淺談小學信息技術(shù)創(chuàng)客課堂教學策略

陳平

創(chuàng)客是人工智能時代的新興產(chǎn)物，已在各級各類學校掀起了關(guān)注的熱潮，其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，注重學科的融合，得到廣大師生的青睞。對于信息技術(shù)教師而言，進行創(chuàng)客研究具備有得天獨厚的條件和優(yōu)勢，因為編程教學、編程思維的培養(yǎng)，恰恰就是創(chuàng)客所要注重培養(yǎng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

一、擇選教學平臺

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著教育信息化2.0的到來，以Scratch為首的圖形化編程平臺走進了校園，寫進了教材，融入了課堂。應運而生的好好搭搭、網(wǎng)易卡搭、編程貓等圖形化編程平臺風靡至今，編程貓以其三大特點，成為眾多平臺中最適合進行創(chuàng)客教學方法研究的平臺。一是具有符合兒童認知能力發(fā)展的編程界面;二是具有資源豐富的在線互動平臺;三是能與開源硬件相結(jié)合做出更多的作品。

二、擇選教學方法

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學方法眾多，最具代表性的有講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法等，其中最為普遍的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法。創(chuàng)客教學注重的是學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方法難以適合創(chuàng)客教學。新生的“項目教學法”以其“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的顯著特點，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，是創(chuàng)客教學方法的不二選擇。

三、擇選教學模式

在創(chuàng)客教育的實際課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教學的課堂與傳統(tǒng)的課堂，差異性非常大，傳統(tǒng)的“講演練”教學模式與創(chuàng)客課堂所要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力大相徑同，顯得格格不入。通過實踐研究，我們摸索出一套符合創(chuàng)客教學需要，適合學生發(fā)展的創(chuàng)客教學模式——“觀、思、動、創(chuàng)”四步創(chuàng)客課堂教學模式。

1.觀。觀察是獲得信息的基礎(chǔ)手段，是積累認識材料的重要渠道，是得以進一步分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。信息技術(shù)創(chuàng)客教學課堂上，“觀”體現(xiàn)在興趣導入環(huán)節(jié)上，借助多媒體或?qū)嶓w展示教學目標——即需完成的項目。學生通過觀察，初步了解該項目的整體外觀及所具備的功能，為項目的制作，獲得基礎(chǔ)感官材料。

2.思?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習只有通過把外在的認識與自己的切身經(jīng)驗、自身掌握的知識結(jié)合起來認真思考，達到理解和掌握知識，使獲得的感官材料得以升華為內(nèi)在經(jīng)驗。信息技術(shù)創(chuàng)客教學課堂上，“思”體現(xiàn)在學生自主學習環(huán)節(jié)上。學生通過分析觀察獲得的項目信息，自主思考項目的制作方法、過程及知識經(jīng)驗。此時，學生正是興趣濃厚、躍躍欲試，為項目的制作，積累了基礎(chǔ)理性材料。

3.動。信息技術(shù)是一門動手操作性極強的學科，實踐證明，課堂上通過激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生主動思考，帶著問題去實踐、動手操作，是提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效途徑。信息技術(shù)創(chuàng)客教學課堂上，“動”體現(xiàn)在學生自主動手操作環(huán)節(jié)上。學生在前期通過對項目的觀察和思考，腦海里已基本形成項目的雛形、項目的制作方法、項目的制作環(huán)節(jié)、項目的制作知識等。動手操作的過程，實際上是學生把腦海形成的各項內(nèi)容進行整合，付之于實踐的過程。

4.創(chuàng)。中小學信息技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高學生的探究性學習能力。探究性學習能力，注重的是創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成深入思考、創(chuàng)造性地學習的習慣。信息技術(shù)創(chuàng)客教學課堂上，“創(chuàng)”體現(xiàn)在創(chuàng)造性學習環(huán)節(jié)上，學生在動手環(huán)節(jié)上完成了項目的制作，進而誘發(fā)出對項目的功能、制作方法等能否作進一步改進的思考，從而促使學生進行創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)成主動思考、主動創(chuàng)造的信息素養(yǎng)和能力。

四、擇選評價方式

如何評估和評價學生學習，一直是信息技術(shù)教師面臨的問題。許多一線教師會感到茫然，不知道怎么進行評價和評估學生的學習。在信息技術(shù)創(chuàng)客教學中，創(chuàng)客學習的評價與傳統(tǒng)課程和教學項目不同，創(chuàng)客學習評價往往更加難以實施。展示評價是當前小學信息技術(shù)創(chuàng)客學習評價的常用且有效的評價方式。學生作品展示是創(chuàng)客教學的重要環(huán)節(jié)。展示時，學生須對作品進行思考、制作、效果進行充分的介紹。在介紹過程中，既是自身的一個復習過程，同時又會向其他同學傳遞其掌握的知識。在整個展示過程中，評價者和被評價者均是一個學習、共同提高的過程。

總之，對于小學信息技術(shù)創(chuàng)客教育而言，創(chuàng)客教學模式的應用是全新的創(chuàng)造式教學，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，學生的信息素養(yǎng)得到進一步提升，這正是當今這個瞬息萬變的信息時代所要具備的。