在線教育與高職大學(xué)語文課程的教學(xué)模式改革

張珍真

摘? ? 要： 語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，普遍在各大院校開設(shè)，但由于種種原因受重視程度不夠高，成為該課程建設(shè)過程中亟待解決的難題。本文重點(diǎn)通過在線教育的信息化、新傳播媒介等優(yōu)勢特點(diǎn)，探索高職語文課程建設(shè)面臨的新機(jī)遇，提出線上教學(xué)與線下教學(xué)融合發(fā)展的思考，為高職語文課程建設(shè)提供多維度思考。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育? ? 在線教育? ? 教學(xué)模式改革

自從1978年，在南開大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的倡導(dǎo)下，各大專院校開設(shè)大學(xué)語文這門課程以來，至今已經(jīng)40余年，作為一門公共基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和語言文字表達(dá)能力，開闊視野。精神層面上，大學(xué)語文對學(xué)生審美能力、溝通能力、性格塑造、素質(zhì)提升、人文精神培育等發(fā)揮著重要的作用，是高校人才培養(yǎng)的重要課程[1]（50-54）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及5G時(shí)代的到來，在線教育是十分重要的教學(xué)方式之一，當(dāng)以往課堂遇到在線教育，如何有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前教師思考的重要命題。

一、高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，在全國高職院校及本科院校普遍開設(shè)。主要面向全校大一新生，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和語言文字表達(dá)能力。在職業(yè)院校，大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性更重要。

1.當(dāng)前高職院校的大學(xué)語文課程安排

當(dāng)前大部分高職院校的大學(xué)語文課程開設(shè)時(shí)間為一學(xué)期，占兩個(gè)學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及外國文學(xué);如按照文學(xué)體裁教學(xué)，通常涵蓋上古神話、古詩詞、散文、小說、議論文、詩歌等;課堂教學(xué)主要圍繞課程的人文性與工具性展開。教學(xué)包括文學(xué)理論、作品鑒賞及語言文字能力鍛煉與提升。

以廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，大學(xué)語文課程在新生入學(xué)第二學(xué)期開設(shè)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。按照文學(xué)史分期與地域共創(chuàng)設(shè)8個(gè)情境。每個(gè)情境占時(shí)4課時(shí)。同時(shí)為提高高職學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力，日常的課堂教學(xué)通常包括理論教學(xué)與實(shí)踐操作。理論教學(xué)主要在課堂上開展，圍繞文學(xué)分析、作品解讀、作品分析、作品風(fēng)格、作者與作品影響介紹等方面展開。實(shí)踐教學(xué)方面，設(shè)置語文活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞課外具體作品進(jìn)行小組分組討論，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還以作業(yè)的形式，讓學(xué)生單獨(dú)完成文學(xué)作品的創(chuàng)作，從而鍛煉學(xué)生的語言書寫能力。

2.當(dāng)前高職大學(xué)語文線下課程教學(xué)問題

（1）重視程度低、課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)短

高職院校注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對專業(yè)性課程建設(shè)尤為重視。大學(xué)語文作為人文素質(zhì)課程，往往受重視程度較低。

還面臨內(nèi)容多而學(xué)時(shí)短的問題。大學(xué)語文課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，從古至今，從中到外，且涉及作品多，與此同時(shí)還需要對學(xué)生的語言文字、表達(dá)能力等實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng);但高職院校課時(shí)安排多為一個(gè)學(xué)期，36學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課內(nèi)容無法深入。例如，古代文學(xué)中的唐代文學(xué)，涉及初唐、盛唐、中唐、晚唐四個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有著名的代表作家與作品。然而因?yàn)檎n時(shí)有限，許多內(nèi)容無法更多展開講授，同時(shí)因?yàn)橹v授內(nèi)容多，造成課堂內(nèi)容過滿，理論性過強(qiáng)，學(xué)生的參與度降低，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂參與度不高

