試談高職院校培育工匠精神的載體

楊詩怡

摘? ? 要： 當(dāng)前，我國(guó)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)的新局面，對(duì)大量高素質(zhì)技工人才的需求日益強(qiáng)烈，對(duì)工匠精神重視程度達(dá)到了前所未有的高度。然而職校學(xué)生在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力上卻存在一些問題，高職院校需要將培育工匠精神作為重要的工作準(zhǔn)則，從校園文化、校園活動(dòng)、校園課程和現(xiàn)代學(xué)徒制四個(gè)載體入手，做好陣地建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ? 高職院校? ? 載體構(gòu)建

為何現(xiàn)代國(guó)家越來越將工匠精神視為國(guó)寶？正是這種代代相承的工匠精神，才讓日本擁有世界最多的長(zhǎng)壽企業(yè)，至今日本仍有超過一萬家百年企業(yè)在經(jīng)營(yíng)，才讓德國(guó)企業(yè)擁有世界最多的隱形冠軍[1]（71-73）。2018年統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)有1418所高職院校，每年送出三百多萬的畢業(yè)生，在校生1100多萬，人數(shù)達(dá)到高等教育的40%。高職院校是產(chǎn)生“大國(guó)工匠”的搖籃，必須重視把工匠精神的培育建設(shè)放到一定的高度。

一、新時(shí)代高職院校培育工匠精神的背景訴求

新時(shí)代，我國(guó)踏上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新臺(tái)階，正在從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型，帶來的是產(chǎn)品革命、技術(shù)革命、效率革命。產(chǎn)業(yè)升級(jí)迫在眉睫，全民消費(fèi)升級(jí)已然發(fā)生。這背后隱含的是對(duì)人職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)操守的呼喚。各行各業(yè)都緊缺既具備高度專業(yè)能力，又具備高尚的職業(yè)操守的工匠。工匠精神已被寫入國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中，與此同時(shí)2018年“思修”教材新增了工匠精神的板塊。

從2019年高職院校新增專業(yè)中可以看到，以互聯(lián)網(wǎng)和智能制造為核心的“新工科”專業(yè)稱為香餑餑，占據(jù)了半壁江山。這些新興產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前階段國(guó)家大力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，且面臨龐大的人才缺口，呼喚更多行業(yè)工匠的出現(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、就業(yè)型人才，在新開專業(yè)的同時(shí)，更要擔(dān)負(fù)起讓其成才的職責(zé)，能在畢業(yè)后迅速投身于新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)，工匠精神應(yīng)當(dāng)被放在重要高度考慮。

二、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵與當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)觀面臨的問題

日本的工匠精神表現(xiàn)為哪怕是微不足道的日用品也要精雕細(xì)琢，做到他人無法輕易逾越的地步，德國(guó)的工匠精神表現(xiàn)為對(duì)細(xì)節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖非?，不容忍半點(diǎn)輕率和漫不經(jīng)心。兩國(guó)工匠精神的背后，折射出的是大批量生產(chǎn)時(shí)代對(duì)無數(shù)工藝細(xì)節(jié)的關(guān)心，對(duì)產(chǎn)品高質(zhì)量的呼喚，對(duì)極致完美的渴望，對(duì)個(gè)性化、人性化設(shè)計(jì)的追求。

新時(shí)代工匠精神“愛一行，干一行，精一行，專一行”，可以歸納為如下四個(gè)方面：

熱愛奉獻(xiàn)。視工作工具為自身寶貝，把工作當(dāng)成人生事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)。面對(duì)外界“待遇隨便開”的報(bào)價(jià)，光環(huán)之下依舊堅(jiān)持理想信念，享受當(dāng)前工作的樂趣。即使身有傷，依然忍著痛，憑一腔熱情堅(jiān)持在崗位。

