混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)定位

摘? ? 要： 教育信息技術(shù)發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了新方向，混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語的定位與以往教學(xué)定位有所區(qū)別。本文通過研究混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語定位，并為近年來學(xué)者們所爭論的大學(xué)英語教學(xué)定位問題提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí)? ? 大學(xué)英語? ? 定位

一、混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語的益處

在當(dāng)今全球化趨勢(shì)中，英語能力是大學(xué)生綜合能力重要組成部分，因此大學(xué)英語的重要性不言而喻。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面，計(jì)算機(jī)由原來輔助性外語教學(xué)逐漸向主導(dǎo)性模式發(fā)展。人工智能、數(shù)字信息化、虛擬增強(qiáng)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和方式及教師教學(xué)模式和手段都形成了極大的挑戰(zhàn)。在教育信息化浪潮影響下，混合式學(xué)習(xí)模式成為大學(xué)英語教學(xué)的必然之路。

美國高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）頒布的《地平線報(bào)告》將混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)列為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一[1]。混合學(xué)習(xí)是指將各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，如將視聽媒體與粉筆黑板相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等[2]（1-6）。由此，不少學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了研究：有學(xué)者對(duì)實(shí)際教學(xué)中高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探討，認(rèn)為混合教學(xué)模式一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3][4]（63-65）[5]（27-32）;混合教學(xué)模式因基于web技術(shù)與多媒體技術(shù)，將以往教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此混合教學(xué)一般都會(huì)基于教學(xué)平臺(tái)。由此，基于不同教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究紛紛出現(xiàn)，如基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式等[6]（64-70）[7]（53-59）[8]（36-42+62+80）。

混合教學(xué)模式被應(yīng)用于不同課程中大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。其中，英語課程，尤其是大學(xué)英語課程，由于屬于基礎(chǔ)課程，受眾面廣、改革呼聲高，因此新模式的到來為大學(xué)英語注入了新活力。對(duì)混合教學(xué)模式下大學(xué)英語的關(guān)注度日趨變高，研究主要包括：大學(xué)英語混合教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建、基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫等方面的影響及大學(xué)英語混合教學(xué)模式滿意度[9]（108-111）[10]（100-106）[11]（85-90+131）。但混合教學(xué)模式下大學(xué)英語與以往線下大學(xué)英語在教學(xué)模式上有顯著的不同，因此目標(biāo)定位與以往大學(xué)英語的定位應(yīng)有所不同。

總體來說，對(duì)于大學(xué)英語的定位一直是學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)英語中人文屬性必不可少，應(yīng)是工具性與人文性相結(jié)合，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)雙重塑造，構(gòu)建“工具性”與“人文性”融合統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系[13]（1-6）。第二種觀點(diǎn)即認(rèn)為大學(xué)英語屬于工具性，蔡基剛教授認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作能力是工具性的主要表現(xiàn)。英語不是用來打基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的，不是用來應(yīng)付能力等級(jí)考試的，不是用來開展人文素質(zhì)教育的。它是工具，用來學(xué)習(xí)世界上最新自然科學(xué)和人文社會(huì)知識(shí)，用來有效開展科技、經(jīng)濟(jì)和科研國際交流，用來講好中國和世界故事的工具，這才是中國人學(xué)習(xí)英語的目的，并提出對(duì)《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)行修訂，從強(qiáng)調(diào)人文性轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、工具性和科學(xué)性[13]（30-41）[14][15]（11-14）。認(rèn)為英語是一種“交流工具”，因此“大學(xué)英語教學(xué)”應(yīng)迎合社會(huì)需求，體現(xiàn)“工具性”的特點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置不同的大學(xué)英語目標(biāo)定位。對(duì)于需要通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或文化交流的學(xué)生，應(yīng)凸顯語言工具性，對(duì)沒有直接使用外語需求的學(xué)生來說，應(yīng)該注重人文素質(zhì)、跨文化交際能力培養(yǎng)[16]（90-96）。

