核心素養(yǎng)要求與初中語文閱讀課堂構(gòu)建

王淑霞

摘? ? 要： 在素質(zhì)教育的重新定義下，語文閱讀核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，還包括學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的培養(yǎng)，以及把在閱讀課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活之中的能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 初中語文? ? 閱讀課堂? ? 構(gòu)建措施

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中語文閱讀課程的意義

4月23日，是世界讀書日，習(xí)近平總書記在世界讀書日到來時(shí)要求全民讀書，并指出：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然正氣?！崩羁藦?qiáng)總理提出：“把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結(jié)合，不僅可以發(fā)展創(chuàng)新力量，而且會(huì)增加社會(huì)的道德力量?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓礁械阶x書的重要性，新教育發(fā)起人朱永新教授連續(xù)幾年在政協(xié)提案中要求設(shè)立國(guó)家讀書節(jié)。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)讀書的重視，可以看出讀書對(duì)于一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)民族的重要作用。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題

在應(yīng)試教育的影響下，一些初中語文課堂在開展閱讀的過程中，老師和學(xué)生之間沒有足夠的情感交流，老師不知道學(xué)生們有沒有理解本節(jié)課所閱讀的文章，學(xué)生們不知道哪些才是閱讀過程中應(yīng)該注意的重點(diǎn)，填鴨式的教育方法不僅在一定程度上扼殺了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。此外，一些老師在教學(xué)過程中意識(shí)不到閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，在應(yīng)試教育成績(jī)至上的影響下，一些老師選擇將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，忽視對(duì)于學(xué)生閱讀能力和技能的培養(yǎng)，學(xué)生們盲目地閱讀不僅不能提高綜合素質(zhì)，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。一些老師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)于閱讀教學(xué)方式掌握不熟練，更不要說傳授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技能。

2.初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括什么

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于學(xué)生們語文閱讀學(xué)習(xí)的要求，不僅僅停留在學(xué)生們對(duì)于語文閱讀知識(shí)和技能的掌握上，還要求學(xué)生們?cè)陂喿x過程中能夠運(yùn)用搜集的素材，改變表達(dá)能力蒼白單薄、沒有邏輯等缺點(diǎn)，在閱讀過程中切實(shí)提高語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到寫作和生活中。此外，學(xué)生們還要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)審美能力，并養(yǎng)成主動(dòng)鑒賞的習(xí)慣，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x過程中更加深切地感受到作者表達(dá)的情感及文章中蘊(yùn)含“美”的地方。在閱讀過程中，要求學(xué)生們的思維發(fā)散能力和語言邏輯能力得到有效發(fā)展，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中要做到能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，發(fā)散思維，將作者表述的語言和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，生動(dòng)形象地還原作者描述的場(chǎng)景，切實(shí)感受作者表達(dá)的意境。

3.核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語文閱讀課程建設(shè)的意義

在閱讀過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是為了提高學(xué)生的閱讀效率，還是為了幫助學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的魅力，縮短學(xué)生和作者之間的距離，實(shí)現(xiàn)二者之間的零距離交流，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加真切地感受到作者通過語言文字表達(dá)出來的美，并通過自己的積累和實(shí)踐獲得表達(dá)美的能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中意識(shí)到閱讀和生活之間的聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生們的閱讀能力和增強(qiáng)閱讀效果，通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生們身心健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語文閱讀課程建設(shè)的有效措施

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在以往應(yīng)試教育的影響下，一些初中學(xué)校在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)選擇學(xué)生們自己閱讀、老師們監(jiān)督的方式，學(xué)生們選擇閱讀的書籍質(zhì)量參差不齊，老師們不幫助學(xué)生們掌握必備的閱讀技巧，為了應(yīng)付差事的閱讀方式，不僅不能幫助學(xué)生們?cè)陂喿x中有所收獲，反而因?yàn)榭菰餆o味讓初中學(xué)生厭倦閱讀。

