在課堂中培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的閱讀能力

吳繼桃

【摘要】新高考“閱讀為王”的時(shí)代已真正來(lái)臨，這也倒逼著學(xué)生從小必須養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀引領(lǐng)也就成了各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重中之重。閱讀是通過(guò)文字獲取信息的方式，是提升審美和文化底蘊(yùn)的重要途徑。如何讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法有效轉(zhuǎn)化到課外閱讀，已成為語(yǔ)文教師需重點(diǎn)研究的課題。本文將以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)為例，分享閱讀教學(xué)所得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 課外受益

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要語(yǔ)文教師傾心研究方能高效。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最堅(jiān)實(shí)的根基。新高考的改革昭示著“語(yǔ)文為王”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，與之相關(guān)的“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得作文、得作文者得語(yǔ)文”等說(shuō)法得到了大眾的認(rèn)可。這一趨勢(shì)，既強(qiáng)調(diào)了母語(yǔ)對(duì)中國(guó)文化的傳承，也是中國(guó)日益強(qiáng)盛不斷壯大的國(guó)家意志需要。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，也是提升學(xué)生口語(yǔ)交際和寫作能力的不二之道，更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文通向成功的重要途徑之一。如何提升學(xué)生的閱讀能力自然成了當(dāng)今語(yǔ)文教師急需研究的問(wèn)題。

一、由小見大，由情節(jié)歸納人物性格

在繪本閱讀和文字閱讀的過(guò)程中，大部分的文字或者文本都會(huì)有一定的邏輯和情節(jié)。在課外閱讀和教材中總是會(huì)出現(xiàn)一些人物形象，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中學(xué)生也會(huì)遇到不少寫人的文章。面對(duì)這種類型的文章，學(xué)生想要解讀人物性格就需要從情節(jié)入手，捕捉情節(jié)中的關(guān)鍵詞句和人物表現(xiàn)，再進(jìn)行仔細(xì)思考才能歸納出作品中的人物所具有的性格特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，找出課文中所描寫的人物，以及圍繞人物所發(fā)生的系列情節(jié)。再讓學(xué)生選出自己想要解讀的人物，并畫出和人物相關(guān)的情節(jié)。例如，有些學(xué)生選擇的人物就是“小女孩”，他們所畫的情節(jié)就是小女孩被馬車嚇掉了鞋，躲在墻角不敢回家，鼓起勇氣點(diǎn)燃火柴等情節(jié)。從“被嚇” “害怕回家” “鼓起勇氣”這三個(gè)心理變化的詞組就可以看得出這個(gè)小女孩是一個(gè)膽小、敏感的女孩。也有不少學(xué)生會(huì)選擇“搶鞋子的男孩” “趕女孩出來(lái)賣火柴的父母”這些描寫情節(jié)不多的人物，但描寫的情節(jié)卻可鮮明反映人物的性格特點(diǎn)。從搶鞋的行為可推測(cè)男孩的生活也很窘迫，但從他說(shuō)的話中也可看出這個(gè)男孩調(diào)皮的性格與缺乏同情心。

這樣通過(guò)情節(jié)品析而了解人物性格的方式，教師可以在課堂上巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演或游戲中強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與把握。例如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師要求學(xué)生能夠分析小女孩的性格特點(diǎn)，并且得到其他同學(xué)的認(rèn)可就可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。為了能夠獲取獎(jiǎng)勵(lì)，不少學(xué)生開始仔細(xì)閱讀課文并盡力建立情節(jié)和人物之間的邏輯關(guān)系，由小見大，學(xué)生的閱讀水平就能有大幅度的提升。

二、細(xì)致入微，由細(xì)節(jié)歸納事物特點(diǎn)