但這些觀點(diǎn)主要是針對(duì)大學(xué)英語提出總體定位，并沒有針對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語進(jìn)行定位分析。本文聚焦于混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)定位，闡述其與以往大學(xué)英語定位的區(qū)別。

二、混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)定位

（一）混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中將信息技術(shù)與教育深度融合、信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高視為重要發(fā)展目標(biāo)之一[17]。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由此混合模式下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體差異，利用信息化技術(shù)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高自主學(xué)習(xí)能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[18]。既然信息技術(shù)的發(fā)展為個(gè)性化提供了可能，不同學(xué)校應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平制訂個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，有針對(duì)性地指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化，形成基于本校、本班乃至每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，徹底根除整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，形成不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。既要從國家戰(zhàn)略、國家利益角度出發(fā)，適應(yīng)高等教育“國際化”和國家“走出去”的形勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才，為“雙一流”建設(shè)和新工科等科技創(chuàng)新服務(wù)，提高英語專業(yè)交流能力，又要根據(jù)不同層次院校需求，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語語言技能及跨文化交流能力。在混合學(xué)習(xí)模式下，科學(xué)技術(shù)乃至人工智能的介入為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)做好了充分準(zhǔn)備。

（二）混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容定位

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指南，大學(xué)英語教學(xué)分為通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程及基于教學(xué)目標(biāo)的課程設(shè)置。這四種課程在混合模式下可以劃分為線上和線下課程，而要實(shí)現(xiàn)線上、線下的無縫對(duì)接，需要明確大學(xué)英語線上與線下課程的適用性。大學(xué)英語線上課程主要用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，主題化和模塊化設(shè)計(jì)更適用于線上課程，主題化是指按照不同單元主題進(jìn)行線上課程設(shè)計(jì);模塊化指將每個(gè)單元分為單詞拓展、難句分析、課文講解、文化欣賞等模塊，幫助不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和汲取學(xué)生人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。線下課程主要用于營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境、答疑解惑，在教師指導(dǎo)下提高英語表達(dá)能力。與此同時(shí)，線上課程與線下課程均不可忽略“互動(dòng)”，線上課程互動(dòng)可以通過設(shè)置討論區(qū)，以發(fā)帖、留言、討論方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng);而線下課程則可以通過見面討論、溝通形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。另外，需要提到的是無論線上課程與線下課程都需要為學(xué)習(xí)者提供拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)。如今眼花繚亂的、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源比比皆是，如大耳朵英語、英語教室、聽力在線、英語視聽、可可英語、中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)、實(shí)用語法等學(xué)習(xí)網(wǎng)站都可以用作學(xué)習(xí)資源。但學(xué)生的時(shí)間是有限的，因此需要優(yōu)化有效學(xué)習(xí)資源。課程需要將豐富的教學(xué)資源整合優(yōu)化，有選擇地用于線上、線下教學(xué)，既能改進(jìn)課堂教學(xué)，為大學(xué)生英語技能的提高創(chuàng)造多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能有利于學(xué)生實(shí)用技能（聽說讀寫譯）的提高。也可集合相關(guān)內(nèi)容設(shè)立與此相關(guān)的一些公眾號(hào)，開設(shè)各種學(xué)生感興趣的欄目，收集加工的各類英語資源，也可附上學(xué)生創(chuàng)作，一方面在很大程度上解決學(xué)生無處找資源或亂找資源的情況，另一方面拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)面。總之，混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)內(nèi)容定位需要考慮線上與線下兩個(gè)方面，而兩個(gè)方面各有特色，因此線上課程與線下課程的內(nèi)容定位不盡相同。