持續(xù)專注。即“憨勁”“愚直”[2]（53-54），不斤斤計(jì)較眼前事，抵住短平快社會(huì)、商品社會(huì)、金錢社會(huì)洪流般的誘惑。能為了獲得更高的工作品質(zhì)而持續(xù)努力，以近乎頑固的執(zhí)念，把成品率從99%提高到99.99%，追求“零失誤”絕不妥協(xié)。能為了長(zhǎng)期工作而做好有遠(yuǎn)見的準(zhǔn)備，在著手開始前能夠屏氣凝神，光是觀察階段就能持續(xù)許久。

開拓創(chuàng)新。日復(fù)一日的守舊不變，只會(huì)變成流水線般的工作機(jī)器，過人的創(chuàng)造力是匠人的必備素質(zhì)。真正的匠人會(huì)為了更高的產(chǎn)品目標(biāo)，窮盡知識(shí)和技能進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，翻閱最新技術(shù)資料，反復(fù)理解吃透，并能拿出解決方案，選出工具、工藝、材料、結(jié)構(gòu)的突破口。在實(shí)際實(shí)施環(huán)節(jié)能根據(jù)突發(fā)狀況而調(diào)節(jié)，反復(fù)探索，精心計(jì)算，遇難而上，愈挫愈勇。

絕對(duì)專業(yè)。優(yōu)秀的匠人意味著掌握了大量的行業(yè)知識(shí)和技能，具備過硬的技術(shù)，將職業(yè)技能發(fā)揮極致，猶如一把尖刀突破重重高難度關(guān)卡。專業(yè)的極致是能超越最先進(jìn)的精密機(jī)器加工，達(dá)到比機(jī)器還要再精準(zhǔn)的程度。核心專業(yè)能力是自身優(yōu)勢(shì)，即使身處快速變化的環(huán)境中也能屹立不倒。

當(dāng)新一代“00后”學(xué)生已開始踏入職業(yè)院校，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀?！?0后”是跟隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，從小就浸泡在互聯(lián)網(wǎng)中，容易把虛擬世界的行為方式帶入現(xiàn)實(shí)，混淆虛擬與現(xiàn)實(shí)。

在思想層面，學(xué)生很難靜得下心、沉得住氣潛心打磨、鉆研。

在行為層面，傳統(tǒng)觀念讓一些高職院校學(xué)生抱著社會(huì)淘汰者的心態(tài)進(jìn)入校園，信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)敷衍完成。畢業(yè)后，雖然完成了從學(xué)生向社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變，但是核心處事態(tài)度卻一成不變，繼續(xù)延續(xù)學(xué)校里的那一套“馬馬虎虎”“差不多就行”的工作方式，缺少對(duì)過硬職業(yè)能力的追求。

三、高職院校培育工匠精神的載體構(gòu)建

工匠精神的全方位融入是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及校園事務(wù)的方方面面。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神需要與其他手段協(xié)同運(yùn)用，采取精細(xì)化管理的方式進(jìn)行。

（一）校園文化載體

校園文化包括有形的和無形的兩方面。有形的文化指能看得到、摸得到的創(chuàng)造物，包括各類看板、櫥窗、雕塑、標(biāo)語等，無形的文化則指背后深藏的制度、規(guī)則、價(jià)值觀。以氛圍造空氣，環(huán)境會(huì)在無形中感化人、培育人、塑造人。培育學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神離不開校園環(huán)境。做到全方位弘揚(yáng)勞模工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的校園風(fēng)尚和精益求精的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[3]（33）。

有形文化可以從校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和宿舍環(huán)境展開。讓校園的每一面墻都會(huì)“說話”，豐富教學(xué)樓內(nèi)、實(shí)訓(xùn)基地、食堂等展覽墻，校園里增設(shè)雕塑、名言石碑等。選取國(guó)家各行各業(yè)的能工巧匠典范和畢業(yè)生工匠代表，展示于校園的各個(gè)角落，并做到年年有大更新，月月有小變化，防止宣傳窗口變成一潭死水，失去作用。發(fā)動(dòng)學(xué)生在宿舍內(nèi)開辟專門區(qū)域布置匠人精神展示區(qū)，所謂“近朱者赤”，通過自行搜集材料，在耳濡目染中將工匠精神內(nèi)化于心。

