以繪本為載體的兒童哲學探究

蘇玉潔

摘 要：本文通過發(fā)現(xiàn)繪本在兒童哲學教育中的獨特價值，具體闡述了以繪本為載體的兒童哲學探究的活動設計、基本流程以及反思建議，將繪本和兒童哲學教育活動相結合。

關鍵詞：繪本; 兒童哲學; 問題探究

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-061-002

一、概念

繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，繪本成為學校開展兒童哲學教育活動的最佳載體。兒童哲學首先在美國興起，美國的兒童哲學是以兒童為中心，去思考問題。

1.繪本有助于加強學生思維的哲思性

兒童哲學是兒童的一種天性。繪本教學更有利于激發(fā)兒童對世界的奇思妙想。

2.繪本提供無限想象的情境，具有親兒童性

繪本往往能將一些深刻復雜的道理通過故事情節(jié)和簡短的語言呈現(xiàn)在兒童面前，具有易于理解，淺顯易懂的特點。繪本閱讀充分契合了兒童身心成長發(fā)展的特點，滿足兒童成長發(fā)育的需要，其留白的藝術方式給孩子無限想象的情境。

3.再現(xiàn)兒童真實的生活情感表達

一本好的繪本，其角色必須要貼近兒童的生活實際，傳達兒童真實的生活情感，這有利于兒童在繪本閱讀中，不斷提高自身的認知水平，積極悅納自己，通過一個個小故事，不斷地提高自己對情緒的應用管理。閱讀具有兒童心理治愈性。

二、以繪本為載體的兒童哲學探究的活動設計

1.繪本的選擇符合兒童的年齡特點

繪本中圖文結合的方式可以減輕兒童對文本閱讀的負擔。比如在繪本《小紅帽》中，“他拿起桌上的剪刀，把大灰狼的肚皮剪開來了。小紅帽一下跳出來，姥姥也從大灰狼肚子里出來了?！边@樣超現(xiàn)實的手法，提供了創(chuàng)造和想象的空間，符合兒童的心理認知特點。

（1）繪本的主題契合哲學領域。繪本言語雖然簡短，但因簡而精。每一篇繪本都有一個主題，作為哲學繪本的時候，我們要盡量選擇繪本的主題，能夠啟發(fā)學生的哲思。朱自強教授認為“好的圖畫書是離哲學最近的。”例如在《蘋果樹》繪本中，男孩小時候大樹作伴，無憂無慮。長大后，他一次又一次來到大樹前，不斷向大樹索取……樹很快樂，但不是真的?！盀槭裁礃涫裁匆矝]有咯，樹很快樂？”“樹很快樂，但為什么不是真的？”從哲學的角度出發(fā)，讓課堂的主題提升到更高的哲學層面，讓兒童在繪本中受到哲學啟蒙。

（2）導入情境，激發(fā)興趣。我們都知道課程內容的趣味性會直接影響到兒童的參與性，因此，我們要先創(chuàng)設一個繪本情境，讓兒童全身心融入進去，激發(fā)閱讀興趣。例如《小豬變形記》繪本的開頭“小豬小豬，總覺得自己不幸福，一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡……”如果老師只是單純地朗讀文本，那太過枯燥。于是我在教學時，做了幾頂帽子，分別代表不同的動物發(fā)給學生，讓學生扮演不開心的小豬。增加了課堂的趣味性。

（3）貼近生活，挖掘問題。問題是兒童哲學課程的核心。教師在繪本課程中，應當注意自身提問的藝術，圍繞著生活實際，挖掘深意。例如：《蘋果樹》繪本中的大樹奉獻出自己的一切，希望男孩找回快樂。教師可提出疑問“你們覺得生活中還有誰像大樹一樣？”啟迪兒童想到自己的父母，并就“大樹很快樂，但不是真的真的”這個問題展開討論。

三、繪本中融入兒童哲學課程實施的基本流程

1.呈現(xiàn)情景，講故事

課堂是兒童學習的重要場所，能夠為兒童的哲學對話提供一個寬松的導入情境。在逐漸融入繪本故事中，兒童能激發(fā)學習的興趣，提高積極性和參與度。

2.建立探究團體，開始對話

兒童哲學教育的實踐中，李普曼主張應采用“哲學教室”的模式，即“團體探究”。在團體中每個人都有發(fā)言的權利。讓學生從不同的角度思考問題，在這個過程中，繪本為課程設計提供一個具體情境和實際內容，可以讓兒童在團體對話的模式下，最終形成固定的信念。

3.深入探究，引導討論

以繪本為中心點，提出問題，確認問題，明確團隊的提問者提出問題的原因，以及背后想要獲得的結果，團隊成員一一展開討論。在過程中抓住矛盾沖突，能夠進一步激發(fā)兒童對這些問題的辯證思考，發(fā)展他們的推理假設的能力。以下為一個探究討論的環(huán)節(jié)：

問題：當大樹慢慢付出自己的一切時，它快樂嗎？

A：大樹是快樂的，因為它很愛這個小男孩。B：小男孩小時候過來玩，大樹很快樂，當他長達后，大樹被拿走了很多東西，它不快樂。

A：大樹看到小男孩長大后還來看它，它很快樂。B：每次小男孩來拿走一樣東西，他立馬就走了，大樹依舊很孤獨。

A：大樹給了男孩蘋果，男孩開心了大樹也感到快樂。B：可是男孩又很久沒來，他第二次、第三次、第四次來的時候砍走了大樹的樹枝、樹干……最后只剩下老樹根。

A：大樹很快樂，因為奉獻自己讓男孩過得更好。（老師說，思考一下，男孩是個怎樣的人？）B：男孩只懂得索取，比較自私。

A：這是一棵有愛心的樹，它愛男孩，所以能幫助男孩它很快樂。（想一想，生活當中，誰也像大樹一樣？）B：爸爸媽媽他們也像大樹一樣！

（1）總結與評價。一篇繪本對應的一個故事情節(jié)主題，可以讓兒童自我評價，評價自己在哲學文本的思考討論中的表現(xiàn)。也給兒童一個自我反思的契機，了解他們在哲思辨析的過程中，對自我的進一步認識和審視，談談自己的收獲。將兒童哲學的教育理念融入到語文教學中，以繪本的形式開展兒童哲學活動，不僅可以幫助兒童學習語言，還可以陶冶兒童的藝術情操，促進孩子多元化發(fā)展，更有助于健全人格，培養(yǎng)閱讀興趣。

學校也應當加強對教師隊伍的培訓，重視兒童哲學教育活動。在課堂上尋找恰當?shù)恼軐W契機，對學生拋磚引玉。教師是課堂的引導者，這就要求教師在具有專業(yè)素養(yǎng)的同時，掌握一些哲學的知識內容，結合兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律有計劃、有組織地進行團隊探究交流。

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