高職院校的大學(xué)語文課程相對于專業(yè)課程，受重視程度往往較低，加之課程定位不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程的認(rèn)知還較模糊，簡單地把大學(xué)語文課程與中小學(xué)語文課程放在一起理解。同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂上基礎(chǔ)性的講解需要增多。因?yàn)閷φn程不重視，導(dǎo)致對課堂的參與度不高。

（3）教學(xué)形式單一

目前大學(xué)語文課程的教學(xué)形式較為單一，主要圍繞課程安排，以理論講授為主，往往忽略學(xué)生的主體性，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手操作能力的高職院校，學(xué)生會(huì)覺得枯燥，與課堂融入感不強(qiáng)。

二、當(dāng)前在線教育的特點(diǎn)

2006年左右，薩爾曼·可汗在美國利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建了可汗學(xué)院，一個(gè)人制作了數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、天文學(xué)等學(xué)科的2300多部教學(xué)視頻，并開放給全球?qū)W生觀看，創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)的“在線教育神話”。這種突破時(shí)空、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了全球?qū)W生的目光，無論身在何處，只要擁有一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦，即可想學(xué)就學(xué)，極大地方便了廣大學(xué)生，給教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展生機(jī)與挑戰(zhàn)。

在線教育是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。

在線教育涵蓋的范圍較廣，包含高等學(xué)習(xí)在線教育、在線語言教育、職業(yè)在線教育、K12在線教育及企業(yè)培訓(xùn)等。當(dāng)前我們討論的為課程在線教育。

在線教育具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

1.突破時(shí)空限制、教學(xué)地點(diǎn)時(shí)間更靈活

在線教育以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，突破傳統(tǒng)的物理時(shí)空，讓師生靈活地掌握教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)資源豐富

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富，通過在線教育，學(xué)生可以獲取更多更優(yōu)教育資源，例如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、超星學(xué)習(xí)通等平臺，涵蓋國內(nèi)外各大高校優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取學(xué)習(xí)資料更加快速方便。

3.可實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)

在線教育不是簡單地將傳統(tǒng)課堂搬上互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特性對教學(xué)理念進(jìn)行革新。以往課堂是老師講授，布置作業(yè)，學(xué)生回家完成，而在線教育則可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)完成網(wǎng)上教學(xué)資源的課程學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動(dòng)討論空間，這種翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的參與感。

4.教學(xué)手段革新

在線教育與以往課堂存在諸多不同，除去授課地點(diǎn)從線下轉(zhuǎn)為線上，授課方式、考勤及作業(yè)批改，都進(jìn)行了革新。例如QQ教學(xué)群，可以接收學(xué)生作業(yè)，教師可以方便快捷地在電腦上給學(xué)生作業(yè)打分、寫評語等，釘釘直播可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，得知學(xué)生觀看直播情況。這些新方式給教育教學(xué)帶來了新思路。

三、在線教育教學(xué)模式創(chuàng)新

1.教學(xué)手段的革新

大學(xué)語文課程講授性強(qiáng)，在線教育給以往課堂教學(xué)來了技術(shù)性的革新，教師不再站在講臺上枯燥講授，在互聯(lián)網(wǎng)上，利用新的方式方法進(jìn)行教學(xué)。例如利用最新直播軟件在網(wǎng)上與學(xué)生講授互動(dòng)，教師在授課的同時(shí)，學(xué)生通過彈幕、評論區(qū)評論等方式反饋疑問與感受，教師可以第一時(shí)間獲取學(xué)生的聽課效果。新的方式，讓師生參與性更強(qiáng)。

教學(xué)的考勤、作業(yè)批改方式都發(fā)生了變化;在線教學(xué)的考勤方式更加多樣，不再依托教師在傳統(tǒng)課堂上的逐一點(diǎn)名，采用后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測、學(xué)生學(xué)習(xí)打卡、表格收集等多樣化形式進(jìn)行，更加方便，數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。在線教學(xué)的作業(yè)批改與以往教學(xué)存在很大不同，在線教學(xué)作業(yè)收集與批改更加便利，例如微信群小小簽到小程序、雨課堂及QQ課堂群作業(yè)小程序，學(xué)生可直接將作業(yè)拍照上傳，教師收到作業(yè)后可以直接批改，未提交作業(yè)的同學(xué)名單也一目了然，方便教師后期統(tǒng)計(jì)。

