試論初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

郭耀麗

摘? ? 要： 中學(xué)是學(xué)生接受知識最敏感的時期，學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，既能開闊知識視野，又能豐富精神世界、陶冶情操，全方位提高語文核心素養(yǎng)。初中階段需要重視中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可通過立足教材發(fā)散、經(jīng)典閱讀與名著導(dǎo)讀相結(jié)合、提高課堂趣味以激發(fā)閱讀興趣、教會學(xué)生正確的閱讀方法等途徑，引領(lǐng)學(xué)生重視閱讀、喜歡閱讀，積淀扎實的閱讀功底。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué)? ? 閱讀能力? ? 培養(yǎng)方法

語文課程是實踐性很強(qiáng)的一門課程，生活中處處能用到聽說讀寫方面的能力，其中閱讀能力占比雖不是太高，卻很重要。學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，既豐富了精神世界，又陶冶了情操。中學(xué)階段是學(xué)生接受知識最敏感、思想最活躍的時期，閱讀作為一個高雅的行為，會影響人的價值觀及性格，中學(xué)語文教師一定要重視閱讀教學(xué)。當(dāng)前倡導(dǎo)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高中學(xué)生的閱讀能力，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合是一個雙贏的結(jié)果，用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法閱讀課外經(jīng)典，課外閱讀得到的知識輔助理解課內(nèi)文本?！皟?nèi)”與“外”閱讀的結(jié)合改變了以往語文課堂的教學(xué)模式，既能營造良好的課堂氣氛，又能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，有一定的意義。

一、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的意義

1.提高語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面，中學(xué)生通過提高閱讀能力，利用正確的方法閱讀各類圖書，積累一定的語言知識和語言能力，得到情感體驗，豐富內(nèi)心世界。閱讀是對思維能力的一種培養(yǎng)與提升，經(jīng)典閱讀對培養(yǎng)批判性思維與思辨思維有一定的作用。因為閱讀范圍廣，可以不斷培養(yǎng)與提高審美能力。中學(xué)生的審美能力不高，通過閱讀可以逐漸提高。中學(xué)生閱讀除了經(jīng)典閱讀外，還會進(jìn)行一定的文化閱讀。

2.以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要在中學(xué)夯實基礎(chǔ)。寫作要有所可寫，才能體現(xiàn)文章的豐富，我們通過閱讀，積累各種各樣的素材，寫到文章里，使文章表達(dá)的中心思想更有說服力。語文課程的聽說讀寫四項能力是相通的，閱讀能力、寫作能力會得到提高。閱讀不同文體，然后文本解讀，文本中不一樣的敘述方式，對人物多樣的描寫方式，以及文章中各類修辭手法，都可以借鑒到寫作中。中學(xué)生的寫作水平一般來說不高，但中學(xué)是學(xué)生接受知識最關(guān)鍵的時期，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，以讀促寫，閱讀后可以寫讀后感，鍛煉中學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，提高中學(xué)生的寫作邏輯能力、閱讀與寫作能力。

3.樹立正確的價值觀

語文教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo)里就包括情感、態(tài)度與價值觀，語文對學(xué)生的價值觀有塑造作用，語文教學(xué)活動中的閱讀活動自然有意義。在中學(xué)階段促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的精神世界，學(xué)習(xí)不同人物的品質(zhì)，樹立正確的價值觀。閱讀是一件終身受益的事，在中學(xué)階段強(qiáng)化閱讀能力，學(xué)生不僅會提高語文成績，而且會終身受之影響。

二、實施策略

1.立足教材而發(fā)散

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)穩(wěn)定才能建更高的樓，要先將課內(nèi)文章讀懂。面對教材要深究，要進(jìn)行文本細(xì)讀，每讀一遍都會有不同的收獲。教師首先吃透教材，要不忘初心地讀教材，不是看著教參生搬硬套，只想著如何將教參的內(nèi)容完美無瑕地呈現(xiàn)在課堂上。教參有一定的參考性，但教師應(yīng)有所創(chuàng)新，創(chuàng)造多元化閱讀，以教材為中心，散發(fā)思想，散發(fā)內(nèi)容。書中自有黃金屋，只要細(xì)細(xì)品味，就會有不同的味道。葉圣陶先生曾說，教材無非是個例子，教材也不是唯一的閱讀資料。我們在講解一篇課文時，可以拓展文章，比如與此課文相似的體裁，或者此文章作者其他的作品，聯(lián)系背景進(jìn)行講解，但不能一味地拓展，遠(yuǎn)離文本、脫離文本會造成本末倒置，教師在課堂上天馬行空，講解得淋漓盡致，學(xué)生聽得云里霧里，這樣的內(nèi)與外結(jié)合沒有意義。

