古詩(shī)詞里出文章

譚潔玲

【摘要】初中語(yǔ)文教材中“課外古詩(shī)詞誦讀”部分，該如何利用如何積累？筆者與學(xué)生基于這部分資源，對(duì)“讀、寫(xiě)、唱、說(shuō)”的學(xué)法進(jìn)行了有效的探索。在過(guò)程中貫徹了新課程理念，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既達(dá)成了教材資源的充分利用，又提高了速學(xué)古詩(shī)詞的有效性;讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，開(kāi)拓了思維，收獲了學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外古詩(shī)詞;讀;寫(xiě);唱;說(shuō);速學(xué);有效性;語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞內(nèi)容分別以“課內(nèi)詩(shī)詞”和“課外詩(shī)詞”兩種形式進(jìn)行編排，“課外詩(shī)詞”安排在單元后面，要求學(xué)生積累和背誦，在教參里沒(méi)被安排課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，考試中一般被列入機(jī)械默寫(xiě)題來(lái)考查。

一、問(wèn)題源起

上學(xué)期12月份的一節(jié)語(yǔ)文課，講課前，科代表組織同學(xué)進(jìn)行常規(guī)默寫(xiě)，默的是第六單元“課外古詩(shī)詞誦讀”四首里的第二首，歐陽(yáng)修的《采桑子·青舟短棹西湖好》。學(xué)生自改完畢后，我要求大家齊讀一遍，卻聽(tīng)得一片有氣無(wú)力的聲音，我急忙喊停。又忽而想起前一天有個(gè)同學(xué)的聲音：老師，講講詩(shī)詞吧。對(duì)，雖然是單元后補(bǔ)充識(shí)記的“課外古詩(shī)詞”，只要求背誦，但學(xué)生死記硬背，不懂內(nèi)里，不得方法，著實(shí)糟蹋了這些文學(xué)作品吧。除了背，就是默，又如何能勾起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣呢？

二、學(xué)法探索

引導(dǎo)學(xué)生積累“課外古詩(shī)詞”非常必要，可是，要是每一首課外詩(shī)詞都細(xì)細(xì)賞析的話，課時(shí)上也安排不來(lái)的。那么，筆者就引導(dǎo)學(xué)生“抓意象，悟情感”吧，先把握意象，“由景悟情”，才可讀得好聽(tīng)啊。恰好前不久也剛講過(guò)一道關(guān)于“意象是什么”的考題，學(xué)生也很快能找出意象來(lái)。顯而易見(jiàn)，這首詞里，“舟”之“輕”，“水”之“逶迤”，“草”之“芳”，“堤”之“長(zhǎng)”，“笙歌”之“隱隱”，“水面”之“滑”，“漣漪”之“微動(dòng)”，“沙禽”之“驚飛”，與“長(zhǎng)河”“落日”“大江東去”“大漠”“孤煙”“高山巍峨”是有明顯區(qū)別的，前者“輕柔婉約”，后者“磅礴豪放”。作者歐陽(yáng)修正是婉約詞風(fēng)的代表詞人之一，這首詞寫(xiě)景手法細(xì)膩，所選取的意象共同營(yíng)造了一種令人陶醉的美好情境，這如同一幅清麗活潑、空靈淡遠(yuǎn)的風(fēng)景畫(huà)，抒發(fā)了恬淡安適的情懷。那么，在朗讀時(shí)，就應(yīng)讀出這首詞的個(gè)性來(lái)，當(dāng)然不應(yīng)是鏗鏘激昂的豪放調(diào)，也不該讀成有氣無(wú)力的樣子，應(yīng)是愉悅舒緩的感情基調(diào)，讀出細(xì)膩感和閑適感來(lái)。

詞下有一段賞析，學(xué)生讀完，筆者問(wèn)他們有什么收獲。學(xué)生們說(shuō)了一些關(guān)鍵的信息，不外乎就是情感、詞風(fēng)之類的。筆者說(shuō)：“我很有收獲，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾句描寫(xiě)西湖美好的內(nèi)容，請(qǐng)讀——‘詞人在短槳輕舟的節(jié)律中，充分領(lǐng)略到西湖的美好：春水碧綠，流轉(zhuǎn)綿延;長(zhǎng)堤芳草，笙歌隱現(xiàn);水面無(wú)風(fēng)，光滑如鏡;船動(dòng)不覺(jué)，沙鳥(niǎo)驚飛?！睂W(xué)生讀完，也說(shuō)寫(xiě)得好，好在哪里？好在全用四字詞語(yǔ)，也好在全是“意象+特點(diǎn)”的描述，如此，將詞意解讀了出來(lái)，只是換了一種形式。