2.課堂的增容

在線教育可以一定程度上緩解，大學(xué)語文課程內(nèi)容多且學(xué)時(shí)較短的問題。在線教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時(shí)空限制，針對課程內(nèi)容，除直播課程以外，教師還可提供更多的拓展資料給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，自行安排在線學(xué)習(xí)，極大擴(kuò)充了課堂容量。

3.互動(dòng)方式的改變

以往的語文課堂，教師講授，學(xué)生聽講，互動(dòng)性較差，在線教學(xué)中，教師講授的過程，學(xué)生可以直接在互動(dòng)區(qū)提問或發(fā)表見解，教師可第一時(shí)間看到，并且回答學(xué)生提問，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如雨課堂，學(xué)生在聽課過程中遇到疑點(diǎn)，可以直接在PPT上標(biāo)記“有疑問”，教師授課結(jié)束后，就能收到教學(xué)反饋報(bào)告，針對學(xué)生疑問多的問題，即可進(jìn)行答疑解惑。改善了學(xué)生參與度低、互動(dòng)性差的情況。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的變化

在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂，可以提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生通過任務(wù)清單自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師針對所學(xué)的成果進(jìn)行互動(dòng)討論，打破了枯燥的教學(xué)方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，且以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，在課外時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助，是利用以往教學(xué)方式達(dá)不到的效果。

四、大學(xué)語文在線教育改革創(chuàng)新途徑

1.利用新平臺破除師生藩籬

語文教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)與思，對文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作與理解，在觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生新的靈感與思路。在線教學(xué)提供一個(gè)開放式平臺，降低學(xué)生發(fā)言的門檻，促進(jìn)觀點(diǎn)的交流。在這個(gè)過程中，需要改變的是教學(xué)思路。

擺脫在線教育灌輸式教學(xué)，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)成果產(chǎn)出。如果在線教師繼續(xù)灌輸式教學(xué)，小組論壇僅是“錦上添花”，那么技術(shù)終將取代教師[2]。在線教育應(yīng)該不斷探索雙向的互動(dòng)教學(xué)。但這種互動(dòng)與以往課堂教學(xué)存在一定的差異。目前高職學(xué)生多以“00后”為主，他們是互聯(lián)網(wǎng)原住民，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與交流方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)中希望在教學(xué)中獲得更多關(guān)注和交流，在線教育所提供的雙向教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)平臺，讓師生的互動(dòng)討論更加便捷，同時(shí)一些直播平臺的功能例如美顏、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等，網(wǎng)絡(luò)化的交流可以拉近師生關(guān)系，學(xué)生能夠利用所擅長的方式參與到課堂討論中。教師應(yīng)該精心策劃課程組織，充分利用平臺功能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的參與方式。

2.利用融媒體探索教學(xué)深廣度

在線教育方興未艾，由于在線教學(xué)效果的評價(jià)與線下教學(xué)有差距，面臨發(fā)展的困惑，面對大學(xué)語文教學(xué)方法單一這個(gè)問題，教師可利用在線教學(xué)的特點(diǎn)，通過多種傳播媒介，不斷立足教學(xué)根基，緊跟時(shí)代步伐，做好教學(xué)研究。對于語文課程，線上教學(xué)資源的整合，多種媒介方式的融合與探索，在線上教學(xué)中變得尤為重要。在線教育可以實(shí)現(xiàn)語音、視頻、動(dòng)畫甚至VR多種媒介的應(yīng)用，在大學(xué)語文教學(xué)中，面對文學(xué)史、文學(xué)理論等問題的講解，除了教師口授外，還可以通過Flash動(dòng)畫、互動(dòng)小程序等方式進(jìn)行講解，即可利用融媒體方式進(jìn)行教學(xué)革新，讓學(xué)生以更新更多的角度學(xué)習(xí)大學(xué)語文。