無形文化要求將工匠精神融入辦學(xué)的規(guī)章制度中，倡導(dǎo)全體師生踐行工匠精神，運(yùn)用到實(shí)際工作學(xué)習(xí)中。參考企業(yè)的管理模式、獎(jiǎng)勵(lì)模式，內(nèi)化于學(xué)生的日常管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，于無形中進(jìn)行職業(yè)觀的浸潤(rùn)。比如將企業(yè)“5S”準(zhǔn)則運(yùn)用在管理上，個(gè)人物品收拾整齊，通過自我要求提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）校園活動(dòng)載體

校園活動(dòng)很大一部分是由學(xué)生自己全程策劃、舉辦、參與的，考驗(yàn)了學(xué)生的組織能力、合作意識(shí)、溝通水平、應(yīng)急處理能力等，或多或少地提高了將來的職業(yè)素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)校園活動(dòng)具體內(nèi)容時(shí)，以“知行合一”為活動(dòng)原則。可以設(shè)立“工匠精神宣傳月”開展系列活動(dòng)：舉辦工匠精神主題演講、工匠精神合唱比賽、身邊的勞模評(píng)比活動(dòng)、技能大比拼競(jìng)賽、優(yōu)秀工匠進(jìn)校園、勞模講堂等。可以緊跟社會(huì)熱點(diǎn)邀請(qǐng)知名大國(guó)匠人，如某校邀請(qǐng)故宮文物師開講座，在學(xué)生中獲得了空前的熱情反響。應(yīng)當(dāng)反思不少講座活動(dòng)為了提高上座率而采取強(qiáng)迫參與的方式，實(shí)際活動(dòng)質(zhì)量卻不高的做法。依托現(xiàn)有的工人文化宮、職業(yè)體驗(yàn)館等，走出校園，感受職業(yè)的崇高?！懊咳折`行5S打卡分享”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，降低參與門檻，讓每位學(xué)生都能獲得參與感與被看見感。邀請(qǐng)企業(yè)作為技能大比拼競(jìng)賽的“檢閱者”，現(xiàn)場(chǎng)選拔人才，甚至簽訂就業(yè)意向書。

通過開展系列校園文化活動(dòng)，讓活動(dòng)成為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知與認(rèn)同工匠精神的助推器、催化劑，在活動(dòng)中磨煉心性和品格。

（三）校園課程載體

雖然高職院校也開設(shè)了系統(tǒng)的職業(yè)課程，比如每學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同調(diào)整學(xué)習(xí)框架，兩年下來學(xué)習(xí)內(nèi)容串連成一個(gè)有機(jī)整體。但是問題也顯而易見，課程設(shè)計(jì)死板，說理教條，內(nèi)容老套，教師缺乏授課熱情，讓本應(yīng)是“金課”的課程成了“水課”。

新一代“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于短、平、快的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，習(xí)慣于閱讀網(wǎng)絡(luò)上的快餐式文字，導(dǎo)致對(duì)冗長(zhǎng)的理論宣講、枯燥的理論學(xué)習(xí)帶有厭煩心理，對(duì)老套的說教表現(xiàn)出了明顯的不愛聽、不想聽、不愿聽。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力很強(qiáng)，粗制濫造的課堂只能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“差不多先生”，職業(yè)課程的老師要將社會(huì)上的新鮮內(nèi)容帶入課堂，注重接地氣，增加近幾年的實(shí)際案例、身邊案例（本校、本市、本省），減少陳年案例和單純的名言警句灌輸。在課堂播放《了不起的匠人》《守?cái)側(cè)恕返燃o(jì)錄片、全國(guó)技能大賽視頻等，感受真正的匠人是怎樣從一個(gè)小工匠做起，取得成績(jī)后仍保持初心、恒心、耐心，到開始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，成立名師工作室，繼續(xù)踏實(shí)前進(jìn)的。另外，學(xué)生更傾向于參與到課堂中，增加情景式、互動(dòng)式、動(dòng)手式教學(xué)的比例。站在課堂“C位”的應(yīng)是學(xué)生而不是教師。另外，還可開展“課堂質(zhì)量月”等活動(dòng)提高職業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制載體