除了寫人的文章，描寫事物的文章在教材中也有一定占比。這種類型的文章也需要學(xué)生細(xì)致了解所描寫的事物細(xì)節(jié)才能歸納出事物特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí)，作者采用顏色的對(duì)比“雪白的蓑毛” “鐵色的長(zhǎng)喙” “青色的腳”寥寥幾筆就可以展現(xiàn)白鷺的顏色特征，學(xué)生再結(jié)合課本上的插圖，就可以基本了解白鷺的長(zhǎng)相特征。為了讓學(xué)生能夠掌握這樣的描寫方式，筆者經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)幻燈片所展示的圖片進(jìn)行描寫，以期能夠幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的真髓。事物的特點(diǎn)不僅是表層的細(xì)節(jié)描寫，還會(huì)有一定的性格和隱含的特點(diǎn)，這方面的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言雖然會(huì)比較難，但還是必不可少的。依舊以“白鷺”為例，郭沫若在描寫白鷺的行為特征時(shí)采用了對(duì)比的方式將“孤獨(dú)站立在小樹絕頂”的白鷺和其他鳥類“很難表現(xiàn)的一種嗜好”進(jìn)行對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納出白鷺享受自由和怡然自得的特點(diǎn)。筆者要求學(xué)生借鑒“白鷺”的寫法，結(jié)合自己平時(shí)閱讀過(guò)的類似寫法的文章，突出想要描寫的事物特征。

這樣的指導(dǎo)方法不僅可以幫助學(xué)生將自己看過(guò)的文章進(jìn)行串聯(lián)，也可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，閱讀理解能力和寫作能力肯定都會(huì)有明顯提升。

三、舉一反三，由歸納思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.掌握字詞組合結(jié)構(gòu)

不同的作者有不同的文風(fēng)。以字詞組合為例，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，作者使用的疊詞比較多，比如“吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的”“圓圓的白點(diǎn)”“嗒嗒的啄著我”“長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛”……筆者在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候?qū)B詞圈出來(lái)，再按要求進(jìn)行分類，幫助學(xué)生分析可以采用什么樣的方法來(lái)形容自己所要描寫的人或物。這樣由點(diǎn)到面的歸納性閱讀行為，不僅可以幫助學(xué)生在寫作方面積累詞匯量，也可以幫助學(xué)生聯(lián)想這樣的詞語(yǔ)所表達(dá)的效果。例如“圓圓的”“嗒嗒的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”等詞就把珍珠鳥的可愛表現(xiàn)得淋漓盡致;“綠油油”“金燦燦”“黃澄澄”等詞語(yǔ)就可以讓人感受到生機(jī)盎然的樣態(tài)。

閱讀邏輯要由點(diǎn)到面，而字詞就是非常常見的“點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生能夠理解“點(diǎn)”并熟練運(yùn)用字詞之后，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提高。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，中高年級(jí)安排了適量的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，古文的字詞組合和表達(dá)方式不同于現(xiàn)代文，教師在教學(xué)此類文章時(shí)就要格外關(guān)注這種由“字詞”到“文”的教學(xué)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)字詞的理解代入文言文語(yǔ)句中，再聯(lián)系上下文對(duì)照注釋理解字詞運(yùn)用。比如在教學(xué)曹植《七步詩(shī)》“相煎何太急”中“何”字的釋義時(shí)，教師可要求學(xué)生回顧自己學(xué)過(guò)或讀過(guò)的古詩(shī)文中出現(xiàn)“何”字的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生拓展理解《室思》中“思君如流水，何有窮已時(shí)”和“何言一不見，復(fù)會(huì)無(wú)因緣”中“何”的意思。如此反復(fù)訓(xùn)練可提高學(xué)生舉一反三的閱讀理解能力。