興趣是最好的老師，初中語文老師在閱讀課上對(duì)孩子們閱讀興趣的培養(yǎng)不僅能有效提高學(xué)生的閱讀效率，還能為學(xué)生們自主閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在語文閱讀課程教學(xué)過程中，老師們可以結(jié)合實(shí)際情況選擇適合學(xué)生們閱讀的書籍，例如《西游記》這本書中光怪陸離的神怪世界不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生感受到中國(guó)古典名著的魅力所在。在閱讀之后，為了幫助學(xué)生們更好地記憶書中的經(jīng)典片段，老師還可以讓學(xué)生們自由組隊(duì)扮演書中的故事情節(jié)，角色的扮演和故事的重現(xiàn)是幫助學(xué)生們記憶書中精彩內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的重要方式[1]。

2.注重學(xué)生的基礎(chǔ)積累

閱讀是初中學(xué)生探索語文領(lǐng)域、感知語言魅力的第一步，閱讀對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語文素養(yǎng)有非常重要的意義，學(xué)生不能夠只埋著頭閱讀，閱讀后對(duì)文章沒有一點(diǎn)感悟。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，只有學(xué)生們?cè)陂喿x中不斷積累，才能有效提高閱讀能力和水平，沒有積累，就談不上創(chuàng)作。

例如在展開《從百草園到三味書屋》這一課的學(xué)習(xí)中，在讀到“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@一段時(shí)，作者連續(xù)用了掃、支。撒、系等東西，瞬間就讓學(xué)習(xí)捕鳥這一場(chǎng)景活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了我們的眼前，幫助我們更加真切、具體地感受到作者在百草園中的快樂。為了幫助學(xué)生們更好地掌握這種表達(dá)方式，可以讓學(xué)生們模仿一段話，在模仿中，學(xué)生們不僅能夠快速掌握本節(jié)閱讀課程中的教學(xué)內(nèi)容，在模仿寫作中還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)[2]。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀對(duì)話

審美鑒賞是語文人文性特點(diǎn)之一，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在初中語文閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和閱讀之間的對(duì)話成為每一位老師為之奮斗的重要目標(biāo)。在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，老師們首先要給學(xué)生們搭建自主閱讀平臺(tái)，并在閱讀過程中用心體驗(yàn)作品中的思想情感，有自己的感悟，能夠想作者所想、言作者所言，老師們要做的不僅是認(rèn)清學(xué)生們的主體地位，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷探索。例如在閱讀《爸爸的花兒落了》這一課文時(shí)，老師提問：“通過本文的閱讀，你在哪些地方感受到了父愛？對(duì)于作者來說，什么才是成長(zhǎng)的真實(shí)含義呢？對(duì)于你來說，成長(zhǎng)的意義又是什么呢？”讓學(xué)生們帶著問題閱讀，有目的地閱讀，只有這樣，才能夠讓學(xué)生們明白閱讀對(duì)于自己的意義，才能夠從閱讀中不斷汲取養(yǎng)分，提高語文水平，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升[3]。

4.豐富課堂教學(xué)模式

老師在開展初中語文閱讀課程過程中，不能只采用單一的方法，這樣的方式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，還不能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這對(duì)于老師們來說既是一種挑戰(zhàn)又是一種機(jī)遇，一些老師不能夠樹立多媒體教學(xué)意識(shí)，認(rèn)為多媒體不能夠幫助學(xué)生們展開閱讀，所以即使班級(jí)里已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，一些老師也不會(huì)使用，老師們要通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高多媒體教學(xué)效率。此外，一些老師將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在課件制作上，不僅不能夠發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，反而會(huì)在一定程度上將學(xué)生的注意力帶偏。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用多媒體教學(xué)方式的時(shí)間及場(chǎng)合。除此之外，老師們還可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)任務(wù)的選擇提高教學(xué)效率，多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合是老師們幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最有效方式。