立足教材而發(fā)散，考驗語文老師的能力。語文老師在備課時，要清楚此文章能聯(lián)系到課外什么資料，使課堂變得充實而不空洞。教師根據(jù)教材，延伸相關(guān)的課外閱讀，既豐富課內(nèi)閱讀，又拓展課外閱讀，在細(xì)讀文本后，打開文本后的文學(xué)世界。這樣結(jié)合，讓學(xué)生所讀的文章體裁積累得越來越多，審美與鑒賞能力不斷提高，做閱讀理解自是得心應(yīng)手。中學(xué)語文教材豐富，比如在講解《葉圣陶先生二三事》時，可以拓展葉圣陶先生的事跡，讓學(xué)生對此人物充滿疑問，閱讀葉圣陶先生其他的作品，為學(xué)生做推薦，如童話之作《稻草人》。以教材為中心拓展，拓展的內(nèi)容要適合中學(xué)生，推薦的書目中學(xué)生能讀懂，領(lǐng)略其意義，才是有效的結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，擴(kuò)大中學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力。

2.經(jīng)典閱讀與名著導(dǎo)讀相結(jié)合

現(xiàn)如今的中學(xué)語文教材變革后充滿新意，每本教材的其中一兩個單元會有獨立的一部分是名著導(dǎo)讀，此部分的設(shè)計用意是豐富中學(xué)生的語文知識，不能辜負(fù)設(shè)計教材的學(xué)者，將此部分合理利用。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的時候，不僅僅是導(dǎo)讀這部分固定的名著，學(xué)生可以分享自己看過的經(jīng)典名著，做讀書分享會，做有關(guān)名著閱讀專題，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。中學(xué)生與教師一起讀書，一起探討，名著之所以成為名著，得以千古流傳的精髓是什么，值得探討;經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，必定有它傳奇的理由。進(jìn)行經(jīng)典閱讀滿足中學(xué)生的精神需求，陶冶中學(xué)生的情操，中學(xué)生應(yīng)該閱讀此類書物，緩解壓力，認(rèn)識到生命的價值意義。

名著導(dǎo)讀融入經(jīng)典閱讀，學(xué)生的精神世界得到豐富。中學(xué)生情緒較為敏感，經(jīng)典閱讀會使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)。名著導(dǎo)讀應(yīng)得到重視，可現(xiàn)在教師與學(xué)生用來讀名著的時間很少，我們要利用好在學(xué)校的時間與資源，將每一次的經(jīng)典閱讀與名著閱讀都利用好，使學(xué)生讀到不同的經(jīng)典，比如九年級上冊第六單元的名著導(dǎo)讀專題是《水滸傳》古典小說的閱讀，語文教師可以舉辦古典小說專題，學(xué)生各舉例子，分享自己閱讀過的古典小說，比如《西游記》《三國演義》等。分享時必須明確講出這些小說吸引你的地方及這些小說獨有的魅力。老師在此期間，也要分享，學(xué)生分析不到位的，教師再深入，將每一次專題利用到極致。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的審美能力可以得到不斷提高，課內(nèi)閱讀與課外閱讀做到合作共贏。日積月累，學(xué)生的語文成績一定會有所提高，語文核心素養(yǎng)也會得到不同程度的培養(yǎng)。

3.提高語文課堂趣味性激發(fā)閱讀興趣

新學(xué)期開始，中學(xué)生都會首先翻閱語文書，閱讀新課文，充滿好奇，可到真正上課的時候，愿意聽課的學(xué)生很少，其中原因是什么，我們應(yīng)該仔細(xì)探尋。中學(xué)閱讀課堂缺乏趣味性，教師過度講解，學(xué)生沒有獨立思考空間，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課、對閱讀都沒有興趣，在這樣的情況下，中學(xué)生的閱讀能力不會得到提高。首先閱讀要有興趣，大家愿意讀，才會有更多的收獲，語文教師要通過改變語文課堂，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

