門。老師可通過細(xì)繩系著一串鑰匙，不停地左右擺動，學(xué)生聽有異樣的聲音，自然會轉(zhuǎn)移注意力到講臺上，然后你不停的問學(xué)生：“怎樣才會豎直向下？”提醒不懂的學(xué)生跟著左右搖擺。鑰匙停下來時，老師及時告訴學(xué)生，這就是豎直向下，接著把細(xì)線靠近給出的三幅圖上面形象地表達(dá)了重力的方向，最后還要請學(xué)生上講臺畫出來，直到畫對為止。這樣的課堂會花費(fèi)很多時間，但他們一定能記住，學(xué)到一個知識點(diǎn)總比什么都沒學(xué)到的好。

（2）情景二：上課時，老師提問學(xué)生：“滑動摩擦力的方向是不是與相對運(yùn)動方向相反？”有一部分學(xué)生會跟著回答：“對。”當(dāng)你反問他們?yōu)槭裁词菍Φ?，課堂鴉雀無聲，陷入無法對話的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容就無法傳授了。

分析：這是典型的應(yīng)試教育的結(jié)果，學(xué)生只會跟著老師的步驟去記憶、去學(xué)習(xí)，但不會自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我反省。

對策：針對這一類學(xué)生，我們可以采取因材施教、逐個擊破的方法。老師可以針對學(xué)生高一、高二的學(xué)習(xí)情況，在高三復(fù)習(xí)時將“哪些知識掌握好、哪些掌握不好、哪些要補(bǔ)缺、哪些要加深理解”等列入復(fù)習(xí)計(jì)劃。老師復(fù)習(xí)時應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到對知識的產(chǎn)生過程的認(rèn)識、概念內(nèi)涵和外延的理解掌握上來。只有這樣才能從根本上讓學(xué)生了解其根源及用法。

（3）情景三：上課時，小部分學(xué)生很認(rèn)真，也能夠聽懂。到布置練習(xí)的時候，學(xué)生無從下手，只會在那里等老師評講。

分析：這小部分學(xué)生對物理有一定興趣，可能是因?yàn)槠贫值狡胀ò?。他們能理解課堂所講的知識，但是不會用。這就是一種遷移能力差的表現(xiàn)。不會分析題目，更不會主動分析題目。

對策：物理的解題包含了閱讀、理解、分析、應(yīng)用等能力的綜合。首先，抓住關(guān)鍵詞。審題時要避免讀題慣性，只關(guān)注題目給出的數(shù)值，而輕忽物理名詞所表達(dá)的意境;其次，發(fā)現(xiàn)隱含條件。題目沒有直白給出解題關(guān)鍵，而是在文本或圖標(biāo)中隱藏著。解題時必須逐字理解，并綜合物理情景去分析所隱藏的信息;再次，善于排除干擾因素。有些是出題者為了混淆解題方向而設(shè)定的陷阱，學(xué)生必須分析題目前后關(guān)聯(lián)數(shù)值及條件，排除無用信息，準(zhǔn)確解題。

三、針對后進(jìn)生的高考復(fù)習(xí)，分類備課，升華課堂

1.分類備課，階梯難度，精選練習(xí)，進(jìn)行“2﹣1﹣1”課堂，提高課堂效率

老師在備課時對三種層次的學(xué)生劃分考點(diǎn)、區(qū)分難度，選擇性講練，積極提供直觀的知識，生動的課堂，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的步伐去聽、去想、去練。同時，要結(jié)合內(nèi)容適時組編適量的試題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精編、精講。做到課堂的“2﹣1﹣1”模式，即20分鐘細(xì)化分析知識點(diǎn)、10分鐘自我練習(xí)、10分鐘師生共探討。

2.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生興趣和自我學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生為中心，只有學(xué)生掌握了才體現(xiàn)出教學(xué)的意義。老師往往在課堂組織時，為了節(jié)省時間，很少提問后進(jìn)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒有設(shè)置相應(yīng)難度的提問內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)針對三類學(xué)生提出不同的問題，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，由淺入深，由表面到實(shí)質(zhì)，做到共同進(jìn)步。

3.積極引導(dǎo)、正面評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

對于后進(jìn)生來說，不經(jīng)意一句話的激勵，就會讓他們有學(xué)習(xí)物理的沖動，如果再給予相應(yīng)的引導(dǎo)，必定會有質(zhì)的改變。老師應(yīng)該在上課時多與學(xué)生交流，時刻觀察學(xué)生的接受程度，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法。我們應(yīng)適當(dāng)降低目標(biāo)要求，側(cè)重基礎(chǔ)知識分析，哪怕是一個力的方向分析一節(jié)課，這讓他們有學(xué)習(xí)到知識的快樂，有分享知識的資本。在測試中，可采取“必做+選做”的類型進(jìn)行差異性測試，讓后進(jìn)生處于“跳一跳就能摘到桃子”的水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

4.抓住重點(diǎn)，逐個擊破，實(shí)現(xiàn)階梯式漸進(jìn)

針對高考的題型和難度，老師對不同類型的知識或題目進(jìn)行側(cè)重性講解。對于后進(jìn)生來說，能拿分的是選擇題和選做題，在選擇題里，近幾年必考的內(nèi)容很多，比如，共點(diǎn)力的平衡、平拋運(yùn)動、電場、交變電流、原子物理等內(nèi)容。我們要抓住這些重點(diǎn)，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)答題技巧，爭取不丟基礎(chǔ)分。

經(jīng)過實(shí)踐，高考成績逐步提高，學(xué)生的素質(zhì)也穩(wěn)步上升。總之，高三后進(jìn)生高考物理的復(fù)習(xí)給老師帶來一個永不停息的挑戰(zhàn)。只有在教學(xué)的過程中，不斷反思、不斷改進(jìn)、調(diào)動學(xué)生興趣、發(fā)揮集體力量，共同打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成沖刺合力，才能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的高考目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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