師：這與平時(shí)大家學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)被要求“把某詩(shī)詞寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)歌或散文”有何不同？

生：一樣。

師：像這段話如此描述，既保持了意象的原態(tài)，也保留了詞人的情感，朗朗上口，是不是比較美好？

生：是，容易理解。

師：那么，我們也來(lái)試試吧？

生：好。

筆者選取了這四首作品里的第一首詞，晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》，讓學(xué)生們把這首詞換個(gè)形式來(lái)表達(dá)，可以二字、三字、四字、五字……整句散句結(jié)合也行，能體現(xiàn)意象特點(diǎn)，保留作者情感即可。可能是興趣使然，有的學(xué)生幾分鐘就完成了，一雙雙手陸續(xù)舉起來(lái)，要把自己的作品展示一下。

如：（1）悵

高歌一曲，美酒一杯，仍在亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下，何時(shí)能歸？

落花遠(yuǎn)去，燕子歸來(lái)，似曾相識(shí)。園中香徑，獨(dú)自徘徊。

這首小詩(shī)四字一句，清新自然，不違原意，融入理解，悵意綿長(zhǎng)，也不失為一首創(chuàng)新之作。

如：（2）奈何？奈何？

新詞一曲，美酒一杯，去年景象，舊時(shí)亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下，何時(shí)歸來(lái)？

無(wú)可奈何，紛紛花落，曾經(jīng)燕子，翩翩飛回。幽香小園，獨(dú)自徘徊。

這首詩(shī)與（1）號(hào)相似，多了一些描寫(xiě)，表情達(dá)意稍欠含蓄，但疊音詞的運(yùn)用，增添了形象感、音韻美、惆悵情。

如：（3）獨(dú)賞

吟新詞，酒一杯，舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)下，幾時(shí)回？花落去，燕歸來(lái)。小園徑，獨(dú)徘徊。

此詩(shī)的內(nèi)容與上兩首出入不大，三字一句，也同樣把詞中意象羅列出來(lái)，主謂短語(yǔ)為主，以整齊的短句形式突出意象及其特點(diǎn)，畫(huà)面感很強(qiáng)，孤獨(dú)傷感之情也自然流露出來(lái)。

如：（4）憶舊

新詞一杯酒/往年舊亭臺(tái)/何時(shí)夕陽(yáng)歸/奈何花落地/舊時(shí)燕歸來(lái)/小園香徑去/單影獨(dú)徘徊

此詩(shī)五言一句，轉(zhuǎn)換了原詞的一些表達(dá)：有的簡(jiǎn)化了，原詞6個(gè)語(yǔ)句，前5句都被簡(jiǎn)化了;最后一句化作了兩個(gè)語(yǔ)句，加進(jìn)了一些詞語(yǔ)，如，“單影”，恰好能把孤獨(dú)的形象強(qiáng)調(diào)了出來(lái)。雖然經(jīng)過(guò)這樣的替換，卻讓人覺(jué)得沒(méi)有不合理之處，反而暗暗嘆服該生敏銳的理解能力和較強(qiáng)的用詞能力。

如此，晏殊的這首《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》本是7言一句，追求句式整齊的同學(xué)們?cè)谧约旱膫€(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，把它化之為3言、4言、5言，都別有一番新意，展示了合理的理解。

如：（5）采桑子

新詞杯酒美景來(lái)，卻覺(jué)惆悵。夕陽(yáng)西下，時(shí)光已逝再不回。

無(wú)可奈何繁華盡，花落燕飛。賞景沉思，小園香徑獨(dú)徘徊。

此詩(shī)的小作者筆者是大大表?yè)P(yáng)了一番的。剛學(xué)了歐陽(yáng)修的《采桑子》，這位學(xué)生就學(xué)以致用了它的格式。雖然詞中沒(méi)有嚴(yán)格押韻，不少內(nèi)容是來(lái)自作品下面的一段賞析，但這位學(xué)生的信息篩選能力很強(qiáng)，如若不經(jīng)過(guò)深入思考，是不會(huì)寫(xiě)出這首流暢自然、表意深長(zhǎng)的作品的。