目前不少高職院校都建立了雙元制合作平臺(tái)，設(shè)立了冠名班。但可能更多地停留在教室里講技能這種比較粗淺的利用方式上。高職院校教師不妨多深入各家企業(yè)，搜集真實(shí)數(shù)據(jù)和案例，了解企業(yè)最新應(yīng)用的前沿技術(shù)，剔除過時(shí)內(nèi)容，整理成項(xiàng)目式教學(xué)手冊(cè)以提高備課質(zhì)量。

對(duì)企業(yè)方教師來說，可以參考企業(yè)實(shí)際使用的OJT法（在職培訓(xùn)）和OFFJT法（脫產(chǎn)培訓(xùn)），把培訓(xùn)內(nèi)容帶入雙元制教學(xué)中。采取訂單式教學(xué)方案能更精準(zhǔn)施教。校企雙方將企業(yè)車間轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?，開展工廠實(shí)地教學(xué)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)運(yùn)作流程，體會(huì)精益求精的工匠精神。讓學(xué)生充分浸潤(rùn)在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，講解低質(zhì)產(chǎn)品帶來的利潤(rùn)損失、客戶投訴等案例，認(rèn)識(shí)6σ質(zhì)量管理在實(shí)際生產(chǎn)中是如何運(yùn)用的。讓“零缺陷”質(zhì)量管理理念深入腦海，感受對(duì)質(zhì)量永恒的追求就是一種對(duì)工匠精神的隱形教育。所謂“藝癡者技必良”，正是在無數(shù)個(gè)小細(xì)節(jié)里“雕琢”，逐步“通關(guān)”，才能從普通小工人成長(zhǎng)為精通技術(shù)的大工匠、大專家。

另外，在雙元制教學(xué)中進(jìn)行企業(yè)文化教育，強(qiáng)化工匠意識(shí)。采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度教育，包括具體的生產(chǎn)操作守則、安全守則、具體的5S運(yùn)用等[4]（16-18）。

四、結(jié)語

高職院校是培育“匠心”的重要基地，在做好制度保障的同時(shí)提供榜樣支撐，幫助學(xué)生樹立“仰望星空”不如“腳踏實(shí)地”的職業(yè)觀。正如阿久津一志在《如何培養(yǎng)工匠精神》一書里寫的，對(duì)個(gè)人來說，精進(jìn)之路是追求匠魂，傳承匠心是工匠的基本職業(yè)素養(yǎng)[5]（2-3）。幫助學(xué)生恪守匠心匠魂，秉持“擇一事，忠一世”的職業(yè)信念，最終成長(zhǎng)為知識(shí)性、技能型、創(chuàng)新型的大國(guó)工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佩昌.德國(guó)“隱形冠軍”為何全球最多[J].中國(guó)中小企業(yè)，2018（03）.

[2][日]稻盛和夫，山中伸彌.匠人匠心：愚直的堅(jiān)持[M].竇少杰，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[3]趙薇.“挑戰(zhàn)大工匠”讓全社會(huì)感受工匠精神的魅力[J].工會(huì)博覽，2018（02）.

[4]李冬霞.高職學(xué)生“工匠精神”培育途徑探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（06）.

[5][日]阿久津一志，張雷譯.如何培養(yǎng)工匠精神：一流人才要這樣引導(dǎo)、鍛煉和培養(yǎng)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2017.