信息技術(shù)發(fā)達(dá)，我們應(yīng)該積極利用，改變以往的語文課堂，改變以往的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，可以采用多媒體，將與文學(xué)經(jīng)典有關(guān)的有價值的視頻在課堂上播放，吸引學(xué)生。中學(xué)生充滿好奇心，改變方式或許有不同的收獲。中學(xué)生經(jīng)常很喜歡讀網(wǎng)絡(luò)小說，面對文學(xué)經(jīng)典只覺得難讀，失去閱讀興趣，對此我們要采取措施，讓文學(xué)經(jīng)典與網(wǎng)絡(luò)小說一樣吸引學(xué)生?，F(xiàn)在很多文學(xué)經(jīng)典都改編成電視劇，雖然與書相比文化底蘊(yùn)不豐厚，但仍是經(jīng)典，播放視頻時，教師可以告知學(xué)生書中這里描寫得更精彩，讓學(xué)生對比閱讀，思考電視劇缺少的文化底蘊(yùn)到底是什么。比如九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章，選自《紅樓夢》，這篇文章在此單元中雖是選讀課文，但是教師不能忽略選讀課文的講解，可以節(jié)選此電視劇中的片段，讓學(xué)生對這部經(jīng)典作品感興趣，找找書本里的劉姥姥進(jìn)大觀園的各種神態(tài)、動作，書中是如何形象生動地表現(xiàn)出來的，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。興趣往往決定做一件事的心情，決定做一件事的效率，讀一本書我愿意去讀，和逼迫我去讀，最后收獲天壤之別。要使學(xué)生對閱讀感興趣，就要改變以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)生仍能保持開學(xué)看語文書的初心上閱讀課。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，保持中學(xué)生的好奇心，不斷提高閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，是對學(xué)生內(nèi)心精神的培育，將語文課堂變得有趣又豐富，是一名語文教師要不斷努力的。

4.教會學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀文章是有方法的，不是拿著書就從第一頁開始看，或者從開頭看。文學(xué)界博大精深，用對方法，收獲的知識會對我們一生都有所影響。有些學(xué)生在閱讀文本的時候，僅僅閱讀文本，閱讀完可能收獲到的就是我讀過這本書，書中的意蘊(yùn)沒有品味到，書中的含義沒有讀到。閱讀文章要采取正確的方法，比如先讀目錄，大概了解此書的內(nèi)容，分析每一個章節(jié)安排的用意，在讀書過程中，將自己讀不懂的句子，或者十分喜歡的句子，或者喜歡卻似懂非懂的句子全都摘抄下來，可以慢慢品味，以前不懂的在成長過程中自然會慢慢懂。閱讀文本時，要做標(biāo)注，隨時把自己的思想記錄下來，讀完文本后可再翻閱一遍，第一遍批注的你可能就會有新的想法，也可以讀完文本后寫讀后感，不必寫得多么華麗，只是遵循自己的感受。

語文課堂中，可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生分享自己讀文章收獲到的，或體味到的意境，或是好的修辭，或是典型形象，課內(nèi)課外都可以，也可以由課內(nèi)文章的閱讀聯(lián)想到課外某文章。要真正做到內(nèi)與外合作共贏，語文教師進(jìn)行評價，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。也可以在閱讀一階段，或一個月，或者期中，教師做總結(jié)，學(xué)生將自己這階段讀的書目進(jìn)行講解，大家一起討論，重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)中學(xué)生的個性化閱讀，比讓學(xué)生死記硬背，效率更高。我們要用最少的時間讀到最經(jīng)典的東西，中學(xué)生時間有限，更要有正確的方法閱讀，每讀一本書都會有最大的收獲。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主要部分，閱讀教學(xué)取得高的效率，學(xué)生的語文能力也會有大的提高。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合要采取正確的方法，不是每一篇課內(nèi)文章都可以聯(lián)系到課外文章，教師要利用好每一篇課內(nèi)文本，將有聯(lián)系的課外文本融合，獲得最大收益，充實語文課堂。

綜上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，對培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力起著重要作用。閱讀能力是中學(xué)生的必備能力，閱讀應(yīng)該是學(xué)生一生都要做的事，只有學(xué)生有興趣有技巧地閱讀，才能真正走進(jìn)閱讀世界。語文教師要不斷探索，在提高中學(xué)生的閱讀能力的同時豐富自己，改變語文課堂，讓學(xué)生愛上閱讀。

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