（三）混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)方法定位

由于混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)采取跨時(shí)空的運(yùn)作方式，呈現(xiàn)出整體性、開放性和平衡性的生態(tài)特征，不再拘泥于時(shí)間與空間，因此教學(xué)方法變得更加靈活多變，甚至可將任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)法全部融入課堂。由于混合學(xué)習(xí)模式既包括線上教學(xué)又包括線下教學(xué)，既包括課內(nèi)又包括課外。時(shí)間與空間的無限延伸使英語教學(xué)方法成為大學(xué)英語課程有效實(shí)施手段。大學(xué)英語線上教學(xué)由于監(jiān)管困難，以錄制視頻、幫助學(xué)生梳理知識(shí)、知識(shí)輸入為主，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，線上英語教學(xué)需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如設(shè)計(jì)線上互動(dòng)課程或同伴合作共同完成任務(wù)及其他一些競爭性活動(dòng)，有利于保持學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣與效率。線下教學(xué)雖然屬于傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域，但因融入線上教學(xué)，課程重點(diǎn)和上課對(duì)象具備的知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以教師需要了解并熟悉線上教學(xué)活動(dòng)從而了解學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整面授教學(xué)方法。

第二課堂活動(dòng)由于時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，又具有自愿性，因此學(xué)生一旦參加會(huì)全身心融入其中。開設(shè)人文性主題的英語第二課堂尤其受到學(xué)生的歡迎。如舉行全校朗誦比賽時(shí)，莎士比亞的《哈姆雷特》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》《李爾王》等著名段落頗受學(xué)生喜愛，《一朵紅紅的玫瑰》《當(dāng)你老了》等英文詩歌帶著配樂被學(xué)生富有情感地娓娓道來，各種寓言故事、童話故事更是經(jīng)常選取的內(nèi)容。在準(zhǔn)備這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一定是精心準(zhǔn)備的，不僅如此，要想朗誦出正確的情感，打動(dòng)評(píng)委的心，學(xué)生更需要了解其創(chuàng)作背景，了解其所要表達(dá)的情感，準(zhǔn)備過程就是接受人文教育、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的過程。再如，演講比賽課選取如“中國夢(mèng)”“人類命運(yùn)共同體”的話題，從而幫助學(xué)生對(duì)“中國夢(mèng)”“人類命運(yùn)共同體”的概念、建構(gòu)加深理解，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到時(shí)代的氣息。身為中國的一份子，應(yīng)該如何講述中國的故事，自己應(yīng)該做什么有意義的事情，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)定位

教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。Brown指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)所在教學(xué)環(huán)境做出具有建設(shè)性的反饋意見[19]。教學(xué)環(huán)境做出改變時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要做出改變。教學(xué)需要考慮線上環(huán)境，可以充分借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)生制定個(gè)性化、可視化的教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)生方面來說，需要完成視頻觀看、測(cè)試題，參與線上討論，并反饋問題等;從教師方面來說，需要設(shè)計(jì)線上課程模塊、錄制視頻、設(shè)計(jì)測(cè)試題、回答討論區(qū)學(xué)生提問并回復(fù)發(fā)帖，這些學(xué)生與教師工作的復(fù)雜度與精細(xì)度，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)態(tài)度及教師與學(xué)生互動(dòng)情況的考察標(biāo)準(zhǔn)。線上評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以隨時(shí)在后臺(tái)獲取，因此具有及時(shí)性特征。

三、結(jié)語

信息技術(shù)引入大學(xué)英語課堂，在一定程度上改變了大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境改變意味著教學(xué)定位與以往模式具有顯著不同。技術(shù)的發(fā)展、人工智能時(shí)代的到來，給大學(xué)英語帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)者們應(yīng)跳出大學(xué)英語的“工具性”與“人文性”之爭，聚焦新時(shí)代大學(xué)英語如何定位的問題，才能賦予大學(xué)英語“思想和靈魂”。

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基金項(xiàng)目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于SPOC課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者風(fēng)格研究”（項(xiàng)目編號(hào)：3021-0001）的階段性成果;受到“課程思政特色示范課程”（KC2019SZ20）和北京科技大學(xué)青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃資助。