如：（6）今與昔

聆聽(tīng)新曲，品嘗美酒，舊亭景未變，夕陽(yáng)幾時(shí)歸？

無(wú)可奈何，落花紛紛，曾見(jiàn)之燕似歸，香徑單影徘徊。

（7）春之思

聽(tīng)新曲，嘗美酒，時(shí)光飛逝景仍在，夕陽(yáng)西下已不回?；ㄩ_(kāi)花落，無(wú)可奈何，燕去燕來(lái)，似曾相識(shí)，小園香徑獨(dú)徘徊。

（8）獨(dú)徘徊

一曲一詞一杯酒，光陰流轉(zhuǎn)情襲來(lái)。念時(shí)光飛逝，不禁嘆夕陽(yáng)。

花開(kāi)花落，飛燕歸來(lái)，唯吾在小園，香徑獨(dú)徘徊。

……

這些整散句結(jié)合的作品讀來(lái)也讓人耳目一新啊。同學(xué)們的這些堂上即興創(chuàng)作的作品，有的表意含蓄一些，有的直白一些;有的簡(jiǎn)潔一些，有的拖沓一些;有的有個(gè)性，有的雷同之處較多……但無(wú)不把他們的理解與思考凝聚于筆端而翻出了新的寫(xiě)法來(lái)。筆者告訴學(xué)生們，這節(jié)課上“改寫(xiě)詩(shī)詞”的這一環(huán)節(jié)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)作，并祝賀學(xué)生們創(chuàng)作成功了，祝賀他們也能寫(xiě)詩(shī)了。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們把作品譜上曲調(diào)或者套用曲調(diào)，唱一唱，因?yàn)楣糯脑~很多都是歌詞，學(xué)生們的情緒就更高漲了，有愛(ài)唱歌的學(xué)生即興就唱起來(lái)了。

如此，讓學(xué)生知道，古詩(shī)詞并不是高雅地在云端，飄渺不可捉摸，遠(yuǎn)觀不可褻玩，相反，他們就是非常貼近于生活的作品，他們是現(xiàn)實(shí)的鏡子，是詩(shī)人在向我們笑、向我們哭，向我們?cè)V說(shuō)心里話。讀一首詩(shī)詞，把握住意象，組成一幅畫(huà)，抒情主人公在畫(huà)里是哭、是笑，是唱、是罵，是瀟灑、是哀傷，一目了然，讀懂它就是這么簡(jiǎn)單。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，要求同學(xué)們的創(chuàng)作不必非得要高大上，詞能達(dá)意就好。要求放低一些，操作簡(jiǎn)單一些，鼓勵(lì)更多一些，關(guān)鍵是讓學(xué)生愿意邁開(kāi)走進(jìn)這首詩(shī)詞的步子，進(jìn)而用自己的筆把理解“翻”出來(lái)，在創(chuàng)作的過(guò)程中理解能更加深刻，創(chuàng)作的結(jié)果又能見(jiàn)能力提升。

筆者還建議學(xué)生們，寫(xiě)文章的時(shí)候，也可以把自己的作品或作品里的語(yǔ)句寫(xiě)進(jìn)去的。有學(xué)生就問(wèn)：“這不是與晏殊等大師們雷同了？不是抄襲嗎？”可是，張若虛感慨“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，李白就不能寫(xiě)下“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”了嗎？李白把酒問(wèn)月：“青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。”蘇軾就不能寫(xiě)“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”了？晏殊寫(xiě)“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，李清照就不能寫(xiě)“雁過(guò)也，應(yīng)是舊時(shí)相識(shí)”嗎？《子衿》的作者寫(xiě)“青青子衿，悠悠我心”，曹操的“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”就是抄襲嗎？《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》里的經(jīng)典作品，瓊瑤阿姨把它像我們操作的一樣給轉(zhuǎn)換一下，就成了《在水一方》的歌詞，成為一代經(jīng)典曲目，唯美得很……由此可見(jiàn)，生活體驗(yàn)是日常的，相似的，會(huì)體現(xiàn)在作品中，于是，就出現(xiàn)了相似甚至相同的內(nèi)容;好的作品、句子是經(jīng)得住推敲的，千古傳誦，自然有人會(huì)引用、化用，這種借鑒學(xué)習(xí)的方式也是允許的，有助于表情達(dá)意的簡(jiǎn)化和到位。