5.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀課堂，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中首先要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在貫徹落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念的同時(shí)，還要意識(shí)到自己在教學(xué)過程中扮演的引導(dǎo)角色，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中自由地探索和挖掘，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣點(diǎn)，并找到適合的閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。除了在課堂上展開閱讀外，還可以要求學(xué)生們?cè)谡n下學(xué)習(xí)過程中展開閱讀，老師們可以讓學(xué)生們利用假期閱讀幾本自己感興趣的書籍，并記錄下自己的閱讀心得，在開學(xué)的時(shí)候利用班級(jí)閱讀課程時(shí)間，展示自己的閱讀心得，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣骱蜏贤ㄟ^程中提高綜合素養(yǎng)。

6.在閱讀中運(yùn)用語言

為了讓學(xué)生能夠健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力是非常重要的。合理利用語文閱讀教材，能夠給學(xué)生提供更多的語言運(yùn)用素材。

部分學(xué)生在寫作時(shí)，出現(xiàn)了語言表達(dá)蒼白、語言缺少邏輯等多種情況。在這種情況下，要把語言運(yùn)用和閱讀結(jié)合在一起，才能夠發(fā)揮閱讀的價(jià)值，才能提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。只有這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能夠全方面提高。

例如，學(xué)習(xí)《竹林深處人家》這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀。針對(duì)其中一些特殊的詞語、語句進(jìn)行整理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文語句的表達(dá)方式。學(xué)生能在反復(fù)閱讀的過程中，理解課文語言所要表達(dá)的深意?！澳且粎仓窈鋈幌駲C(jī)關(guān)布景似的移開……很有種柳暗花明又一村的味道?！边@句話之中，機(jī)關(guān)布景應(yīng)用得十分恰當(dāng)。把本來靜態(tài)的事物變得更加動(dòng)態(tài)。柳暗花明又一村，代表作者當(dāng)時(shí)的心情，用詞用句十分精準(zhǔn)。

在這種鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生能夠理解課文中不同的修辭手法所要表達(dá)的深意。也能掌握作者的寫作方式、寫作手法。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生能夠積累一些語言應(yīng)用素材。

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，老師還可以組織學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，或者對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。不僅能夠提高學(xué)生的記憶力，還能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

7.拓展閱讀的范圍

在初中語文閱讀課堂上，老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多課外著作。比如，我國(guó)古典名著，其中不僅包含語言的智美，還積攢了深厚的歷史文化。在初中語文閱讀課堂上，老師應(yīng)該打破語文課本的局限性，并在課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。

初中語文課本中，《草船借箭》選自名著《三國(guó)演義》，《狼》選自《聊齋志異》。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中可以延伸的內(nèi)容。只有學(xué)生閱讀更多的著作，養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，才能夠在自己的大腦中建立一個(gè)比較完整的文學(xué)鏡像，才能在不斷閱讀、不斷學(xué)習(xí)的過程中，了解中國(guó)古典名著的文化內(nèi)涵。這些將會(huì)形成較為系統(tǒng)的知識(shí)，成為學(xué)生積累的一部分。

例如，在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文的時(shí)候，可以在這篇課文的基礎(chǔ)上引入《水滸傳》。這樣學(xué)生能夠了解名著之中其他的人物故事，以及這個(gè)事件發(fā)生之前、發(fā)生之后的故事。在學(xué)生閱讀完整篇著作之后，課本中的人物形象將會(huì)更生動(dòng)更鮮活，學(xué)生將會(huì)對(duì)課本中的人物有更加深入的認(rèn)識(shí)和見解。這個(gè)過程中學(xué)生品味到了內(nèi)涵，感悟到了濃厚的文化。

構(gòu)建核心素養(yǎng)下初中語文閱讀課堂并不是一蹴而就的事情，需要每一位老師和學(xué)生共同努力，老師們?cè)谡归_核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)過程中不僅需要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，還需要通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)場(chǎng)景及提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過不斷練習(xí)幫助學(xué)生們更好地提高初中語文閱讀的核心素養(yǎng)。學(xué)生們要積極配合老師們的教學(xué)要求，并自主展開課下閱讀，只有這樣，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)語文水平的逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李晶.信息時(shí)代下的語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用——閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（35）：114.