未來，在線教育會(huì)隨著信息化平臺搭建呈現(xiàn)出嶄新面貌，教師更需要在教學(xué)思路、技術(shù)等方面加緊學(xué)習(xí)與拓展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的在線教育形式，探索大學(xué)語文課程的在線教育的廣度和深度及創(chuàng)新點(diǎn)。

3.通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析

面對當(dāng)前大學(xué)語文課程，學(xué)生基礎(chǔ)差、課堂參與度不高等普遍問題，可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，做到了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，提高課堂參與度。

通過統(tǒng)計(jì)、分析和挖掘?qū)W生觀看視頻、完成習(xí)題、課程討論等行為數(shù)據(jù)，可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教師教授弱點(diǎn)等[3]。要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就需要了解學(xué)生，因材施教。教師可以利用線上教育的大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建模型，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，從而為教學(xué)提供新思路、新方向。比如，從課程參與度統(tǒng)計(jì)、作業(yè)掌握情況、課程滿意度調(diào)查等數(shù)據(jù)分析等多角度評價(jià)在線課程，以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷和海量數(shù)據(jù)，綜合分析當(dāng)下課程的建設(shè)重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到了解學(xué)生，以生為本。對此，我們要注重教師隊(duì)伍的在線教學(xué)培訓(xùn)，以適應(yīng)教學(xué)需要。

4.提高師生媒介素養(yǎng)

雖然網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)、師生帶來了極大的便利，但網(wǎng)絡(luò)信息呈爆炸式增加，如何以最快最準(zhǔn)確的方式定位信息是當(dāng)前很多網(wǎng)民遇到的問題，也是搜索引擎、導(dǎo)航建設(shè)單位不斷努力的動(dòng)力[4]。提高師生媒介素養(yǎng)能力，成為重要命題。媒介素養(yǎng)，最早為英國學(xué)者李維斯（Leavis）和他的學(xué)生湯普森（Thompson）在1933年的《文化與環(huán)境：批判意識培養(yǎng)》一書中提出，當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)可的概念是美國媒介素養(yǎng)研究中心于1992年提出的“媒介素養(yǎng)就是指人們對媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估的能力，以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力”[5]。

在線教育讓師生置身于信息浪潮之中，如果沒有一定的媒介素養(yǎng)，那么教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果會(huì)不佳，因此教師在提高媒介素養(yǎng)的同時(shí)，需要幫助學(xué)生使用教育導(dǎo)航，檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)并解決問題的能力。使用教育導(dǎo)航檢索教育資源，可以幫助學(xué)生不斷充實(shí)學(xué)業(yè)內(nèi)容，不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源的合理獲取，全方位構(gòu)建知識體系。

5.實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

O2O（online to offline）及線上與線下，在線教育語境下，大學(xué)語文課程教育可探索線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。線上教學(xué)具有彈性學(xué)習(xí)的便捷屬性，比如課程的視頻回放功能可以增加學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，就學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)研究。同時(shí)線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的指引作用，起到學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主探究，便于知識體系的架構(gòu)和綜合素養(yǎng)的提升。線下教學(xué)監(jiān)督性更強(qiáng)，教師可以更立體地把握學(xué)生聽課狀態(tài)，且線下的實(shí)踐教學(xué)更好實(shí)現(xiàn)，小組討論、課本劇排練、讀書會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)開展更便利。教師可以探究O2O教學(xué)模式，讓兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

在線教育使高職大學(xué)語文課程產(chǎn)生了變化，迎來了新的挑戰(zhàn)，從技術(shù)上、教學(xué)方式上都帶來了革新，當(dāng)然在線教育也存在一定的弊端，例如語文實(shí)踐活動(dòng)的開展效果不如線下直觀、參與感強(qiáng)，需要小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)在線上開展有一定的難度;在網(wǎng)上，學(xué)生注意力不夠集中，如何擺脫灌輸式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)等問題。教學(xué)工作者需要更好地利用線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等技術(shù)，研判教學(xué)過程的有效價(jià)值，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生參與課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)模式的適配;發(fā)揮好平臺的作用，讓大學(xué)語文課程在在線教育中更好地發(fā)揮人文性、工具性的作用。

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