唱詩(shī)詞，唱自己的作品，唱得好不好聽(tīng)是另外一回事，關(guān)鍵是讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)法是多樣的，學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是快樂(lè)的樣子，也是綜合素養(yǎng)提升的過(guò)程。

八上第六單元“課外古詩(shī)詞誦讀”的最后一首詞是李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》?！皟H三十幾個(gè)字，卻講述了一個(gè)如此曲折的‘故事”，這句話來(lái)自這首詞下方的一段賞析性文字。這段文字里還描述了故事的過(guò)程，其實(shí)也相當(dāng)直白易懂。如何“曲折”，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)以第一人稱自行口頭描述，可加進(jìn)合理的想象，如心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。在學(xué)生們講述的過(guò)程中，老師點(diǎn)撥如何講“急”“慌”和“喜”，如何講出一波三折，體現(xiàn)出“三急”來(lái)：“日暮”（天晚了），這是一急;“不知?dú)w路”（迷路了），這是二急;誤入（走錯(cuò)路了），這是三急。天色更晚了，由“急”而“慌”，于是，“爭(zhēng)渡”，卻看見(jiàn)受驚的水鳥(niǎo)振翅紛飛的美麗壯觀的場(chǎng)面，進(jìn)而喜悅起來(lái)。即遇到什么情況？心情怎么樣？怎樣做？通過(guò)講故事的形式生動(dòng)地描述出來(lái)。如此，又一次讓學(xué)生們知道，短詩(shī)詞里也有長(zhǎng)文章啊，雖然短，但情節(jié)豐富，讀來(lái)令人沉醉。于是，讓學(xué)生們即興口頭描述一個(gè)類似的曲折的故事。

有一個(gè)學(xué)生的描述讓筆者印象深刻，他講的是與幾個(gè)小伙伴到西岸森林公園（銀坑，慶云洞）游玩的故事。他的思路大致是這樣的：爬山探尋溪流的源頭，越走越偏遠(yuǎn)，傍晚已近，返程;由于心急，提議走小路;漸漸發(fā)現(xiàn)不同于以前走過(guò)的小路，心更急;天色漸暗，不知身在何處，迷路了，只有一個(gè)小伙伴帶了手機(jī)，沒(méi)有信號(hào)，電量不足，急得慌;急匆匆趕路，氣喘吁吁，旁邊灌木叢忽然“沙沙”急響，伙伴們驚慌不已，小胖子哭出聲來(lái)，接著每人折了一根粗一些的樹(shù)枝，撿了幾塊石頭防身;天全黑了，山風(fēng)冷，路難走，摸爬滾打，大聲說(shuō)話、唱歌壯膽，小浩哥摔了一跤，扭傷了腳踝;一行人狼狽不堪，著急無(wú)助，忽然有人大喝一聲：“你們幾個(gè)小兔崽子！”一束光隨之射了過(guò)來(lái)……由于這個(gè)故事情節(jié)不難想象，代入感也很強(qiáng)，因此這位同學(xué)在講述的過(guò)程中，其他學(xué)生情不自禁不約而同地給補(bǔ)充情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在大家七嘴八舌、集體創(chuàng)作的努力下，故事講完了，同學(xué)們也唏噓不已：模仿李清照的敘事思路來(lái)創(chuàng)作，原來(lái)是如此簡(jiǎn)單。于是，這群活躍可愛(ài)的學(xué)生們的“故事”馬上又有了很多版本。

三、學(xué)法總結(jié)

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，有法，想來(lái)也并無(wú)定法，能讀懂就是好方法，喜歡讀更是因?yàn)榈梅?。方法何其多，從提升素養(yǎng)出發(fā)，嘗試多一些，學(xué)習(xí)快樂(lè)一些，效果就能好一些，能力也能提升一些。以上是一節(jié)課里三首詞三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，安排很緊湊，卻是充分運(yùn)用了讀、寫(xiě)、唱、說(shuō)的方法把學(xué)生吸引進(jìn)古詩(shī)詞的磁場(chǎng)，導(dǎo)引他們輕快自如地走出來(lái)，既達(dá)成了教材資源的充分利用，又提高了速學(xué)古詩(shī)詞的有效性;讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，開(kāi)拓了思維，收獲了學(xué)法，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.