2.了解句段描寫手法

有的作者在進(jìn)行句段描寫的過(guò)程中會(huì)采用較為相似的寫作手法，例如《火燒云》對(duì)云形態(tài)變化的描寫、《珍珠鳥》對(duì)鳥動(dòng)作變化的描寫、《九寨溝》對(duì)景和小動(dòng)物的描寫等，這就意味著學(xué)生如果掌握了這類課文的寫法就可更好地理解相似文章。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的相似點(diǎn)并進(jìn)行整合和交流分享。以《珍珠鳥》為例，作者對(duì)于珍珠鳥的動(dòng)作描寫從對(duì)環(huán)境還比較陌生時(shí)開始：“只在籠子四周活動(dòng)，隨后……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”，鳥兒的動(dòng)作變化被幾個(gè)詞語(yǔ)連接起來(lái)，筆者要求學(xué)生在文中繼續(xù)找出珍珠鳥動(dòng)作變化的句子并交流自己對(duì)這種寫法的學(xué)習(xí)心得。這樣具體的指導(dǎo)不僅可以讓學(xué)生快速地了解作者文章句段的描寫方法，也可幫助學(xué)生知道在閱讀過(guò)程中遇到類似句段該如何進(jìn)行理解和交流。

3.發(fā)現(xiàn)作者寫作特點(diǎn)

并不是每一個(gè)篇章都會(huì)有關(guān)鍵的字詞段，有些作者的文章能夠流傳下來(lái)是因?yàn)樽髡叩膶懽魈厣?。以《橋》為例，作者所寫的故事和人物并不是用華麗的辭藻堆砌而成，而是用簡(jiǎn)潔有力的文字進(jìn)行敘述和描寫。但對(duì)于小學(xué)生而言，優(yōu)秀文章的定義就在于字句精美。因此教師若是想要學(xué)生懂得“橋”的樸實(shí)之美，就可以組織學(xué)生仔細(xì)品讀文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，詢問(wèn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么、有沒(méi)有什么共有的特性。學(xué)生仔細(xì)思考過(guò)后會(huì)有屬于自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)。這可以幫助學(xué)生建立自己的閱讀框架，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤歸納。

4.歸納群文主題共性

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開歸納，但歸納的前提是教師要做好引領(lǐng)與鋪墊。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材多采用主題單元的方式將多篇課文組合在一起。具體教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)采用總分總的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生梳理主題脈絡(luò)。例如，五年級(jí)上冊(cè)的第一單元“一花一鳥總關(guān)情”就要求學(xué)生能夠掌握借助某個(gè)事物來(lái)抒發(fā)感情的表達(dá)方式。在這一單元的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以習(xí)得借物抒志的寫作方式，學(xué)生對(duì)這類課文的解讀就應(yīng)該多關(guān)注背后的“感情”。在單元總結(jié)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)本組單元課文的詳細(xì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)此類主題課文的寫作特點(diǎn)。如果在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都能進(jìn)行主體共性的概括，學(xué)生就可以快速掌握某一主題的文本該如何閱讀才會(huì)更高效，也才會(huì)更高效地引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀天地中盡情地快樂(lè)馳騁。

四、積極引領(lǐng)，課內(nèi)得法課外受益

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)愛讀書的教師領(lǐng)著一群愛讀書的學(xué)生在書海中遨游，帶著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)和完善自己，對(duì)話社會(huì)、拷問(wèn)人生，明白什么是勇氣與責(zé)任，什么是真善美，什么是假惡丑…… 引領(lǐng)他們?cè)陂喿x中潛滋暗長(zhǎng)，積累語(yǔ)言、夯實(shí)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文擁有生命，我們的語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)生命，承接孩子的未來(lái)，我們語(yǔ)文人要做的就是努力去營(yíng)造一個(gè)閱讀場(chǎng)，營(yíng)造閱讀氛圍，為創(chuàng)建書香家庭、書香校園、書香社會(huì)盡一份力。讓我們的學(xué)生愛上讀書、讀好書、讀整本的好書是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

閱讀很多時(shí)候都是隱性技能，很難在短期內(nèi)或者幾年內(nèi)看到明顯或直接的效果，不少學(xué)生要到初高中才能顯現(xiàn)出來(lái)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們要堅(jiān)信：只要我們能夠靜下心來(lái)潛心鉆研，在課中用心培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的閱讀能力，每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀中找到自己心靈的歸屬，都能收獲不一樣的成功。